愛每一朵花，愛每一株樹

每一個學生，都無不向往“愛的教育”“尊重的教育”。

然而，轉向現實，這種向往常常成為奢求。各種各樣的分層式待遇，衍生出了形形色色的等級化歧視。

依據美國著名發展心理學家加德納的多元智能理論，每一個學生都是獨一無二，都具備自己的優勢智能。這種差異恰是其成長中的常態。教師應當尊重這種常態：花就是花，樹就是樹。這是教育者應具的第一重認知。

抱持這樣的認知，教師們本當努力開發孩子們不同的潛質，鼓勵孩子們煥發自由的天性，去做真實的自己、優秀的自己。可是，在一些學校的日常運行中，我們從類似“學霸專座”“學霸就餐區”“學霸專用飲水機”等現象中看到，無論座位安排 、任務分配，還是犯錯處理 、資源分配 ，優秀生總會備受寵愛，后進生則常常被另眼相待。今夕何夕？在注重人才多樣性和素養成長型的時代，為什么還要濫貼“失敗者標簽”、青睞“打擊式教育”呢？

這種功利化的區隔和獎懲，堂而皇之地傳遞出一種歧視和羞辱，背離了教師的職業倫理，損害了學生的人格養成，也誤導了學校價值觀教育的根本取向。尋根究底，除了“唯分數論”的學校功利主義導向和教師績效考核壓力，還可發現根深蒂固的上下有序、尊卑有別的傳統文化積弊。學校是傳播現代文明的場域。平等尊重每一個學生的人格，充分保障每一個學生的權利，賦能每一個學生的成長自由，這些正是現代文明昭示和引領的價值取向。身為教師，就當學會滿腔熱忱地去愛每一朵花，愛每一株樹，這是教育者提升自己的第二重認知。

我們主張教育公平，同時，還應提倡因材施教，助推學生的自主性成長和個性化發展。

如何在保證教學質量的同時，滿足每個學生的個性化需求？如何在堅守教育公平底線的同時，確保每個學習者都能獲得適合其個人需求的教育資源和學習指導？這是教師們面對的嚴峻挑戰，也是教育界必須破解的時代課題。隨著科技革命的潮涌，人工智能的升級，數據分析、智能診斷和精準推送的實施，為因材施教的全面落地打開了更多的通道，為實施基于個人能力、興趣和需求的不同進度的學習開辟了更多的可能。

在學生自信心和創造力的召喚中，教育者當可體驗抵達育人更高境界的第三重認知：讓每一朵花都恣意綻放，讓每一株樹都向天生長。