面向智能時(shí)代的教育系統(tǒng)性變革：數(shù)字化賦能教育綜合改革

[摘 " 要] 當(dāng)前，正處于技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵窗口期。面對(duì)智能技術(shù)迭代加速及其對(duì)教育系統(tǒng)的全方位滲透，文章提出以數(shù)字化賦能教育綜合改革，加速教育系統(tǒng)性變革的行動(dòng)框架。具體包括：（1）前瞻性教育規(guī)劃作為實(shí)踐指引，綜合考量未來可能出現(xiàn)的新技術(shù)、新挑戰(zhàn)和社會(huì)需求；（2）人機(jī)協(xié)同教學(xué)的多元實(shí)踐，包括構(gòu)建支持服務(wù)環(huán)境、開展證據(jù)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐、完善教育倫理保障體系等；（3）場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的教育變革，有賴于應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)、改革需求洞悉、技術(shù)環(huán)境適配等基本環(huán)節(jié)，并以證據(jù)表征與夯實(shí)為保障，通過場(chǎng)景的迭代優(yōu)化持續(xù)推動(dòng)教育創(chuàng)新；（4）構(gòu)建證據(jù)鏈有助于形成教育綜合改革的閉環(huán)驗(yàn)證，需注重?cái)?shù)字思維、數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、循證手段，并利用人機(jī)協(xié)同方式監(jiān)測(cè)教育綜合改革成效。在人機(jī)價(jià)值對(duì)齊的貫穿下，前瞻性規(guī)劃、人機(jī)協(xié)同教學(xué)、變革場(chǎng)景演化和證據(jù)鏈構(gòu)建等多維協(xié)同，確保教育系統(tǒng)在變革過程中始終與人類價(jià)值觀保持一致，共同推動(dòng)教育生態(tài)向個(gè)性化、情境化和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方向演進(jìn)，開啟智能時(shí)代教育的新篇章。

[關(guān)鍵詞] 教育綜合改革； 教育數(shù)字化； 教育系統(tǒng)性變革； 人機(jī)價(jià)值對(duì)齊； 人機(jī)協(xié)同； 場(chǎng)景； 證據(jù)鏈

[中圖分類號(hào)] G434 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 黃榮懷（1965—），男，湖南益陽人。教授，博士，主要從事智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教育信息化研究。E-mail：huangrh@bnu.edu.cn。

一、引 " 言

面對(duì)科技革命、社會(huì)轉(zhuǎn)型、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等交織聯(lián)動(dòng)的影響，教育正處于一個(gè)全球性的危機(jī)中，為建立一個(gè)和平、公正和可持續(xù)的未來，亟須進(jìn)行教育變革[1]。在智能時(shí)代，教育系統(tǒng)性變革是一個(gè)全方位、深層次的過程，既是對(duì)工業(yè)化教育范式的結(jié)構(gòu)性突破，更是對(duì)教育本質(zhì)的重新審視。從全球教育發(fā)展的角度來看，當(dāng)前正處于技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵窗口期，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育變革的關(guān)鍵特征[2]，已超越技術(shù)工具嵌入的初級(jí)階段，進(jìn)入撬動(dòng)全要素、全流程、全業(yè)務(wù)、全域變革的深水區(qū)。從我國(guó)來看，到2035年建成教育強(qiáng)國(guó)是黨中央作出的重大決策部署，是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。教育數(shù)字化是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心組成部分。實(shí)現(xiàn)從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)是系統(tǒng)性的躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動(dòng)力[3]。

智能時(shí)代的教育系統(tǒng)性變革與數(shù)字化賦能教育綜合改革呈現(xiàn)出辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教育系統(tǒng)性變革是在復(fù)雜因素推動(dòng)下教育理念、組織形態(tài)與運(yùn)行機(jī)制等的根本性重構(gòu)，具有“范式躍遷”的質(zhì)變屬性。教育系統(tǒng)性變革具有非線性的特征[4]，需基于人類社會(huì)歷史的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行綜合考量，涉及教育系統(tǒng)的全要素、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及外部關(guān)系等多方面。相較而言，教育綜合改革是政府主導(dǎo)的政策行動(dòng)，側(cè)重于在現(xiàn)有教育體系內(nèi)，通過政策引導(dǎo)、制度供給和資源配置，解決教育領(lǐng)域中的特定矛盾，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育體系的綜合性調(diào)整及優(yōu)化，具有明顯的計(jì)劃性特征[5]。如今，面對(duì)科技革命與教育變革兩個(gè)重大領(lǐng)域的歷史交匯[6]，數(shù)字化成為彌合“系統(tǒng)性變革的非線性”與“綜合改革的計(jì)劃性”之間鴻溝的紐帶。教育改革需嵌入系統(tǒng)性變革視野，而系統(tǒng)性變革也依賴具體政策的落地支撐。因此，深化教育綜合改革必須站在時(shí)代前沿，深入推動(dòng)教育形態(tài)深度變革[7]。可以說，數(shù)字化賦能教育綜合改革為加速教育系統(tǒng)性變革創(chuàng)造條件，成為觸發(fā)智能時(shí)代教育系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵變量。

本研究基于對(duì)科技與教育系統(tǒng)性融合發(fā)展趨勢(shì)的研判，提出以數(shù)字化賦能教育綜合改革、加速教育系統(tǒng)性變革的行動(dòng)框架（如圖1所示）。在智能技術(shù)迭代加速與全方位滲透的背景下，人機(jī)價(jià)值對(duì)齊需要貫穿于前瞻性規(guī)劃、人機(jī)協(xié)同教學(xué)、變革場(chǎng)景演化、證據(jù)鏈構(gòu)建等關(guān)鍵維度或環(huán)節(jié)，具象化構(gòu)筑人工智能賦能教育綜合改革的行動(dòng)路徑，確保教育系統(tǒng)在變革過程中始終與人類價(jià)值觀保持一致，有序推動(dòng)教育生態(tài)向個(gè)性化、情境化和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方向演進(jìn)。

二、教育綜合改革的系統(tǒng)性與前瞻性規(guī)劃

（一）教育改革的整體及系統(tǒng)性考量

教育綜合改革需要在以往教育改革成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)下教育改革中的不足，指引未來教育改革的方向，體現(xiàn)出鮮明的歷史延續(xù)性和時(shí)代引領(lǐng)性[8]。改革的成功不僅依賴于技術(shù)和政策創(chuàng)新，還要求在教育體系的各個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)深層次的文化轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)性整合。在全球化和數(shù)字化的雙重背景下，教育體系需要具備應(yīng)對(duì)社會(huì)需求變化和技術(shù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。改革的核心目標(biāo)不僅是提升教育質(zhì)量，更要確保其過程中的公平性、包容性與可持續(xù)性。教育改革需優(yōu)先考慮若干關(guān)鍵因素，確保教育體系既能靈活應(yīng)對(duì)未來變革，又能在全球教育競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。具體而言，一是包容性和公平性。包容性和公平性作為改革成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求教育政策和方法要回應(yīng)不同群體的需求。這種包容性不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在決策過程中的多元代表性。在這一背景下，改革的成功不僅取決于教育體系的普及性，還取決于是否通過合理的政策安排，確保包括邊緣化人群在內(nèi)的多元群體在決策機(jī)構(gòu)中的代表性，從而使其需求和利益得以在改革中得到充分體現(xiàn)。教育改革應(yīng)通過明確的政策設(shè)計(jì)、制度創(chuàng)新和有效的治理結(jié)構(gòu)，確保教育資源和機(jī)會(huì)的公平分配，為各個(gè)群體提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)社會(huì)的和諧與進(jìn)步。二是持續(xù)改進(jìn)文化。持續(xù)改進(jìn)文化是教育綜合改革的重要驅(qū)動(dòng)力，其核心在于通過不斷的反饋與優(yōu)化推動(dòng)教育系統(tǒng)的持續(xù)進(jìn)步。改革的成效不僅取決于技術(shù)與政策的創(chuàng)新，更依賴于教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者是否建立了有效的合作機(jī)制，并通過收集和分析教育經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)評(píng)估基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展的有效性。三是多部門合作與有效伙伴關(guān)系。多部門合作作為教育改革的重要支撐，要求政府領(lǐng)導(dǎo)者充分利用私營(yíng)部門、社會(huì)組織、高等教育機(jī)構(gòu)以及國(guó)內(nèi)外非政府組織的資源和影響力，推動(dòng)公共服務(wù)創(chuàng)新，并利用技術(shù)變革推動(dòng)教育發(fā)展，以協(xié)同應(yīng)對(duì)新興問題和持續(xù)挑戰(zhàn)。

（二）前瞻性的教育規(guī)劃與技術(shù)治理

數(shù)字化賦能教育綜合改革，需要跨部門、跨層級(jí)的政策設(shè)計(jì)與系統(tǒng)化改革，也需要技術(shù)治理提供必要的監(jiān)管框架和倫理保障，確保技術(shù)應(yīng)用和教育目標(biāo)之間的對(duì)齊。然而，隨著社會(huì)、科技和教育需求的迅速變化，傳統(tǒng)的靜態(tài)規(guī)劃模式難以有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育體系的復(fù)雜性與變動(dòng)性。傳統(tǒng)的教育規(guī)劃通常遵循固定的框架和周期，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定和線性執(zhí)行，在應(yīng)對(duì)快速變化的技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)變遷時(shí)缺乏靈活性和響應(yīng)能力。因此，教育規(guī)劃亟須轉(zhuǎn)向一種動(dòng)態(tài)、靈活且具有適應(yīng)性的規(guī)劃體系。這就要求在國(guó)家層面的教育愿景引領(lǐng)下，制定各區(qū)域相應(yīng)的教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，通過合理的資源投入與機(jī)制設(shè)計(jì)，以及利益相關(guān)者的協(xié)同參與，從而確保教育改革的有效性、可持續(xù)性和動(dòng)態(tài)調(diào)整能力[9]。一是制定區(qū)域教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。需要與國(guó)家發(fā)展藍(lán)圖的價(jià)值內(nèi)涵和實(shí)踐要求對(duì)齊，確保規(guī)劃目標(biāo)與國(guó)家戰(zhàn)略方向高度契合，同時(shí)還要充分考慮區(qū)域內(nèi)資源的獨(dú)特性與差異化需求。需通過系統(tǒng)性分析與多維度考量，確立區(qū)域教育發(fā)展的核心目標(biāo)與實(shí)施路徑，依托區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、教育資源配置以及政策環(huán)境，合理界定教育發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域與優(yōu)先方向，制訂可操作性強(qiáng)的實(shí)施方案。二是優(yōu)先夯實(shí)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。政府應(yīng)持續(xù)更新教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，確保所有地區(qū)特別是農(nóng)村與邊遠(yuǎn)地區(qū)都能夠獲得穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，加強(qiáng)物理空間與虛擬空間的銜接融合，推動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)施迭代升級(jí)。三是優(yōu)先加強(qiáng)教育人力資源的投資。數(shù)字化賦能的教育綜合改革不僅依賴于技術(shù)的引入，更依賴于教育工作者勝任力的提升。教育規(guī)劃應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)于教師專業(yè)能力提升的優(yōu)先支持，尤其是通過提供充分的培訓(xùn)與準(zhǔn)備、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)以及系統(tǒng)化的輔導(dǎo)與支持，增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)新技術(shù)和新挑戰(zhàn)的能力。

三、人機(jī)協(xié)同教學(xué)的樣態(tài)建構(gòu)與多元實(shí)踐

（一）人機(jī)協(xié)同教學(xué)的社會(huì)性期許

面對(duì)生成式人工智能對(duì)教育的沖擊，教育系統(tǒng)正處于從被動(dòng)接受外部變化轉(zhuǎn)向主動(dòng)適應(yīng)并推動(dòng)內(nèi)部變革的關(guān)鍵階段。如何利用數(shù)字技術(shù)破解教育難題，實(shí)現(xiàn)教育公平，正引發(fā)社會(huì)各界的熱烈討論。當(dāng)前，教育數(shù)字化的持續(xù)推進(jìn)為教育教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變帶來了創(chuàng)新機(jī)遇。具體而言，在機(jī)器智能不斷改變現(xiàn)有教學(xué)要素、流程和場(chǎng)景業(yè)務(wù)的趨勢(shì)下，利用數(shù)字化手段變革教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化決策手段，逐漸形成人機(jī)協(xié)同教學(xué)的樣態(tài)[10]。一是形成多元跨域的人機(jī)“協(xié)同教學(xué)”。數(shù)字化技術(shù)融入教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)實(shí)踐開始進(jìn)入由人機(jī)共存、多維交互的多元智能協(xié)同場(chǎng)域，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐邊界得以擴(kuò)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)從“師—生”二元結(jié)構(gòu)向“師—生—機(jī)”三元結(jié)構(gòu)發(fā)展[11]。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)需要教師與機(jī)器之間建立雙向反饋的協(xié)同回路，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的迭代進(jìn)化，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的質(zhì)量和效益。二是形成雙向賦能的人機(jī)“協(xié)同學(xué)習(xí)”。以人工智能大模型為代表的智能技術(shù)教育應(yīng)用也將為學(xué)習(xí)者提供更擬人化、智能化、多模態(tài)的人機(jī)交互方式，使得技術(shù)可以通過扮演不同的教學(xué)角色為學(xué)習(xí)者帶來全新的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一過程也將改變個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，使得學(xué)習(xí)發(fā)生在多輪人機(jī)交互的協(xié)同過程中，實(shí)現(xiàn)人機(jī)智能的互補(bǔ)增強(qiáng)。三是形成安全可信的人機(jī)“協(xié)同決策”。信息過載時(shí)代，智能技術(shù)將通過合理的人機(jī)認(rèn)知分工來實(shí)現(xiàn)決策優(yōu)化，為深化智能時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式和機(jī)制改革提供新手段。通過構(gòu)建跨場(chǎng)景的數(shù)字化平臺(tái)和工具，促使教學(xué)決策走向循證決策和人機(jī)協(xié)同的高層次水平，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)化和智慧化的教育教學(xué)決策。

（二）學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的現(xiàn)實(shí)難題

學(xué)校作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地[12]，是切實(shí)回應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐變革訴求的關(guān)鍵角色。在教育數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)程中，需要正視學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐變革所面臨的重要現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展。一是規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的平衡難題。傳統(tǒng)教育體系在工業(yè)化生產(chǎn)邏輯上形成的標(biāo)準(zhǔn)化課程體系、統(tǒng)一進(jìn)度管控與線性評(píng)價(jià)機(jī)制，本質(zhì)上是通過犧牲個(gè)體差異性來實(shí)現(xiàn)規(guī)模效率最大化。人機(jī)協(xié)同教學(xué)有助于緩解這一難題，可以通過智能算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識(shí)別每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)建議，同時(shí)為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源，從而在規(guī)模化教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。二是教學(xué)減負(fù)與質(zhì)量提升的實(shí)施瓶頸。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是需要完成包括學(xué)情診斷、內(nèi)容傳遞、過程監(jiān)管與效果評(píng)估等工作的“多面手”，面臨較高的工作負(fù)荷，而學(xué)生則面臨著巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)與升學(xué)考試壓力。人機(jī)協(xié)同教學(xué)能夠分擔(dān)教師的部分工作，減輕其工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多精力專注于教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與情感互動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生的適應(yīng)性成長(zhǎng)。三是碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性能力培養(yǎng)的實(shí)踐沖突。項(xiàng)目式、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在學(xué)校教育中日益普及，但其在實(shí)施過程中可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化和淺表化，一定程度上不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度整合與遷移應(yīng)用。人機(jī)協(xié)同教學(xué)可以將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性與進(jìn)階性，并通過數(shù)據(jù)分析強(qiáng)化學(xué)習(xí)的連續(xù)性，引導(dǎo)并支持學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。整體上看，人機(jī)協(xié)同教學(xué)的根本價(jià)值不在于技術(shù)工具的應(yīng)用，而在于重構(gòu)教育主體間性：讓機(jī)器智能承擔(dān)認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)中可程式化的“形而下”部分，人類教師回歸價(jià)值引導(dǎo)的“形而上”使命，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越對(duì)知識(shí)的重復(fù)性記憶訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而建構(gòu)個(gè)性化的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，從而服務(wù)于真實(shí)世界中面向未來的問題解決與實(shí)踐創(chuàng)新。

（三）證據(jù)導(dǎo)向的人機(jī)協(xié)同教學(xué)多元實(shí)踐

面對(duì)智能時(shí)代教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展訴求，需要以學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)、以證據(jù)為導(dǎo)向、以教育倫理為保障，優(yōu)化人機(jī)協(xié)同教育教學(xué)實(shí)踐成效。具體而言，一是建構(gòu)人機(jī)協(xié)同教育教學(xué)的支持服務(wù)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)與教方式變革的基礎(chǔ)，需要進(jìn)一步聚焦數(shù)據(jù)、場(chǎng)景、交互模態(tài)和協(xié)同機(jī)制等方面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，有效建構(gòu)智聯(lián)融通、人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)包括建立多模態(tài)教育數(shù)據(jù)采集、傳輸和分析的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，在避免數(shù)據(jù)隱私泄露的基礎(chǔ)上挖掘背后的教學(xué)規(guī)律；基于不同教育場(chǎng)景、目標(biāo)或任務(wù)的特性設(shè)計(jì)相應(yīng)軟硬件的技術(shù)方案，開發(fā)以人為中心的教育人工智能算法模型；綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生教育水平和背景等因素合理選擇機(jī)器類型、形態(tài)外觀與交互方式，強(qiáng)調(diào)機(jī)器賦能協(xié)同教學(xué)的人本化技術(shù)適配機(jī)制；根據(jù)人機(jī)各自能力的優(yōu)勢(shì)區(qū)合理分配線上線下環(huán)境的教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)角色分工與能力互補(bǔ)的協(xié)同機(jī)制。二是持續(xù)開展證據(jù)導(dǎo)向的人機(jī)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐。人機(jī)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐需要以數(shù)字教學(xué)法作為理論指導(dǎo)，采用基于證據(jù)的理念、教與學(xué)方法和系統(tǒng)平臺(tái)，促使教師從基于經(jīng)驗(yàn)的主觀教學(xué)向基于過程性學(xué)習(xí)證據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變[13]。開展證據(jù)導(dǎo)向的人機(jī)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐包括利用智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的課堂數(shù)據(jù)采集、分析和可視化工具，系統(tǒng)分析師生課堂行為模式，從教學(xué)過程性數(shù)據(jù)中提取人機(jī)協(xié)同教學(xué)的規(guī)律，作為教學(xué)實(shí)踐持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn)的依據(jù)；鼓勵(lì)教師利用證據(jù)精準(zhǔn)識(shí)別關(guān)鍵教學(xué)問題，創(chuàng)新運(yùn)用數(shù)字化資源與教學(xué)策略來設(shè)計(jì)、組織人機(jī)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。三是探索完善人機(jī)協(xié)同教育倫理保障體系。規(guī)避技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)以最大化發(fā)揮人機(jī)協(xié)同教學(xué)效益的關(guān)鍵在于構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的倫理邊界，并提高教育利益攸關(guān)者的數(shù)字素養(yǎng)與技能，避免技術(shù)具身化對(duì)教育主體性的侵蝕。具體而言，完善人機(jī)協(xié)同教育倫理保障體系包括在保障技術(shù)安全合規(guī)的基本前提之上明確技術(shù)使用的“底線”，以人類的正確價(jià)值觀指導(dǎo)機(jī)器在道德界限內(nèi)開展教育實(shí)踐行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)間意識(shí)形態(tài)、教育觀念和教育行為規(guī)范的一致性；在設(shè)計(jì)教育人工智能系統(tǒng)的全生命周期中綜合考慮多元群體的需求，使其無障礙、無偏見地服務(wù)于各類群體；在教育決策過程中強(qiáng)調(diào)教育人工智能系統(tǒng)可解釋性的依據(jù)，并突出人類教育工作者對(duì)其的審查、反饋和監(jiān)管作用，形成人在回路的可靠保障。此外，需全面提升教育利益攸關(guān)者的人工智能相關(guān)的知識(shí)、技能和倫理態(tài)度，避免技術(shù)逃避使用與過度濫用的不良后果。

四、人工智能變革教育的場(chǎng)景及其動(dòng)態(tài)演化

（一）改革需求與技術(shù)應(yīng)用相匹配的教育變革場(chǎng)景

科技與教育的系統(tǒng)性融合已成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要特征，關(guān)于場(chǎng)景的研究為科技與教育的雙向賦能提供了廣闊的理論與實(shí)踐空間。場(chǎng)景作為人類社會(huì)運(yùn)作的一個(gè)微觀單元[14]，一般是對(duì)特定時(shí)間、空間、人物和活動(dòng)等要素的綜合性描述。隨著智能技術(shù)持續(xù)融入教育生態(tài)，教育場(chǎng)景日益復(fù)雜，變革場(chǎng)景的意義也日趨重大。一方面，教育場(chǎng)景的變化是教育發(fā)展的縮影，其演變深刻反映了教育變革的歷程，其綜合性與復(fù)雜性日益凸顯。原始社會(huì)，教育往往是真實(shí)性與生存性的交互，教育場(chǎng)景與生產(chǎn)勞動(dòng)直接關(guān)聯(lián)；農(nóng)業(yè)社會(huì)，教育場(chǎng)景與生產(chǎn)勞動(dòng)開始逐漸分離，在私塾等場(chǎng)所中教學(xué)的場(chǎng)景開始出現(xiàn)；工業(yè)社會(huì)，學(xué)校教育體系逐漸成熟，教育場(chǎng)景呈現(xiàn)規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)；信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使學(xué)習(xí)的發(fā)生可以超越時(shí)空的限制，以“脫域”為特征的教育場(chǎng)景開始出現(xiàn)[15]；智能社會(huì)，人工智能等技術(shù)持續(xù)滲透教育系統(tǒng)，教育場(chǎng)景呈現(xiàn)出復(fù)雜性、綜合性、動(dòng)態(tài)性等新特征。另一方面，場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的技術(shù)應(yīng)用有助于促進(jìn)科技與教育的融合。大量智能技術(shù)面臨場(chǎng)景創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不到位、重大場(chǎng)景系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足、應(yīng)用場(chǎng)景缺失、技術(shù)—場(chǎng)景適配難等困境[16]。在教育領(lǐng)域，技術(shù)產(chǎn)品存在“方案空盒子”現(xiàn)象，即技術(shù)提供方或開發(fā)者對(duì)產(chǎn)品的應(yīng)用場(chǎng)景、兼容環(huán)境、銜接時(shí)序不明確[17]。因此，需要研究主體、技術(shù)主體和實(shí)踐主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)以加速場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的教育實(shí)踐。

當(dāng)前，數(shù)字時(shí)代教育系統(tǒng)變革效果的社會(huì)顯示度不高。盡管科技賦能的價(jià)值已在促進(jìn)公平、保障連續(xù)性、提升效率等多個(gè)維度顯現(xiàn)，但其優(yōu)勢(shì)尚未在教育領(lǐng)域各個(gè)層面與環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)。新一輪科技革命促使社會(huì)加速轉(zhuǎn)型，催生出新的人才需求，推動(dòng)教育教學(xué)環(huán)境和教育系統(tǒng)行為重塑。從國(guó)際教育信息化發(fā)展來看，普遍存在科技革命加速但教育改革內(nèi)生動(dòng)力不足的問題，“教育—社會(huì)—科技” 內(nèi)生驅(qū)動(dòng)與“科技—社會(huì)—教育”外部推動(dòng)的耦合機(jī)制尚不協(xié)調(diào)。增強(qiáng)教育改革內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)洞察和挖掘教育需求[18]。在人工智能賦能教育的進(jìn)程中，識(shí)別教育變革場(chǎng)景是準(zhǔn)確把握教育改革需求的基礎(chǔ)，其意義在于通過識(shí)別教育改革過程中亟待解決的矛盾，基于技術(shù)特質(zhì)與教育需求的匹配關(guān)系，針對(duì)性地設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用路徑以優(yōu)化教育實(shí)踐。具體包含以下關(guān)切：一是超越固定的時(shí)間與地點(diǎn)，既包括物理空間和社會(huì)空間，也包括信息空間，強(qiáng)調(diào)時(shí)間、問題、主體、社群、活動(dòng)等要素的匯聚與相互作用。二是關(guān)注智能體融入教育后的新型主體形式，既要關(guān)注學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等人類主體，也需關(guān)注人、機(jī)、環(huán)境系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的新型主體。三是關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，不僅要從教、學(xué)、管、考、評(píng)、研究、服務(wù)、實(shí)踐、家校互動(dòng)等維度解構(gòu)一系列教育教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，還要關(guān)注多元業(yè)務(wù)流之間的復(fù)雜交疊關(guān)系與隱性過程。四是關(guān)注數(shù)據(jù)賦予的跨場(chǎng)景連續(xù)性，要求從信息流動(dòng)的角度理解場(chǎng)景[19]，即連接三元空間的多維度信息流。例如，通過智聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境探索實(shí)現(xiàn)包括“學(xué)校—家庭—社會(huì)”教育中各關(guān)鍵環(huán)節(jié)、過程、時(shí)空節(jié)點(diǎn)的連接與數(shù)據(jù)流通，保障跨場(chǎng)景的銜接。五是關(guān)注場(chǎng)景分析的前瞻性，為應(yīng)對(duì)智能技術(shù)的持續(xù)演進(jìn)，場(chǎng)景分析不僅應(yīng)包含對(duì)當(dāng)前具體情境的設(shè)定，還需具備假設(shè)性和預(yù)見性。

（二）教育變革場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)演化機(jī)理

教育變革場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)演化并非無序進(jìn)行，而是遵循著一定的內(nèi)在邏輯。一方面，要突破現(xiàn)行教育系統(tǒng)的思維觀念與行為慣性，其原因在于當(dāng)前的教育大多仍發(fā)生在預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中，教師與學(xué)生被功能固化，亟須超越這種工業(yè)時(shí)代教育的異化延續(xù)。另一方面，教育變革場(chǎng)景持續(xù)演化的意義不僅在于能夠滿足當(dāng)下教育改革的迫切需求，更是為未來教育發(fā)展塑造一種可持續(xù)、自增強(qiáng)的發(fā)展模式。通過教育變革場(chǎng)景的識(shí)別與改進(jìn)，推進(jìn)人工智能賦能的教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也為科技創(chuàng)新提供了實(shí)踐反饋，從而建立一個(gè)正向反饋的發(fā)展鏈條。

隨著智能技術(shù)持續(xù)融入教育系統(tǒng)，知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和教學(xué)觀等教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，形成了智能時(shí)代的“新四觀”[20]，這些變化共同推動(dòng)了教育場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)演化，促進(jìn)教育生態(tài)的適應(yīng)性進(jìn)化。一是眾創(chuàng)共享的新知識(shí)觀。智能時(shí)代的新知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)群智性和開放性等特點(diǎn)，這為學(xué)習(xí)者跨學(xué)科、跨場(chǎng)域、跨介質(zhì)、跨社群的知識(shí)整合提供了基礎(chǔ)。二是智聯(lián)建構(gòu)的新學(xué)習(xí)觀。智能技術(shù)為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)生提供了無限可能，這有助于學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知、批判性思維以及創(chuàng)新能力等高階能力成為自我教育場(chǎng)景的設(shè)計(jì)者與建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜問題解決的貫通，形成從知識(shí)通達(dá)素養(yǎng)的完整升維鏈條。三是融通開放的新課程觀。智能技術(shù)的教育應(yīng)用將推動(dòng)課程邊界由封閉走向開放。其中，跨場(chǎng)景學(xué)習(xí)的無縫流轉(zhuǎn)與數(shù)據(jù)有序流動(dòng)是關(guān)鍵，為學(xué)習(xí)者提供連通性和情境性的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)從物理教室轉(zhuǎn)向虛實(shí)融合的“個(gè)人化意義場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)情境、學(xué)校—家庭—社會(huì)、正式教育與非正式教育等學(xué)習(xí)流的優(yōu)化。四是人機(jī)協(xié)同的新教學(xué)觀。生生、師生間多維度的交流以及人機(jī)互動(dòng)能提升學(xué)習(xí)效果。在人機(jī)價(jià)值對(duì)齊的教學(xué)實(shí)踐中，智能體中介還可以成為學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知導(dǎo)師，如通過提示知識(shí)連接點(diǎn)與遷移策略促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

教育生態(tài)的優(yōu)化改進(jìn)有賴于場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)的教育變革。教育變革場(chǎng)景的演化是一個(gè)復(fù)雜而持續(xù)的過程，其本質(zhì)是教育系統(tǒng)與技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同進(jìn)化過程，通過技術(shù)供給與教育需求的持續(xù)互動(dòng)演進(jìn)，逐步積累動(dòng)能并實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的優(yōu)化與進(jìn)化。這一過程可以用“飛輪效應(yīng)”的隱喻進(jìn)行理解，其核心特征在于初始困難、動(dòng)能累積與迭代優(yōu)化，通過應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)、改革需求洞悉、技術(shù)環(huán)境適配與變革場(chǎng)景迭代生成的循環(huán)優(yōu)化，推動(dòng)教育變革的深化與加速（如圖2所示）。

第一，應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)計(jì)。作為教育變革場(chǎng)景演化的起點(diǎn)，教育場(chǎng)景可以從時(shí)間、空間、角色和事件等多個(gè)維度進(jìn)行分解與重組。一般而言，人工智能融入學(xué)校教育的場(chǎng)景可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展與學(xué)校管理三個(gè)維度進(jìn)行，包括知識(shí)獲取、自主學(xué)習(xí)、差異教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、泛在教育環(huán)境等[21]。在此基礎(chǔ)上，需關(guān)注預(yù)期目標(biāo)、技術(shù)方案、環(huán)境配置、數(shù)字資源、時(shí)間窗口等要素，準(zhǔn)確描述、表征與建構(gòu)具體的技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景。面向未來，還可以基于“認(rèn)知計(jì)算—行為計(jì)算—環(huán)境計(jì)算”三維框架對(duì)場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)信息流進(jìn)行建模與分析[22]。第二，改革需求洞悉。需求是技術(shù)促進(jìn)教育變革的邏輯起點(diǎn)[23]。在識(shí)別應(yīng)用場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，洞悉需求是提供適配服務(wù)的前提，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)習(xí)者和教師為中心的真實(shí)需求，并確保需求信息的準(zhǔn)確度、全面度與及時(shí)度。需廣泛收集不同區(qū)域、群體的個(gè)性化需求表達(dá)，形成學(xué)校教育教學(xué)改革與全民終身學(xué)習(xí)需求圖譜，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合特定教育場(chǎng)景對(duì)需求進(jìn)行進(jìn)一步匹配、明確與細(xì)化。第三，技術(shù)環(huán)境適配。在洞悉改革需求之后，需要評(píng)估現(xiàn)有工具、資源、設(shè)備等技術(shù)環(huán)境，確定調(diào)整方向或者部署適用的技術(shù)解決方案。為此，可以構(gòu)建“需求—技術(shù)”映射矩陣，從技術(shù)成熟度、需求緊迫性、實(shí)施可行性等維度進(jìn)行綜合考量，還需特別關(guān)注師生等相關(guān)主體對(duì)其的主觀評(píng)價(jià)，及時(shí)收集真實(shí)意見和反饋。第四，變革場(chǎng)景迭代生成。在適配相應(yīng)的技術(shù)環(huán)境之后，場(chǎng)景的特征就會(huì)隨之改變。隨著技術(shù)在教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，既可能產(chǎn)生積極作用，也可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，甚至可能是顛覆性變化。其中證據(jù)表征和證據(jù)夯實(shí)起到了支持和保障作用。通過表征與夯實(shí)各類證據(jù)，如教育數(shù)據(jù)、案例分析和實(shí)踐反饋等，有助于形成科技賦能教育的閉環(huán)，邁入新一輪的改革需求洞悉，從而實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)景的持續(xù)優(yōu)化與教育生態(tài)的良性進(jìn)化。

五、教育綜合改革的效應(yīng)分析與證據(jù)鏈構(gòu)建

（一）人工智能變革教育的效應(yīng)及其證據(jù)鏈

當(dāng)前，人工智能等技術(shù)的融入已成為教育教學(xué)領(lǐng)域的共同行動(dòng)，但其在不同的應(yīng)用場(chǎng)景中所產(chǎn)生的影響呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)、虛擬助教等場(chǎng)景中，人工智能表現(xiàn)出增強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、減輕教師負(fù)擔(dān)等積極影響，而在數(shù)據(jù)隱私、算法偏見等方面可能表現(xiàn)出消極影響。盡管我們可以基于數(shù)據(jù)來探討特定情境下人工智能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的即時(shí)影響，但評(píng)估其長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，即人工智能變革教育的效應(yīng)，則仍缺乏可靠且公正的證據(jù)[24]。具體而言，一是教育領(lǐng)域中關(guān)于技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成效影響的證據(jù)較為混雜。盡管技術(shù)在某些情境下能夠改善教學(xué)效果，但整體上仍缺乏長(zhǎng)周期、系統(tǒng)性及大規(guī)模的證據(jù)支撐，相關(guān)證據(jù)難以形成一致結(jié)論。二是缺乏公正且獨(dú)立的證據(jù)證明教育技術(shù)產(chǎn)品的真實(shí)效用。當(dāng)前市場(chǎng)上許多“成功案例”往往由開發(fā)或推廣這些教育技術(shù)產(chǎn)品的公司資助和支持，可能會(huì)夸大其產(chǎn)品的教育效用。三是技術(shù)產(chǎn)品的快速迭代影響效應(yīng)評(píng)估的時(shí)效性。每一次技術(shù)產(chǎn)品的迭代更新都會(huì)對(duì)用戶體驗(yàn)、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)效果等產(chǎn)生新的影響，因此，需要探索實(shí)時(shí)、持續(xù)、可信的證據(jù)表征。

人工智能變革教育作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，往往涉及政策制定、資源配置、監(jiān)測(cè)評(píng)估、課程建設(shè)等多個(gè)方面，這些方面相互交織并呈現(xiàn)為一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這種特性使得衡量人工智能賦能教育變革的效應(yīng)頗具挑戰(zhàn)性，需探索構(gòu)建證據(jù)鏈為變革的有效推進(jìn)提供有力支持。證據(jù)鏈?zhǔn)亲C據(jù)之間相互聯(lián)結(jié)且相互印證，用以增強(qiáng)證明力并揭示事實(shí)的證據(jù)集合體[25]。具體而言，一是有助于理清人工智能變革教育所涉及復(fù)雜因素的邏輯關(guān)系。證據(jù)鏈可以在多個(gè)維度上有效理清不同因素之間的邏輯關(guān)系，縱向支撐性關(guān)聯(lián)可以確保教育變革過程中各證據(jù)的起點(diǎn)到結(jié)論的連貫性與邏輯性，能清楚展示各因素間的因果關(guān)系；橫向互補(bǔ)性關(guān)系則強(qiáng)調(diào)多個(gè)教育主體和多種證據(jù)類型之間能夠相互佐證；時(shí)空動(dòng)態(tài)性關(guān)聯(lián)著眼于證據(jù)的時(shí)效性和情境適應(yīng)性，有助于比較分析不同時(shí)間和情境下教育變革的效應(yīng)。二是有助于增強(qiáng)教育變革效應(yīng)評(píng)估的透明性和可追溯性。證據(jù)鏈中每個(gè)證據(jù)都需確保來源的合法性和透明性，這為教育變革中的數(shù)據(jù)采集和使用提供了規(guī)范保障；證據(jù)的準(zhǔn)確性和可驗(yàn)證性則要求數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，能夠避免人為干預(yù)和誤差，并確保數(shù)據(jù)可以被獨(dú)立驗(yàn)證。三是有助于推動(dòng)教育變革效應(yīng)評(píng)估從初步假設(shè)到閉環(huán)驗(yàn)證。證據(jù)鏈?zhǔn)且粋€(gè)動(dòng)態(tài)且持續(xù)演進(jìn)的過程，它不僅可以通過證據(jù)的起點(diǎn)支持初始的猜想和假設(shè)，還可以通過系統(tǒng)地收集、分析和整合不同階段的數(shù)據(jù)，揭示教育變革的實(shí)際影響及其因果關(guān)系。

（二）人工智能賦能教育綜合改革的證據(jù)鏈建構(gòu)

當(dāng)前，人工智能正以顛覆性的力量重塑教育生態(tài)，但技術(shù)賦能教育綜合改革遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的工具疊加，而是涉及制度重構(gòu)、模式創(chuàng)新等的復(fù)雜過程。要實(shí)現(xiàn)人工智能賦能教育綜合改革，有賴于將數(shù)字思維貫穿教育綜合改革的全過程，發(fā)展數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教育綜合改革深化，通過多元循證建構(gòu)人工智能賦能教育變革的證據(jù)鏈，并以人機(jī)協(xié)同方式監(jiān)測(cè)教育綜合改革成效。

第一，將數(shù)字思維培育作為影響教育綜合改革成效的切入點(diǎn)。人工智能賦能教育綜合改革的一個(gè)重要表征就是數(shù)字思維的培育，它不僅關(guān)注數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的部署、數(shù)字資源的研發(fā)和利用、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和普及等，還涉及人們?nèi)绾慰创屠脭?shù)據(jù)、算法、人工智能來解決現(xiàn)實(shí)問題的一系列態(tài)度、行為[26]。一方面，要把全民數(shù)字思維的提升納入人工智能賦能教育綜合改革成效的考量之中；另一方面，當(dāng)人們逐漸形成數(shù)字思維后，教育工作者在日常教學(xué)和管理中將超越數(shù)字技術(shù)的淺層次應(yīng)用，數(shù)字工具被自然內(nèi)化并嵌入教育教學(xué)實(shí)踐中，推動(dòng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策常態(tài)化應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)教育綜合改革的成效。

第二，將數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力提升作為撬動(dòng)教育綜合改革的杠桿。數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力在數(shù)字教育變革過程中具有不可替代的作用，它要求教育管理者具備前瞻性的數(shù)字戰(zhàn)略意識(shí)，重視教育數(shù)字化的長(zhǎng)期性，并積極主動(dòng)擁抱數(shù)字變革和創(chuàng)新，涵蓋數(shù)字化愿景與自我覺醒、數(shù)字化協(xié)同和有效溝通、數(shù)字化引領(lǐng)和資源調(diào)度、數(shù)字化學(xué)習(xí)和敏捷響應(yīng)、數(shù)字化倫理和持續(xù)發(fā)展等方面。通過充分發(fā)揮數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的杠桿作用，可以釋放教育系統(tǒng)內(nèi)生的變革力量，推動(dòng)教育規(guī)劃從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、靈活且具有適應(yīng)性的方向轉(zhuǎn)變，教育決策從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，教育管理從傳統(tǒng)單一的人工管理向人機(jī)協(xié)同的智能治理轉(zhuǎn)變等。

第三，通過多元循證建構(gòu)人工智能賦能教育變革的證據(jù)鏈。在智能時(shí)代的社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革背景下，教育實(shí)踐理論的生產(chǎn)方式開始轉(zhuǎn)向基于多元循證的大規(guī)模教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，以從更多維度和層次上指導(dǎo)教育實(shí)踐。在人工智能教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)研究中，需先感知社會(huì)現(xiàn)象，在問題基礎(chǔ)上明確循證目標(biāo)，設(shè)計(jì)循證方法，確定數(shù)據(jù)類型與來源。隨后實(shí)施循證過程，收集與分析數(shù)據(jù)，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的輸入、操手和效應(yīng)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，揭示隱形進(jìn)程，最終驗(yàn)證假設(shè)并得出結(jié)論。在此過程中，構(gòu)建證據(jù)鏈?zhǔn)呛诵沫h(huán)節(jié)。盡管教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)規(guī)模大、周期長(zhǎng)、涉及面廣，以及活動(dòng)涉及因素多且關(guān)系復(fù)雜，數(shù)據(jù)收集分析更具挑戰(zhàn)性，但人工智能憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力、高度自動(dòng)化和自適應(yīng)能力等，能夠有效支持證據(jù)鏈建構(gòu)，這為透視教育復(fù)雜因素間的邏輯關(guān)系提供了重要基礎(chǔ)。

第四，通過價(jià)值對(duì)齊的人機(jī)協(xié)同方式監(jiān)測(cè)教育綜合改革成效。人工智能為教育綜合改革成效的監(jiān)測(cè)提供了關(guān)鍵性技術(shù)支撐，但其前提是實(shí)現(xiàn)人機(jī)價(jià)值對(duì)齊。要確保人工智能的決策邏輯、行為模式與教育理念（以德為先、全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)、因材施教等）保持一致。具體而言，首先，需要將包容性與公平性、教育倫理、教育目標(biāo)等特定人類價(jià)值傾向嵌入智能技術(shù)中，避免人工智能在決策、交互和行動(dòng)中可能產(chǎn)生的價(jià)值偏差問題。其次，在人機(jī)價(jià)值對(duì)齊的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)化地收集、分析和整合來自不同學(xué)段、不同主體的數(shù)據(jù)與證據(jù)，綜合評(píng)估人工智能變革教育的效應(yīng)，持續(xù)開展教育綜合改革成效的監(jiān)測(cè)。

六、結(jié) 束 語

本研究基于對(duì)科技與教育系統(tǒng)性融合發(fā)展趨勢(shì)的研判，提出以數(shù)字化為杠桿賦能教育綜合改革、加速教育系統(tǒng)變革的行動(dòng)框架。首先，教育規(guī)劃作為教育綜合改革的導(dǎo)向引領(lǐng)，不僅需要回應(yīng)當(dāng)下的改革需求，更應(yīng)立足于未來可能出現(xiàn)的新技術(shù)、新挑戰(zhàn)和社會(huì)需求，提前對(duì)人工智能、綠色教育等新興領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)性考量，并通過跨部門協(xié)作等方式進(jìn)行前瞻性布局。應(yīng)當(dāng)在國(guó)家層面教育愿景的引領(lǐng)下，制定區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，通過合理的資源投入與機(jī)制設(shè)計(jì)，以及各方利益相關(guān)者的協(xié)同參與，確保教育改革的有效性、可持續(xù)性和動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)性。其次，人機(jī)協(xié)同教學(xué)是未來教育教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)演進(jìn)的必然趨勢(shì)之一。社會(huì)期許中人機(jī)協(xié)同教學(xué)樣態(tài)具體包括多元跨域的人機(jī)“協(xié)同教學(xué)”、雙向賦能的人機(jī)“協(xié)同學(xué)習(xí)”以及安全可信的人機(jī)“協(xié)同決策”。面對(duì)智能時(shí)代教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展訴求，要以學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)、以證據(jù)為導(dǎo)向、以教育倫理為保障，進(jìn)而優(yōu)化人機(jī)協(xié)同的多元實(shí)踐。再次，教育變革場(chǎng)景的研究有助于連接改革需求與技術(shù)應(yīng)用。一方面，教育變革場(chǎng)景的甄別不僅包括時(shí)空、主體、事件等要素的具體情境設(shè)定，還涉及基于數(shù)據(jù)的時(shí)空連接與信息流通，以及面向未來可能性的前瞻安排；另一方面，加速推動(dòng)人工智能變革教育，關(guān)鍵在形成科技賦能教育的閉環(huán)，包括應(yīng)用場(chǎng)景識(shí)別、改革需求洞悉、技術(shù)環(huán)境適配等基本環(huán)節(jié)，以證據(jù)表征與證據(jù)夯實(shí)為保障，不斷積累動(dòng)能，迭代優(yōu)化教育場(chǎng)景。最后，證據(jù)鏈在評(píng)估人工智能賦能教育綜合改革效應(yīng)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，人工智能變革教育的效應(yīng)評(píng)估存在諸多挑戰(zhàn)，包括證據(jù)結(jié)果不一、公正性不足、落后于技術(shù)迭代等。要實(shí)現(xiàn)人工智能賦能教育綜合改革，有賴于將數(shù)字思維培育作為影響教育綜合改革成效的切入點(diǎn)，將數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力提升作為撬動(dòng)教育綜合改革的杠桿，通過教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)人工智能賦能教育變革的證據(jù)鏈，通過人機(jī)協(xié)同的方式監(jiān)測(cè)教育綜合改革成效。本研究在理論層面對(duì)上述維度進(jìn)行了論述，未來需要從前瞻性規(guī)劃、人機(jī)協(xié)同教學(xué)、教育變革場(chǎng)景動(dòng)態(tài)演化、證據(jù)鏈構(gòu)建等方面開展具體化探索，共同推動(dòng)數(shù)字化賦能教育綜合改革的有序發(fā)展，以構(gòu)建可持續(xù)、以人為本、高效、綠色的教育系統(tǒng)。

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Systematic Transformation of Education for the Intelligent Era： Comprehensive Education Reform Empowered by Digitalization

HUANG Ronghuai， "LIU Jiahao， "PAN Jingwen， "LIU Mengyu， "ZHANG Guoliang

（National Engineering Research Center for Cyberlearning and Intelligent Technology， Beijing Normal University， Beijing 100875）

[Abstract] Currently， it is in a crucial period of systematic transformation of education driven by technology. Facing the accelerated iteration of intelligent technologies and their comprehensive penetration into education， this paper proposes an action framework for the comprehensive education reform empowered by digitalization so as to accelerate the systematic transformation of education. The framework includes the following components： （1）forward-looking educational planning as a practical guide， taking into consideration emerging technologies， potential challenges and social demands in the future; （2）diverse practices of human-machine collaborative teaching， including constructing a supportive service environment， conducting evidence-oriented teaching practices， and improving the educational ethics guarantee system; （3）scenario-driven educational transformation， which relies on basic aspects such as scenario design， reform demand insight and technical environment adaptation， as well as evidence characterization and consolidation as guarantee， continuously promoting educational innovation through iterative optimization of scenarios; （4）constructing evidence chains， which is conducive to form a closed-loop verification of comprehensive education reform， emphasizing digital thinking， digital leadership， evidence-based means， and the use of human-machine collaboration to monitor the effectiveness of comprehensive education reform. Under the overarching principle of human-machine value alignment， the synergy among forward-looking planning， human-machine collaboration， scenario evolution， and evidence chain construction ensures that the education system always remains consistent with human values in the process of transformation， and jointly promotes the evolution of the educational ecosystem toward personalization， contextualization， and data-driven practices， opening up a new chapter for education in the intelligent era.

[Keywords] Comprehensive Education Reform; Digitalization in Education; Systematic Transformation of Education; Human-Machine Value Alignment; Human-Machine Collaboration; Scenario; Chain of Evidence