指導小學生“讀懂”數學問題的嘗試及研究

摘要：教師在教學過程中，在小學階段有效地培養小學生“讀懂”問題的能力十分必要。

關鍵詞：小學數學;讀題能力;培養策略;數學問題

一、指導小學生“讀懂”數學問題中存在的問題

（1） 教師忽視小學數學題目的閱讀。小學生對數學題目的閱讀，起著至關重要的作用。在教學過程中，很多老師都會發現，當教師讀題時，大部分的小學生都能理解題目的意思，可是當教師讓小學生獨立去閱讀題目的時候，很多學生都不明白，因此做題的時候往往會出錯，這是學生沒有把握題目的關鍵造成的。這些情況的出現，主要是由于教師對于小學生數學閱讀認識的不足，沒有對學生進行指導造成的。

（2）小學生對于數學語言轉化的能力較差。數學語言包括圖形、文字、符號三種形式，在小學階段，數學語言水平相對低，對數學的教材內容理解不到位，那么對于圖形、文字、符號很難相互地轉化，在數學問題中經常找不到關鍵的數學信息，無法理解數學問題，那么就無法進行解題。

二、指導小學生“讀懂”數學問題的策略闡述

（1）引導學生端正讀題態度。在數學學習過程中，學生倘若讀題態度不端正，也無法真正達到預期的學習效果。在小學數學學習中，很多學生盡管已經掌握了基本知識點，但是卻在解題時經常出現錯誤，這在一定程度上都是因為學生讀題態度不端正造成的。所以，在解決數學問題過程中，應當端正解題態度，從而提高解題的準確率。

（2）帶領學生反復讀題，探究題目中的關鍵信息。在小學數學教學過程中教師應當帶領學生反復于都題目，提煉題目中的關鍵信息。在反復讀題的過程結合題目中的已知條件，挖掘數學題目的隱藏信息，引導學生找準知識要點，從而提升解題的正確率。小學數學教師在帶領學生反復讀題過程中還要把題目中不同層次信息挖掘出來，理解題目的真實意義，同時要鼓勵學生在解題時相互交流、相互探討，從而做到相互學習和共同進步。

三、結語

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加他們的作業量，而是讀書、讀書、再讀書。”因此，指導小學生“讀懂數學問題”就要先培養小學生良好的閱讀習慣，激發小學生對于學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]蔣盼盼小學生問題解決能力的內在結構及其培養策略[J].教育導刊：下半月，2017，0（10）：73-77.

[2] 盧映芬小學數學問題解決能力培養實踐研究[M]廣州：廣東高等教育出版社，2018.

[3]郭新春小學生數學問題解決能力的培養研究[D].遼寧師范大學2012.