立足語文融整教學的單元課型探索

部編版教材是全國統一中小學教材版本，其編寫質量得到廣泛認可。教師在教學中需要充分發揮部編版教材的優勢，實現語文教學提質增效。從單元課型融整教學角度出發，探索如何利用部編版教材實現語文教學。

一、部編版教材的特點及其對單元課型融整教學的啟示

部編版教材在編排中注重知識連貫性，每個單元有明確主題目標，為單元課型融整教學提供有利條件。部編版教材強調學生主體性，鼓勵學生通過自主探究、合作交流等方式學習語文，為單元課型融整教學提供重要指導思想。

二、單元課型融整教學的實踐策略

（一）明確單元教學目標，整合教學資源

明確學生需要掌握的語言文字知識、閱讀技巧等，例如部編版小學語文目標為學生掌握一定數量新字詞，運用特定修辭手法，獨立完成一篇簡短記敘文。強調學生在學習中的參與度，搭配小組討論、角色扮演等活動，培養學生合作學習能力。教師重點關注學生情感體驗，根據已確定單元教學目標，創造性選擇教學資源，形成有機教學整體。深入挖掘部編版教材各篇課文聯系，將內容相似或主題相近課文起來，形成教學單元。根據教學需要，引入課外讀物、網絡資源、視頻資料等。例如，學習關于歷史文化單元時，可推薦相關歷史小說、紀錄片等，豐富學生知識視野，增強學習趣味性。鼓勵學生將所學知識與現實生活相聯系，利用生活資源學習。如組織學生實地考察、社會調查，讓學生在實踐中運用語文知識，提升綜合素養。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元為例，該單元以“可愛的動物”為主題，包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。教師創設“小小動物園”學習情境，讓學生走進可愛的小動物世界，于小動物成為朋友。將三篇課文作為整體教學，通過朗讀、討論、分析等方式，引導學生把握課文主要內容。教師引導學生比較三篇課文異同點，提高學生閱讀鑒賞能力。教師組織學生開展與動物相關實踐活動，如觀察身邊小動物、寫觀察日記、制作動物手抄報等，提高學生實踐能力。

（二）注重學生的主體性和實踐性

學生是學習主體，自身興趣是學習最大動力。教師應關注學生興趣點，結合單元主題，設計吸引學生注意力教學活動。自主學習是學生主體性體現重要方式，教師鼓勵學生獨立閱讀、思考探索，為學生提供必要學習資源。設置自學任務，引導學生利用圖書館、網絡資源自主學習；教授學習策略，如如何做筆記、如何總結歸納等，幫助學生提高自學能力。

以小學語文五年級第四單元為例，本單元講的是家國情懷。以史引今，無論是《古詩三首》還是《少年中國說》到《圓明園的毀滅》為例，教師設計思路為圍繞“歷史與文化的傳承”這一主題，設計“預習探究—課堂研討—課后拓展”三個環節。預習階段，學生自主選擇感興趣的歷史事件資料搜集；課堂小組討論分享，教師引導學生深入理解課文背景。課后鼓勵學生以小組形式制作關于圓明園的小視頻進行班級展示，將學習成果具體化、可視化。學生在自主探究和合作交流中掌握課文內容，學會如何查找資料、如何團隊協作，利用現代信息技術表達思想，充分體現學習主體性。

在“情境模擬式”課型中，五年級上冊第一單元以“萬物有靈”為主題，借助具體的事物抒發作者真情實感。以《落花生》。教師設計思路為利用課文中“種花生—收花生—吃花生—議花生”這一生活線索，設計一次“小小農夫體驗日”。課前讓學生親手種植花生，記錄生長過程；課中結合課文內容，開展角色扮演活動，模擬花生種植到收獲全過程，討論花生象征意義；課后組織學生分享種植日記，小組討論從中學到的生活哲理。通過親身體驗種植過程，學生加深對課文內容理解，在實踐中學會觀察、記錄思考。教師采取角色扮演和討論教學模式，高效鍛煉學生表達能力和批判性思維，實現知識與實踐深度融合。

單元課型融整教學有助于提高語文教學整體性，培養學生綜合素養。在部編版教材框架下，明確單元教學目標、整合教學資源、采用多樣化教學方法和手段、注重學生主體性策略，實現單元課型融整教學目標。

【注：本文系廣州市教育科學規劃2021年度立項課題（課題編號：202113538）“‘雙線組元’視域下語文單元融整教學的實踐研究”研究成果】

責任編輯徐國堅