對人類教育四個發展階段的探析

一、采集狩獵時代的教育

處于人類文明史前時期的原始社會的發展是極其緩慢的，其生產方式主要是采集和狩獵，在原始社會后期開始出現原始的植物種植和畜牧養殖，生產力水平十分低下。在此階段，人類經驗的傳授是在生產勞動和生活活動過程中進行的，教育與生產生活活動還沒有分離，因此，還沒有出現獨立形態的教育和學校。

二、農業時代的教育

人類的農業時代對應的社會形態進本是奴隸社會和封建社會。簡單的種植業、畜牧業和初級的采礦冶煉業是農業時代人類的基本生產活動，農業時代的人類尚處于前科學時代，還沒有進入科學技術時代，屬于經驗時代，生產工具的改進和生產方式的發展基本依賴于經驗的積累和仿造型創新。

中國的情況則完全不同。洋務運動中，中國才開始出現以培養技能型人才為目標的洋務學堂，進而到清末廢科舉、興學堂，建立現代學制，為中國現代社會啟蒙作了思想和人才的準備。

在農業時代，由于人類尚處于前科學時代，就教育內容而言，主要是研習哲學和倫理，主要是道德教育，學習的技能主要是文法和修辭，因此，農業時代的教育主要是人文教育，“學而優則仕”，教育目標主要是培養社會的管理者，教育規模小，廣大勞動人民沒有受教育的機會。

農業時代基本的教學方式是個別教學，教師根據學生的情況進行個別指導，學生的學習方式是在教師的引導下進行規范性的理性思考和道德修煉，其中，比較典型的有孔子的啟發式教學和蘇格拉底的“產婆術”教學。在歐洲的農業時代，除了有“師徒授受”的關系，更有中世紀宗教對教育的全面統治，因而，無論是宗教教育還是世俗教育，其威權性也是很明顯的。

三、機械工業時代的教育

資本主義生產關系的確立和自然科學的發展有力地推動了人類生產方式的變革和生產力的迅猛發展，使人類進入工業時代。以蒸汽機為動力的第一次工業革命和以電力為動力的第二次工業革命，其共同的特征都是以機械能為動力，生產過程也是機械地簡單重復，因此，這兩個階段構成人類的機械工業時代。

為滿足大規模工業生產的需要，機械工業時代需要培養高水平的社會和企業管理者，但更主要的是培養大量具備基礎知識和某項熟練技能的工人。和農業時代相比較，機械工業時代的教育規模和教育內容都極大擴展，全民教育時代到來，科學和技術教育時代到來。1632年，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中所論述和創立的“班級授課制”、學年制和學校管理制度為機械工業時代的教育提供了十分有效的范式。

在機械工業時代，以“班級授課制”為核心的一整套學校和教育管理制度得以廣泛應用并不斷優化完善，現代學校制度逐步形成，教育管理者、教師嚴格遵循相應的規章制度開展教育教學活動，學生按照規定的學習計劃和標準統一進行學習活動，學習的基本活動方式簡單記憶和重復訓練。

四、智能工業時代的教育

從需求方面來看，通過兩次工業革命，社會商品極大豐富，社會富裕程度和消費能力極大提高，商品經濟已由賣方市場轉向買方市場，消費需求的個性化特征越來越強。企業的生產需要由大規模生產同質化產品的剛性生產轉變為能快速生產個性化產品的柔性生產，從而推動人類進入智能工業時代。

從供給方面來看，新興的計算機、互聯網和人工智能方面的科學技術能夠對機械的工業生產流程進行信息化、數字化和智能化改造，通過數字化將市場與生產進行整體性體系構建，能夠將市場需求的數據即時轉化為進行個性生產的數據，能迅速提供市場所需要的個性化商品，從而推動人類進入智能工業時代。

在智能工業時代，人類所從事的工作將主要是兩個方面的精神性工作。其一，是新材料、新工具、新方法和新流程的創新，不斷推動智能型機器的新發展，以推動全社會生產力水平不斷提高；其二，是新的制度和人文創新，使得人類整體道德倫理水平不斷提升，使人類社會整體越來越和諧。

因此，智能工業時代的教育目標是人的自由全面發展，它包含兩個方面的內涵：其一，是人的全面發展，這將超越在機械工業時代受制于片面的深刻的勞動生產分工而造成的人的片面的發展；其二，是人的自由發展，人的志趣和個性將得到充分的尊重，每個人獨特的天賦將實現充分的發展。通過人的自由全面發展，不僅個人的天賦和潛能得以充分發展，而且個人能更自由地選擇最適合自己的職業，個人生命的價值和人類整體的發展將實現完美的結合，這必將助推人類進入更加理想的社會。

責任編輯韋英哲