核心素養背景下的初中語文教學策略探索

在核心素養導向下的語文教學，要在語文課堂上，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，更重要的是“怎么教”，這是《2022年版的語文課程標準》提出來的指導思想。我們初中一線語文老師，在日常的語文課堂上，必須要深入思考這個問題。針對這個問題，筆者就日常的初中語文教學策略進行探索。

一、創設生活情境策略

情境=情+境。它賦予知識和認識以情和境，從而使知識和認知變得具體化、形象化、生活化、情趣化、生動化、活潑化、背景化、問題化和思維化，從而大大提高了學生的學習效果和效率。可以說，情境是學生認識的橋梁、溝通文字符號與客觀事物的橋梁、溝通知識與思維的橋梁。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。為此，創設教學情境，第一，要注意聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活中發現、挖掘情境資源，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二，要挖掘了利用學生的經驗。這種經驗包括認知經驗與生活經驗，這是任何有效教學活動的始點。了解了這些，我們才能做到“教什么”“怎么教”的問題。教師入情入境，帶動了學生的心動情動，起到了見作者之所見、思作者之所思的作用，使得學生的情感與作者的情感產生了共鳴。以朱自清《背影》為例，為了讓學生更容易更好體會本文“偉大父愛”這一主題時，單靠語言文字是很難讓學生體會的，時代不同，生活環境不同，那我就抓住了“父親老境頹唐，蹣跚爬過鐵道給“我”買橘子時的這一感人情境，干脆帶學生到舞臺前，進行現場教學，這可是別開生面。我抽取了三位學生，一人扮演父親，一人扮演作者，一人扮演商販，并讓其他學生認真觀看，現場評價。學生興致高漲，上課前就早早來到指定地點。雖然舞臺的高度比現在學生矮一些，但作為父親的學生探身下去再爬上月臺，直到買了橘子回來，特別把課文中“攀”“縮”“微傾”“努力的樣子”這幾個詞語演繹一遍后，大家都心有感觸。學生也在這種情境中對平時父母的關愛有了切身體驗。還有在教周敦頤的《愛蓮說》時，我也帶學生觀賞我們學校的“雙亭湖”，那里剛好開滿了荷花。學生通過現場觀察，對荷花的生長環境、形態特征有了清晰的印象，再一邊觀賞，一邊誦讀，荷花的精神品質就不難體會了，文章托物言志的寫作手法和主題就容易理解了。

二、精設問題導學策略

基于核心素養的培養要求和要達到的目標，課堂問題設計要求教師在掌握課程標準和教學目標的同時，還要考慮對學生核心素養的培養要求，從而精心準備，巧妙設計，以實現問題應有的教學功能。因此，教師在課堂上設計問題導學時，重在質，不在量，要處處體現“精”，讓課堂學習能真正體現提質減負的效果。在教史鐵生《秋天的懷念》時，我設計了四個問題：（一）文章首句“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常”，請問，文章是怎樣描寫的？找出相關語句，體會作者當時怎樣的心情？（二）寫母親時，用了三個“悄悄”，它們有什么不同？你認為她是一位怎樣的母親？（三）結合作者前后去看花的態度，說說你對題目“秋天的懷念”的理解。（四）比較閱讀史鐵生的另一篇散文《合歡樹》，史鐵生對生命有了怎樣的認識？我設計的這四個問題，（一）能提綱振領，讓學生由淺入深地理解文章的主要內容。問題先從文句賞析，再到主題理解，最后內外勾連，四個問題水到渠成地讓學生深入體會作者的生命觀，立德樹人，整體提升學生的人文素養；（二）能關注到每個層次的學生，體現“以學生為主體，以老師為主導”的原則，尊重每個學生的存在，讓每個層次的學生都能在語文課堂的活動中感到成功的快樂，從而激發他們學習語文的熱情。

三、拓展課外活動策略

組織學生參與豐富多彩的課外文化活動，如參加研學活動，了解各地風俗人情；舉辦詩詞大會，以賽促學，激發學生對古詩詞文化的熱愛；開展傳統節日主題班會，讓學生親身參與節日習俗活動，傳承和弘揚優秀傳統文化。比如，學校組織學生參觀當地的古村落博物館，在館內，學生們看到了以前農人所用的犁耙、大水車、風柜等農具，還有栩栩如生的用麻做麻繩的畫面，還有其他古樸的農家用品，并且聽著講解員講述它們所承載的寓意以及歷史變遷，對當地文化有了更直觀深刻的認識，更珍惜現在生活的來之不易。在詩詞大會活動中，學生們積極準備，通過尋字組詩、詩句填空、識別詩句等環節比拼詩詞儲備量和理解能力，整個校園都沉浸在濃厚的詩詞文化氛圍之中，極大地激發了學生對傳統文化的熱愛之情。學校還每學期舉行一次課外作業展，學生對這個活動熱情高漲，特別是最近一次，他們融入生物、美術、信息技術等學科，以“學生創新作業，語你有約”為主題，下面有六個子項目：拾葉成畫、詩歌仿寫、創意書簽、創意立體書、創意朋友圈和給名著制作“妖風”。在這次作業展中，學生創新性思維得到空前活躍，學生的核心素養也得到了提升。

四、創新評價方式策略

傳統的考試評價方式只強調學生的記憶和應試能力，而沒有充分考慮學生的思維能力、創造能力和語言運用能力。因此，在核心素養背景下的教學中，應該采用多樣化的評價方式，以促進學生全面發展并展示其核心素養。此外，教師可以給予學生個性化的評價和指導，引導他們根據自己的興趣和特長進行深度學習和創新探索，從而提高他們的語文核心素養。在教學中，教師可以結合學生的個性特點和興趣愛好，設計個性化的評價任務。例如，讓學生根據自己的興趣，選擇一個主題進行研究和寫作，并進行展示和分享。通過這樣的評價方式，可以激發學生的主動性和創造性，讓他們能夠充分發揮自己的才華和潛力，提高他們的核心素養。此外，教師還可以采用開放性的評價方式，如小組討論、項目展示和實踐活動等，以促進學生的合作與交流能力、問題解決能力和批判性思維能力的發展。通過這樣的評價方式，可以更全面地了解學生的核心素養，并為學生提供個性化的反饋和指導，幫助他們不斷提升自己的語文能力。在課堂評價中，教師還應注重學生的自我評價和反思能力的培養。教師可以鼓勵學生對自己的學習過程和成果進行反思和評價，讓他們能夠認識到自己的優點和不足。通過自我評價和反思，學生可以逐漸形成自主學習的能力，提高他們的核心素養。

責任編輯徐國堅