基于OBE理念的學前教育專業聲樂課程教學革新探索

摘" "要：成果導向教育（OBE）理念為學前教育專業聲樂課程的教學革新提供了新視角。本研究以學生學習成果為核心，設定教學目標，結合實際需求，旨在培養學生聲樂技能和創新教學方法。創新教學手段，構建科學評價體系，從多維度評估學生表現。通過教學改革，致力于提高教學質量和培養專業技能與教育熱情并存的人才，期望他們在幼兒音樂教育中有效傳播美育理念，促進幼兒全面發展，引導幼兒樹立正確的審美價值觀。

關鍵詞：OBE 理念；學前教育；聲樂課程；教學革新

中圖分類號：J616-4 " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：2095-9699（2025）01-0124-008

※ 收稿日期：2024-08-09

作者簡介：鄒杰群（1972-），男，江西鄱陽人，副教授，主要從事音樂教育研究。

黨的二十大報告明確指出，“高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務”[1]，這一理念已經成為引領我國各行業發展的核心指引。在教育領域經歷深刻變革的當下，學前教育的戰略重要性日益凸顯。學前教育并非一個簡單的階段概念，而是構建國家未來堅實基礎的關鍵環節。聲樂教育作為學前教育專業課程體系中不可或缺的重要組成部分，承載著培養具備卓越音樂素養的幼兒教師的重要使命。其教學質量的高低，直接關系到學前教育整體水平的提升。

《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》特別強調了加強專業基礎和實踐能力的培養，這不僅為學前教育專業聲樂課程的教學提供了明確的指導，也提出了更高的標準。在學術研究領域，國內外眾多學者對學前教育專業聲樂課程進行了多方面的深入研究，無論是在教學方法、內容還是評價體系上都取得了顯著進展。創新的教學模式如情境教學、游戲教學等不斷涌現，教學內容更加貼合幼兒歌曲的實際需求，評價體系也變得更加多元化。

學前教育專業的聲樂課程在實際教學實踐中遭遇了重重困難。教學目標的設定通常缺乏明確性和前瞻性，教學方法仍舊固守傳統，難以激發學生的深度參與，而評價體系亦未能全面且客觀地反映學生的真實能力和成長軌跡。在這樣的背景下，成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱 OBE）的理念應運而生。[2] 它以學生為中心，以成果為導向的獨特視角，為突破學前教育專業聲樂課程教學的困境提供了創新性的理論支持和實踐指導。這一理念有望重塑教學流程，培養出能夠在幼兒音樂教育領域播種美育、引導幼兒探索美好藝術世界的專業人才，為學前教育事業注入新的活力與希望。

一、OBE 理念概述

OBE（Outcomes-based Education），即成果導向教育，是一種以學生學習成果為核心的教育理念。[3] OBE著重于學生在學習過程中所獲得的能力和知識，該理念主張，教育的目標在于培養學生在特定領域內具備特定的能力和素養，而不僅僅是關注學生的學習時間和學習內容。在OBE理念的指導下，教學過程以學生的學習成果為中心，通過設定明確的學習成果、規劃教學活動、執行教學評估等步驟，確保學生能夠實現既定的學習目標。[4] 教學旨在讓學生在課程結束后具備必要的能力和知識；強調教學目標的實用性和針對性；同時，滿足不同學生的學習需求。

二、學前教育專業聲樂課程教學現狀分析

隨著教育理念的持續更新與教學方法的不斷創新，幼兒音樂教育受到了日益增長的關注。深入探討學前教育專業聲樂課程的教學現狀，有助于我們精確識別教學過程中存在的問題，為優化教學內容、改進教學方法、提升教學質量提供堅實的理論支撐。

（一）教學目標的界定不明確

在當前的教育實踐中，學前教育專業聲樂課程所面臨的顯著問題在于教學目標的界定缺乏明確性。這些目標通常表述得過于寬泛，缺乏明確的針對性和可操作性。這導致教師在教學中難以確定教學的重點，學生也難以明確自己的學習目標和努力方向。

在教學目標設定方面，部分教師未能深入理解學前教育專業的特殊性。他們傾向于將聲樂課程的目標與音樂專業院校的目標等同，過分強調聲樂技巧的訓練，而忽略了學前教育專業學生未來的職業需求。例如，在教學中，教師可能會過多地教授發聲方法和氣息控制等專業技巧，而沒有充分考慮到學前兒童的音樂認知特點和教育需求。

另一方面，教學目標的不明確也導致了教學內容的混亂。由于缺乏清晰的指導目標，教師在選擇教學內容時往往表現出較大的隨意性。部分教師可能會選擇難度較高的聲樂作品進行教學，這些作品對學前教育專業的學生而言可能過于復雜，難以掌握。同時，教學內容可能缺乏與其他學前教育專業課程的有機聯系，這使得學生在學習聲樂時難以將所學知識與其他專業知識整合，影響了學生綜合素養的提升。

此外，教學目標的不明確亦導致教學評價難以有效開展。由于缺乏明確的教學目標作為評價的基準，教師在對學生進行評價時往往僅能依據主觀印象，這使得評價結果缺乏客觀性和公正性。此現象不僅不利于學生準確把握自身的學習狀況，也不利于教師及時調整教學策略，以提升教學品質。

（二）教學方法的多樣性拓展存在局限性

在學前教育專業聲樂課程的教學實踐中，教學方法的多樣性明顯不足。當前的教學模式主要局限于傳統的講授法與示范法，缺乏創新和多元融合。這導致難以有效激發學生在聲樂學習中的興趣與潛能，同時也阻礙了學生自主學習能力和創新思維的培養。

從教學實施過程來看，一方面，許多教師在教學實踐中對傳統講授式教學法的依賴程度過高。教學活動多以教師為核心展開，教師主導聲樂理論知識的闡釋與演唱示范，而學生則處于相對被動的接受位置。這種教學模式缺乏互動性與趣味性，難以充分調動學生的學習熱情與自主性。例如，在聲樂發聲技巧的傳授環節，教師往往僅進行理論的單向講解與示范，隨后由學生模仿練習。整個教學進程中學生參與度偏低，難以深入探究知識內涵與自主思考。

另一方面，教學方法的局限性在實踐教學環節尤為顯著。鑒于聲樂課程的強實踐性特征，學生需通過充分的實踐練習以提升演唱水平。然而，在實際教學中，實踐教學的時間分配與機會供給均顯不足。教師易側重于理論知識的傳授，而對學生實踐需求有所忽視。例如，在課程規劃中，理論教學課時占比較大，實踐教學課時相對較少。學生缺少足夠的演唱練習與舞臺表演機會，導致其實際演唱能力的提升遭遇瓶頸。

此外，教學方法缺乏創新且同質化嚴重，導致教學內容的呈現方式單一。教師在教學過程中往往局限于使用單一教材和教學資源，缺少對多樣化教學手段的融合。例如，教學活動主要依賴課本和鋼琴，很少利用多媒體資源、音頻視頻素材等現代教學工具。這種教學方式難以滿足學生多樣化的學習需求，也不利于學生對聲樂知識體系的全面理解和深入掌握。

（三）評價體系的不完善

針對學前教育專業聲樂課程，現行評價體系主要以期末考試作為評價手段，評價內容涉及聲樂技巧與演唱水平等多個維度。然而，此類評價體系過于單一化，難以全面評估學生的學習成效，且可能不利于激發學生的學習積極性。

1.單一評價標準問題探討

在當前教育實踐中，眾多學前教育專業的聲樂課程評價體系過分偏重于學生的技術性演唱能力和音樂理論知識的掌握程度。以考試為例，學生在演唱一首歌曲時的音準、節奏、音色等技術指標通常成為評價的核心依據。然而，這種評價標準的單一性未能充分考量學生在聲樂學習過程中的其他關鍵維度，諸如情感表達、舞臺表現力、創新思維以及對幼兒聲樂教學的適應能力等。

鑒于學前教育專業學生的職業定位主要是幼兒教師，而非專業的歌唱家，若僅以演唱技巧作為評價學生聲樂水平的唯一標準，則顯得過于狹隘，無法全面滿足學前教育專業人才培養的多元化目標。

2.評價主體的局限性探討

在傳統的聲樂課程評價體系中，教師通常是唯一的評價主體，而學生則處于被動接受評價的地位。教師依據個人的主觀判斷對學生進行評價，這種做法往往忽略了學生的自我評估以及同學間的相互評價。這樣的評價機制可能導致評價結果缺乏客觀性，并且不足以激發學生的學習熱情和主動性。

鑒于學生是學習活動的直接參與者，他們對自己的學習過程和成果擁有最直接的感受和理解。此外，同學間的互評能夠幫助學生從多角度認識自己的長處和短處，從而促進彼此之間的交流與學習。因此，評價主體的單一性限制了聲樂課程評價的全面性和客觀性。

3.缺乏過程性評價

在學前教育專業聲樂課程的教學過程中，普遍存在著對期末考試等終結性評價的過度重視，而對學習過程的評價則被忽視。例如，在教學活動中，教師可能未能及時記錄學生的課堂表現、作業完成情況、參與度等關鍵指標，這導致在對學生進行評價時缺乏全面的依據。

過程性評價對于學生的學習成效具有決定性影響，它能夠及時反饋學生的學習進展和存在的問題，有助于教師調整教學策略。同時也能讓學生更加清晰地了解自己的學習狀態，及時調整學習方法和努力方向。缺乏過程性評價會使學生僅關注最終的考試成績，而忽視了平時的學習積累，這不利于學生的全面發展。

4.與專業需求的結合尚顯松散

針對學前教育專業的聲樂課程評價體系，應當與幼兒教育的專業需求緊密對接。然而，現行的評價體系往往未能充分考慮此點。例如，在評價過程中，學生對幼兒歌曲的演唱能力、幼兒聲樂教學方法的掌握程度以及對幼兒音樂活動的組織能力等方面常常被忽視。

對于學前教育專業的學生而言，他們必須具備引導幼兒欣賞音樂、演唱歌曲以及參與音樂活動的能力。[5] 若聲樂課程的評價與專業需求脫節，將無法有效檢驗學生是否具備這些能力，也無法為學生未來的幼兒教育工作提供具有針對性的指導。

三、基于成果導向教育（OBE）理念的學前教育專業聲樂課程教學革新策略

（一）精準確立教學目標

遵循成果導向教育（OBE）理念，學前教育專業聲樂課程的教學目標應具備明確性、具體性和可執行性。教師需依據學前教育專業的人才培養目標以及學生的實際狀況，設定聲樂課程的教學目標，涵蓋知識掌握、技能提升和情感培養等多個維度。例如，知識掌握目標可能包括對聲樂基礎知識的熟練掌握、對幼兒音樂教育特點及方法的深刻理解；技能提升目標可能涉及正確的發聲技巧、演唱及教學方法的嫻熟掌握；情感培養目標則可能著重于激發學生對音樂的熱愛、提升審美和創造力。

1.確立以學生為主體的教育目標

本研究基于成果導向教育（OBE）理念，強調教育目標的設定應以學生為核心。在明確聲樂課程的教學目標時，必須首要考慮學生的需求及其未來職業發展的方向。針對學前教育專業的學生，鑒于他們未來的職業角色將面向幼兒，教學目標的設定應聚焦于培養學生引導幼兒體驗音樂、參與音樂活動的能力。

2.知識與技能目標

學生必須掌握聲樂基礎理論，包括發聲機制、呼吸控制、共鳴腔體的運用等核心要素。通過系統化的學習過程，學生應能深入理解并實際應用這些理論知識，以促進自身演唱技巧的提升。

在演唱技能培養方面，目標是使學生能夠熟練演繹多樣化的兒童歌曲、民歌及簡易藝術歌曲。學生在音準、節奏、音色、表現力等關鍵指標上需達到既定的學術標準。此外，學生應掌握聲樂技巧，以便進行兒歌的創作與改編，滿足幼兒音樂教育的多元化需求。

3.教育與教學能力目標

學生需具備組織幼兒聲樂活動的能力，能夠依據幼兒的年齡特征和發展水平設計并實施適宜的音樂教學活動。例如，設計有趣的唱歌游戲、音樂故事表演等，以激發幼兒對音樂的興趣。同時，培養學生的音樂欣賞教學能力，引導幼兒欣賞不同類型的音樂作品，從而提高幼兒的音樂審美能力。此外，教導學生掌握與家長溝通合作的技巧，共同促進幼兒音樂素養的發展。例如，向家長介紹幼兒在音樂學習中的進步和遇到的問題，并提供家庭音樂教育的建議。

4.職業素養目標

本研究之目的在于培育學生的職業倫理觀與責任感，以增進其對學前教育工作重要性的認識，并以愛心、耐心及細心對待每一位幼兒。鑒于幼兒園工作環境要求教師之間必須進行有效協作，共同完成教育教學任務，職業素養目標強調提升學生的團隊協作能力，增強學生的創新意識和終身學習能力，以確保他們能夠持續適應學前教育領域的發展變化，并為幼兒提供更優質的音樂教育。

（二）教學內容優化

基于成果導向教育（OBE）理念，學前教育專業聲樂課程的教學內容設計應緊密圍繞既定的教學目標進行，注重其實際應用價值和針對性。教師需依據學生的實際狀況及未來職業發展需求，精心挑選適宜的教學材料，涵蓋聲樂基礎理論、兒歌演繹技巧、幼兒音樂教育方法等關鍵領域。此外，教師可提供精選的優質幼兒音樂作品和教學案例，以豐富課程內容，激發學生的學習激情。

1.緊密契合學前教育實際需求

針對學前教育專業的聲樂課程，教學內容的設置應充分考量幼兒教育的特色與需求。首先，課程內容需擴充適宜幼兒演唱的兒歌曲目，包括經典兒歌及具有時代特色的新興兒歌。應對這些兒歌進行深度解析，闡述其旋律特征、節奏規律以及歌詞所蘊含的教育價值，確保學生不僅能夠熟練掌握演唱技巧，而且能夠理解如何引導幼兒進行欣賞和參與演唱。其次，課程內容應融入幼兒音樂活動設計的相關知識，例如幼兒合唱與音樂游戲的組織方法。通過案例分析與模擬教學實踐，培養學生設計富有創意且趣味盎然的幼兒音樂活動的能力。

2.深化聲樂基礎理論知識

為增進學生的聲樂素養，必須強化聲樂基礎理論知識的教學。[6] 涵蓋樂理知識的系統講解，包括音符、節拍、調式等，旨在培養學生準確識譜及深入理解音樂結構的能力；聲樂發聲原理的詳細介紹，使學生了解人體發聲器官構造及發聲機制，掌握科學的發聲方法；音樂欣賞理論，培養學生對不同風格音樂的欣賞能力和審美水平。通過理論學習與實踐演唱相結合的教學方法，如聲樂練習、作品分析、音樂鑒賞等，加深學生對聲樂知識的理解和掌握，促進其在實踐中不斷鞏固和提升聲樂技能。

3.融入多元音樂文化

在教學內容中恰當地融入多元音樂文化，以拓展學生的音樂視野。可以介紹來自不同國家和地區的兒童音樂文化，例如歐美、亞洲等地區的經典兒童歌曲和音樂傳統。同時，融入民族音樂元素，讓學生了解我國各民族的特色音樂，例如蒙古族的長調、傣族的葫蘆絲音樂等。通過學習多元音樂文化，學生將能夠在未來的教學中為幼兒提供更加豐富多彩的音樂體驗。

4.深化實踐教學內容

增強實踐教學的比重，以促進學生在實際演唱和教學活動中能力的提升。組織學生到幼兒園實習，參與幼兒音樂教學活動，觀察并解析幼兒的音樂反應及學習特征，以便適時調整教學策略。同時，組織學生開展聲樂匯報演出、兒歌創作競賽等活動，以點燃學生的學習熱情和創新潛能。此外，邀請幼兒園教師進校進行專題講座和經驗分享，探討實際教學中的案例和問題，使教學內容更貼合實際需求。

5.利用現代教育技術拓展教學資源

利用多媒體技術，為學生提供豐富的聲樂教學資源。例如，制作精致的課件，展示聲樂演唱的視頻和音頻資料，使學生能夠更加直觀地體驗聲樂藝術的魅力。通過在線教學平臺提供聲樂課程的網絡學習資源，便于學生隨時隨地進行學習和復習。此外，還鼓勵學生使用音樂制作軟件進行兒歌創作和改編，以培養他們的創新精神和實踐操作技能。

（三）創新教學方法

秉承成果導向教育（OBE）的理念，學前教育專業的聲樂課程應致力于教學方法的多樣化與創新。教師可以采用項目教學法、案例分析法、小組合作學習法等多種教學策略，旨在激發學生的學習熱情，提高他們的自主學習和創新實踐能力。

1.項目式教學法的引入

將聲樂課程內容轉化為一系列具體項目，例如策劃一場針對幼兒的聲樂表演活動。學生以小組形式參與，負責從挑選適合幼兒的曲目、編排演唱形式、舞臺設計到與幼兒互動等環節的全面規劃與執行。通過這一過程，學生不僅能夠將聲樂知識和技能應用于真實項目，還能鍛煉團隊合作、溝通交流和創新思維。教師在項目進行中擔任指導者，提供及時反饋和建議，協助學生持續改進項目成果。

2.應用情境教學法

構建與學前教育實際場景緊密相連的情境，例如幼兒園音樂課、親子活動中的聲樂表演等。讓學生在這些特定情境中進行聲樂學習和表演，以更深入地理解聲樂在學前教育中的應用。以模擬幼兒園音樂課為例，學生扮演幼兒教師，運用聲樂技巧引導幼兒參與唱歌活動，體驗如何根據幼兒的個性選擇適當的歌曲、運用生動的教學方法激發幼兒的興趣。通過情境教學，學生能夠更直觀地感受到聲樂在學前教育中的重要性，并提升他們的實際教學能力。

3.實施互動式教學策略

在教學過程中，應摒棄傳統的教師單向講授、學生被動接受的教學模式，轉而采用促進師生之間以及學生之間互動交流的教學策略。具體而言，可在課堂上設置聲樂作品賞析環節，鼓勵學生主動分享個人對作品的感受和理解。教師則應從聲樂技巧、情感表達等專業角度出發，引導學生進行深入的探討。此外，通過組織學生對同伴的聲樂技巧進行互評，幫助他們在互動中識別并彌補自身的不足，同時吸收他人的優點。利用在線教學平臺，開展線上互動討論，進一步拓展學生的學習途徑和交流平臺。

4.整合現代信息技術

通過運用多媒體資源，例如精選的幼兒聲樂表演視頻和音樂動畫，豐富教學內容，從而激發學生的學習熱情。此外，引入音樂制作軟件，讓學生有機會嘗試創作簡單的幼兒歌曲，這不僅能夠增強他們的實踐能力，還能培養他們的創新思維。同時，利用在線教學平臺，實現課程的實時直播、作業的提交與批改以及學習資源的共享，這些措施顯著提升了教學的效率和便捷性。例如，教師可以利用直播功能進行聲樂示范和講解，而學生則可以隨時隨地通過回放功能鞏固學習內容。

5.實施分層教學模式

根據學生的聲樂基礎和學習能力進行分層，為不同層次的學生量身定制個性化的教學方案。對于聲樂基礎較為薄弱的學生，重點強化聲樂基礎知識和基本技能的培養；而對于基礎扎實的學生，則提供更高級的學習內容和挑戰，例如聲樂作品的深度創作、聲樂教學法的深入研究等。實施分層教學，能夠滿足不同學生的學習需求，提升教學的針對性和成效。

（四）完善教學評價體系

遵循成果導向教育（OBE）理念，學前教育專業聲樂課程的教學評價體系應實現多元化與過程化。教師需構建一個包含課堂表現、作業完成度、項目執行情況、期末考試等多維度的綜合評價體系，以全面評估學生的學習成效。同時，教師應重視過程性評價，及時向學生提供反饋，協助學生識別問題并找到解決方法，從而提升學習效果。

1.評價目標的明確性

遵循成果導向教育（OBE）理念，教學評價目標需與學生最終的學習成果緊密對應。明確學生在完成聲樂課程后應具備的專業技能、知識水平和綜合素養，包括但不限于精確的音準、卓越的節奏感、豐富的表現力、對多種風格兒童歌曲的演唱能力，以及與幼兒互動進行聲樂教學的能力等。

2. 多元化評價主體

①教師評價

教師對學生進行全方位評價，評價維度包括課堂表現、作業完成情況、考試成績等。[7]課堂表現的評估涵蓋學生的參與度、學習態度、團隊合作能力等方面；作業評估則可能包括歌曲演唱錄制、聲樂教學方案設計等任務；考試評價則細分為理論考試和實踐考試，旨在全面考查學生的聲樂理論知識掌握程度及演唱技能水平。

在評價過程中，教師應提供詳盡的反饋意見，讓學生明確自身的優勢與不足，以便他們能夠有針對性地進行改進。

②學生自我評估

鼓勵學生對自己的學習過程和成果進行深入的自我反思與評價。學生可以通過撰寫學習日志、總結學習心得等多種方式，細致分析自己在聲樂學習中的進步與不足，并據此制定出下一步的學習計劃。

學生自我評估不僅有助于培養學生的自我管理和自我反思能力，還能顯著提升學習的主動性和積極性。

③同伴互評

組織學生開展相互評價活動，讓學生從多角度審視自己的學習狀況。同伴互評可以在小組討論、演唱展示等環節中實施。

在互評過程中，學生不僅能夠提升自己的評價能力和審美水平，還能增進同學間的交流與合作，共同營造一個積極向上的學習氛圍。

3.多元化評價體系

①形成性評價與終結性評價的融合

形成性評價貫穿教學全程，涵蓋課堂提問、小組討論、作業批改、階段性測驗等環節。該評價方式使教師能夠實時掌握學生的學習動態，識別問題并適時調整教學策略。

終結性評價則在課程末期執行，主要通過期末考試、作品展示等形式體現。此評價方式能夠全面檢視學生對聲樂知識和技能的掌握水平，以及學生的綜合應用能力。

②定量與定性評價方法的綜合運用

定量評價方法主要依據分數、等級等量化指標來評估學生的學習成果。例如，對學生演唱技巧、音準、節奏等方面進行量化評分。

定性評價方法則側重于對學生的學習態度、創新思維、團隊協作精神等方面進行描述性評價。定性評價能夠更全面、深入地反映學生的綜合素質。

③實踐與理論評價方法的有機結合

鑒于聲樂課程的高實踐性，實踐評價方法應占據重要地位。實踐評價方法可以涵蓋歌曲演唱、聲樂教學模擬、舞臺表演等多個方面，以考查學生的實踐能力。

理論評價方法同樣重要，不容忽視。理論評價方法可以通過筆試、撰寫論文等形式，考查學生對聲樂理論知識的掌握程度。

4.構建動態評價體系

①監測學生學業進展

利用信息技術工具，例如學習管理系統（LMS）、在線教學平臺等，詳盡記錄學生的學習軌跡，內容涵蓋學習時長、學習內容、作業提交情況、考試成績等關鍵指標。

教師通過深入分析這些數據，能夠精確掌握學生的學習習慣和進度，為實施個性化教學策略提供科學依據。

②即時反饋與調整

基于評估結果，教師應迅速向學生反饋其學習狀況，并提供針對性的改進建議。同時，教師也需依據評估結果對教學內容及方法進行相應的調整，以提升教學效果。構建動態評估體系，能夠使教學評估過程更為科學、合理，進而促進學生持續進步。

5.評價結果的應用

①學習動力的激發

將評價結果作為學生評優評先、獎學金評定、推薦實習等的重要依據，能夠有效激發學生積極學習，提升學習質量。[8]

②教學品質的提升

教師通過分析評價結果，總結教學經驗，發現教學中的不足，及時調整教學計劃和教學方法，從而提升教學質量。

③專業成長的參考

教學評價結果可以為學前教育專業的課程設置、教學改革、師資隊伍建設等提供參考依據，推動專業的可持續發展。

綜上所述，在學前專業聲樂課程中，教學內容、方法與評價目標之間存在著密切的相互作用和促進關系。恰當的教學內容設置為實現教學目標奠定了堅實的基礎，科學的教學方法運用為達成教學目標開辟了有效路徑，而完善的評價體系則為實現目標提供了必要的保障。只有將這三者有機地整合起來，才能更高效地實現學前教育專業聲樂課程的教學目標，培養出能夠滿足社會需求的杰出學前教育專業人才。

四、結語

隨著教育理念的持續更新與改進，成果導向教育（OBE）理念為學前教育專業聲樂課程的教學革新提供了有力的指導和明確的方向。深入探索基于OBE理念的學前教育專業聲樂課程教學，能夠清晰地識別出其帶來的積極影響和顯著成效。然而，教學革新的探索之路并非一帆風順，在實踐中可能會遭遇一些挑戰和問題。例如，教師對OBE理念的理解和應用程度可能存在差異，需要不斷加強培訓和學習；教學資源的整合與優化可能需要更多的時間和精力投入；學生在適應新的教學模式和評價方式時可能會遇到一些困難。但這些問題不應成為阻礙，反而應成為進一步深入探索和完善教學的契機。

展望未來，基于成果導向教育（OBE）理念的學前教育專業聲樂課程教學革新，擁有廣闊的發展前景和深遠的意義。應持續深化教學研究和實踐，不斷總結經驗教訓，持續優化教學過程。讓聲樂課程在學前教育專業中發揮更加關鍵的作用，培養出更多具備扎實聲樂技能、卓越教學能力和創新精神的學前教育專業人才，為推動學前教育事業的繁榮發展貢獻力量，為孩子們的美好未來打下堅實的基礎。堅信在OBE理念的引領下，學前教育專業聲樂課程教學必將迎來更加輝煌的明天，為培養高素質的學前教育師資隊伍書寫嶄新的篇章。

參考文獻：

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責任編輯：周瑜

On the Teaching Reform of Vocal Music Courses for Preschool Education Majors Based on the OBE Concept

ZOU Jiequn

（School of Education， Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， Jiangxi， China）

Abstract： The Outcome-Based Education （OBE） concept offers a new perspective on the teaching innovation of vocal music courses for preschool education majors. Centered around students' learning outcomes， this study is to set teaching objectives targeted at innovative teaching methods for better cultivating students' vocal skills based on the practical needs. In this study， we innovated the teaching method， built a scientific evaluation system， and assessed students' performance from multiple dimensions. Through the teaching reform， we are committed to improving the quality of teaching and fostering talents with professional skills and educational enthusiasm， with the expectation that they can effectively spread the right concept of aesthetics by early childhood music teaching and promote all-round development of children with correct aesthetic values.

Keywords： OBE concept; preschool education; vocal music courses; teaching innovation