高中英語讀后續寫教學策略

摘要本文探討了高中英語讀后續寫教學的有效策略。通過分析讀后續寫的理論基礎和教學現狀，提出了優化教學策略的建議。研究表明，采用多元化的閱讀材料、系統的寫作訓練和科學的評價反饋機制，能夠顯著提高學生的續寫能力。本文為高中英語教師提供了實用的教學參考，有助于促進學生英語綜合能力的提升。

關鍵詞

讀后續寫；教學策略；寫作能力；情節構思；評價反饋

引言

讀后續寫作為一種新興的英語教學方法，近年來在高中英語教學中得到廣泛應用。它不僅能夠培養學生的閱讀能力，還能有效提高學生的寫作水平。然而，在實際教學中，許多教師和學生仍面臨著諸多挑戰。本文旨在探討有效的讀后續寫教學策略，以期為高中英語教學提供參考和借鑒。

一、高中英語讀后續寫的理論基礎與教學現狀

讀后續寫是一種將閱讀和寫作緊密結合的教學方法。其理論基礎主要來源于輸入假說和輸出假說。輸入假說強調大量可理解性輸入對語言習得的重要性，而輸出假說則強調語言產出在語言學習過程中的作用。讀后續寫通過提供優質的閱讀材料，為學生創造語言輸入的機會，同時通過續寫任務促使學生進行語言輸出，從而實現語言能力的全面提升。

然而，當前高中英語讀后續寫教學仍存在一些問題。首先，部分教師對讀后續寫的理解不夠深入，缺乏系統的教學方法。學生在續寫過程中常常面臨詞匯量不足、對原文主題線索理解不到位、預測不合理導致跑題；寫作內容不豐富，語言不生動、語法錯誤多、邏輯不連貫；立意不高遠，甚至出現負能量等問題。此外，教學評價體系不夠完善，難以全面反映學生的進步。這些問題都制約了讀后續寫教學效果的發揮。

二、高中英語讀后續寫教學策略的優化

為了提高讀后續寫教學的效果，教師可以采取以下優化策略：首先，在選擇閱讀材料時，應注重材料的多樣性和適宜性。可以選擇不同體裁、主題的文章，如記敘文、說明文、議論文等，以拓寬學生的視野。同時，材料的難度應適中，既不能過于簡單，也不能過于復雜，以確保學生能夠理解并產生續寫的興趣。

讀后續寫的重點是“寫”。在寫作訓練方面，教師應針對學生在續寫過程中出現的問題，從詞匯、句法、篇章結構等層面入手，逐步提高學生的寫作能力。例如，通過詞匯擴展練習增加學生的詞匯量；通過句型轉換練習提高學生的句法運用能力；通過段落寫作練習培養學生的邏輯思維能力。

教師應采用系統化方法，指導學生按照“積累素材——研讀原文——分析線索——拓展情節——潤色定稿”這一步驟進行創作。創作過程中，寫作構思是關鍵。因此，培養學生的構思技巧是讀后續寫教學的核心。教師可以采用多種方法幫助學生構思，如思維導圖、故事山、角色分析等。思維導圖可以幫助學生梳理故事情節和人物關系；故事山則有助于學生把握故事結構，合理安排續寫內容；角色分析能夠幫助學生深入理解人物性格，為續寫中的人物塑造提供依據。此外，教師還可以引導學生進行頭腦風暴，鼓勵學生大膽想象，提出多種可能的續寫方向。

最后，在評價反饋方面，教師應建立科學的評價體系。可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，全面評估學生的進步。在形成性評價中，教師可以關注學生的寫作過程，提供及時的反饋和指導。在終結性評價中，可以制定詳細的評分標準，從內容、語言、結構等方面對學生的續寫作品進行評價。同時，教師還應鼓勵學生進行自我評價和反思，以促進他們的持續進步。

三、高中英語讀后續寫教學實踐案例分析

為了驗證上述教學策略的有效性，本研究在某高中進行了為期一學期的教學實踐。研究對象為兩個平行班級，其中一個班級作為實驗組，采用優化后的讀后續寫教學策略；另一個班級作為對照組，采用傳統的教學方法。通過對比分析兩個班級學生的前后測成績和問卷調查結果，發現實驗組學生在續寫能力、閱讀興趣和自主學習能力等方面均有顯著提高。

具體而言，實驗組學生在續寫內容的連貫性、語言的準確性和豐富性等方面表現優于對照組。此外，實驗組學生對英語學習的興趣明顯增強，課堂參與度提高，自主學習能力也有所提升。這些結果表明，優化后的讀后續寫教學策略能夠有效提高學生的英語綜合能力。

四、結論

本研究探討了高中英語讀后續寫教學的有效策略，并通過教學實踐驗證了其效果。研究表明，采用多元化的閱讀材料、系統的寫作訓練和科學的評價反饋機制，能夠顯著提高學生的續寫能力。這些策略不僅有助于提高學生的英語成績，還能培養他們的閱讀興趣和自主學習能力。未來研究可以進一步探索讀后續寫與其他教學方法的結合，以及在不同學習群體中的應用效果。

參考文獻

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本文系鶴壁市教育科研課題《高中英語讀后續寫教學策略的實踐與探索》研究成果（2024-JKLX-058）