數(shù)智時(shí)代教師的角色危機(jī)及行動(dòng)轉(zhuǎn)向

[摘 " 要] 在數(shù)智時(shí)代，技術(shù)的迅猛發(fā)展強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)著教學(xué)革新。學(xué)校教學(xué)呈現(xiàn)主體多元化、資源海量化、媒介協(xié)同化、空間開放化的顯著特點(diǎn)。研究以數(shù)智時(shí)代的教學(xué)變革為背景，深入剖析傳統(tǒng)教師角色在這場變革下所面臨的危機(jī)，包括知識權(quán)威者角色式微、資源整合者角色乏力、技術(shù)使用者角色滯后、場域主導(dǎo)者角色迷失等。鑒于這些危機(jī)，結(jié)合數(shù)智時(shí)代需求，研究提出教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從不利狀況向賦能行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，即教師主體從知識主導(dǎo)躍變成智慧引領(lǐng)；教學(xué)資源從孤立零散轉(zhuǎn)向協(xié)同聯(lián)動(dòng)、媒介定位從輔助手段變革為關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)、教學(xué)空間從現(xiàn)實(shí)局限拓展至虛實(shí)共生，以期為數(shù)智時(shí)代教師的高質(zhì)量發(fā)展與轉(zhuǎn)型提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)智時(shí)代； 教師； 教師角色； 角色危機(jī)； 行動(dòng)轉(zhuǎn)向

[中圖分類號] G434 " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張瑋凌（1983—），女，甘肅慶陽人。副教授，博士研究生，主要從事教師教育課程與教學(xué)研究。E-mail：342259811@qq.com。

一、引 " 言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會， 大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈特別是人工智能等新技術(shù)不斷推動(dòng)人類由數(shù)字化、智能化邁向信息化的新階段——數(shù)智時(shí)代。數(shù)智化作為一種非人類行動(dòng)者的變革性力量[1]，已滲透到教育領(lǐng)域。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”[2]，而教育數(shù)智化無疑是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵保障，這也對教師提出了前所未有的要求。2021年，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，旨在深入推進(jìn)人工智能等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合， 打造主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革的高水平專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[3]。教師作為人類精神文化的傳承者和教育教學(xué)的核心要素，其所扮演的角色直接關(guān)乎未來教育發(fā)展的質(zhì)量及教育教學(xué)改革的走向。然而，隨著智能技術(shù)在教育教學(xué)過程中的優(yōu)勢日益凸顯，傳統(tǒng)教師角色不斷被消解，甚至面臨著顛覆性危機(jī)。鑒于此，深入分析數(shù)智時(shí)代教師的角色危機(jī)及行動(dòng)轉(zhuǎn)向問題，不僅對于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、切實(shí)落實(shí)國家政策具有重大意義，而且有助于推動(dòng)數(shù)智時(shí)代教師的高質(zhì)量發(fā)展與轉(zhuǎn)型，同時(shí)也能為保障未來教育的質(zhì)量以及確保教育教學(xué)改革沿著正確方向前進(jìn)提供有力支撐。

二、數(shù)智時(shí)代的教育變革

（一）人類社會步入數(shù)智新紀(jì)元

數(shù)智時(shí)代以數(shù)據(jù)與智能融合為基石，以萬物互聯(lián)與協(xié)同為支撐，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與變革加速為特征，成為第四次工業(yè)革命的重要標(biāo)志。這場革命正深刻地改變著我們的世界和生活方式，為人類的發(fā)展帶來無限可能。首先，海量數(shù)據(jù)的持續(xù)涌現(xiàn)為智能技術(shù)的發(fā)展提供了肥沃的土壤，尤其是人工智能技術(shù)展現(xiàn)出了強(qiáng)大的處理、分析、自我學(xué)習(xí)和進(jìn)化的能力，使我們在各個(gè)領(lǐng)域都能夠?qū)崿F(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，極大地提升了社會生產(chǎn)的效率和效益。其次，2024年3月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第53次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截至2023年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.92億人，較2022年12月新增網(wǎng)民2480萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)77.5%[4]，我國互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展正引領(lǐng)我們加速邁向萬物互聯(lián)的新時(shí)代。無數(shù)的傳感器和智能設(shè)備被嵌入各種物體中，形成了龐大的物聯(lián)網(wǎng)體系，打破了傳統(tǒng)的信息壁壘和孤島。通過信息在不同主體之間的自由流動(dòng)和共享，實(shí)現(xiàn)了全球范圍內(nèi)的資源整合和優(yōu)化配置。這種協(xié)同與互聯(lián)極大地促進(jìn)了跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的融合與創(chuàng)新，催生出許多新的商業(yè)模式和業(yè)態(tài)。最后，數(shù)智化的飛速發(fā)展還帶來了前所未有的創(chuàng)新勢能，不斷顛覆和重塑著傳統(tǒng)行業(yè)格局和社會形態(tài)。虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、量子計(jì)算等技術(shù)正在為各領(lǐng)域帶來革命性變化，推動(dòng)了社會治理、醫(yī)療、教育等各個(gè)方面的深刻變革。在教育領(lǐng)域，數(shù)智化逐漸成為教育變革的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，為教育發(fā)展注入了全新活力，但諸多前所未有的挑戰(zhàn)也接踵而至。

（二）數(shù)智時(shí)代的教學(xué)變革

智能技術(shù)推動(dòng)社會生產(chǎn)力發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及人機(jī)分工重組，進(jìn)而對教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生新的訴求，倒逼教師教學(xué)轉(zhuǎn)變[5]。具體而言，數(shù)智技術(shù)使得教學(xué)中的五個(gè)核心要素[6]，即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了重大變革。其中，學(xué)生和教師可被視為教學(xué)的主體要素。因此，下面從教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面闡述數(shù)智時(shí)代的教學(xué)變革。

1. 教學(xué)主體多元化

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育主體關(guān)系迎來新的發(fā)展機(jī)遇。教育教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生作為二元主體逐步邁向人類教師、機(jī)器人教師和學(xué)生三主體交互共生的新格局。智能教師擁有強(qiáng)大的知識儲備和數(shù)據(jù)分析能力，以獨(dú)特的新型教學(xué)主體身份參與教學(xué)活動(dòng)。這一變革將重塑教育的生態(tài)環(huán)境，促使我們重新審視并構(gòu)建更加適應(yīng)時(shí)代需求的教育模式。

在教育主體多元化發(fā)展進(jìn)程中，師生互動(dòng)模式也發(fā)生著深刻變化，由“我—他”的權(quán)威服從走向“他—我”的獨(dú)立平等[7]。在“去權(quán)威”的情境中，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，與教師平等交流互動(dòng)。這種平等互動(dòng)的師生關(guān)系打破了傳統(tǒng)的上下級模式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。再者，教學(xué)智能化發(fā)展不僅增加了師生關(guān)系中的主體數(shù)量，也改變了師生關(guān)系的形態(tài)，課堂教學(xué)可呈現(xiàn)師—機(jī)、生—機(jī)、生—機(jī)—師、生—機(jī)—生、師—機(jī)—生的對話交流[8]，從單維傳統(tǒng)型互動(dòng)走向人—機(jī)多維創(chuàng)新型互動(dòng)。

同時(shí)，智能技術(shù)賦能學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)。憑借智能化工具，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者。他們能依據(jù)自身興趣和特長，靈活選取教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式展開自主探索，深入挖掘特定領(lǐng)域的知識，進(jìn)而發(fā)展批判性思維并提升問題解決能力。智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供眾多展示自我、發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會，激勵(lì)他們積極表達(dá)觀點(diǎn)和想法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 教學(xué)資源海量化

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使教學(xué)資源呈現(xiàn)爆炸式增長趨勢，教學(xué)資源的服務(wù)能力也不斷增強(qiáng)[9]。互聯(lián)網(wǎng)猶如一座巨大的知識寶庫，各類教學(xué)資源包羅萬象。大量的在線課程涵蓋了從基礎(chǔ)學(xué)科到專業(yè)領(lǐng)域的廣泛內(nèi)容，無論是學(xué)術(shù)理論還是實(shí)踐技能，都能找到豐富的講解示例。多媒體資源如視頻、音頻、動(dòng)畫等能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)知識，讓學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩。全球范圍內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者也可通過網(wǎng)絡(luò)分享研究成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供多樣化、全方位的學(xué)習(xí)素材。

動(dòng)態(tài)資源的實(shí)時(shí)更新確保了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與鮮活性。隨著科技的快速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和變革會在第一時(shí)間被整合更新到教學(xué)資源中。教師能夠隨時(shí)獲取符合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際的相關(guān)信息，滿足不同階段的教學(xué)需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，提供與之相匹配的最新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入思考和探討，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

借助大數(shù)據(jù)分析和算法測評，智能學(xué)習(xí)平臺可以依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、興趣愛好等因素，精準(zhǔn)推薦適合的教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整資源的難度級別與呈現(xiàn)方式，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生能夠按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，自由選擇或組合不同的教學(xué)資源，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，從而有效實(shí)現(xiàn)定制化學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)媒介協(xié)同化

數(shù)智時(shí)代各種教學(xué)媒介相互融合、協(xié)同工作。傳統(tǒng)的黑板、粉筆與電子白板、智慧教育平臺等共同構(gòu)筑起多元化的教學(xué)展示平臺。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上融入虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，能為學(xué)生帶來全新的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)對不同媒介進(jìn)行探索性組合和自由切換，可為教學(xué)創(chuàng)新帶來更多可能。這種多媒介教學(xué)模式正逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)的邊界與局限，讓教學(xué)過程變得更加靈動(dòng)且富含深度。

借助協(xié)同化教學(xué)媒介，教師可以對課堂教學(xué)過程中實(shí)時(shí)產(chǎn)生和積累的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、言語數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、心理數(shù)據(jù)、生理數(shù)據(jù)等多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面采集和融合分析[10]。例如，對學(xué)生的互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)參與度等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測和評估。通過學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的大數(shù)據(jù)測算與分析，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和需求，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以及教學(xué)媒介的使用方式，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。再者，學(xué)生也可以利用智能技術(shù)的在線測試和自動(dòng)評分系統(tǒng)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

4. 教學(xué)空間開放化

人工智能技術(shù)促使學(xué)習(xí)空間新形態(tài)不斷涌現(xiàn)，解構(gòu)了學(xué)習(xí)等于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念[11]。數(shù)智時(shí)代的教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)了深度重構(gòu)，學(xué)生的學(xué)不限于課堂，教師的教也突破了時(shí)空的桎梏。教育數(shù)智化變革帶來的翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)、智慧教育、未來課堂等已然成為突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的良方，正在引發(fā)一場教學(xué)空間革命。教學(xué)空間的開放性打破了物理環(huán)境的阻隔，即使個(gè)體身處不同地域，也能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和學(xué)習(xí)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣泛的范圍內(nèi)傳播和共享。

智能化催生出豐富的數(shù)字空間，有力推動(dòng)了教與學(xué)的共同發(fā)展。隨著數(shù)字空間的不斷發(fā)展和完善，其功能將日益強(qiáng)大，體驗(yàn)也將愈發(fā)逼真。例如，教師可通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)生提供接近真實(shí)、可高度互動(dòng)的沉浸式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境[12]，這種真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能提高教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等數(shù)字空間為教學(xué)提供了全新場所，大量教學(xué)資源在此被整合和存儲，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書館等也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，支持學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和資料查閱。數(shù)智時(shí)代的開放平臺為多元交流創(chuàng)造了極為有利的條件，以強(qiáng)大的包容性接納來自各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層次的參與者。

三、數(shù)智時(shí)代教師的角色危機(jī)

德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為，“現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為一種意識形態(tài)，全面侵入社會生活的方方面面”[13]。在當(dāng)前科技高速發(fā)展的新時(shí)代，具有學(xué)習(xí)能力的人工智能已然顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)，作為核心力量的教師所扮演的角色也面臨危機(jī)。

（一）主體定位之“茫”：知識權(quán)威者角色式微

由于長期受傳統(tǒng)價(jià)值觀以分離、還原和抽象為原則的“簡單化范式”的框限[14]，課堂教學(xué)被異化為“單路徑”式的程式化活動(dòng)，教師承載著“理論性和文化性知識的導(dǎo)體”“外部知識的傳導(dǎo)者”等角色形態(tài)[15]。教師憑借在特定知識領(lǐng)域的積累和專業(yè)訓(xùn)練，處在教學(xué)知識鏈的頂端，絕對的知識話語權(quán)使得教師一直充當(dāng)著知識權(quán)威者的角色。然而，在智能化的沖擊下，教師對知識的壟斷不斷被消融。首先，數(shù)智時(shí)代的快速發(fā)展致使知識的半衰期不斷縮短，在泛在化的教學(xué)場景中，學(xué)生獲取知識不再僅僅依賴教師，智能設(shè)備和在線平臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的即時(shí)性和靈活性得到提升，使得教師對知識的傳授呈現(xiàn)出滯后性。其次，在后喻文化的沖擊下，學(xué)生擁有更多表達(dá)自己觀點(diǎn)和見解的機(jī)會，當(dāng)教師傳授的知識與學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異時(shí)，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師的知識體系。這種挑戰(zhàn)打破了傳統(tǒng)師生知識層級關(guān)系中教師單向輸出、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。

（二）資源統(tǒng)籌之“困”：資源整合者角色乏力

數(shù)智化帶來了信息的激增，各種來源、不同形式的知識充斥著人們的生活和學(xué)習(xí)空間，無不體現(xiàn)著“處處留心皆學(xué)問”。雖然信息資源極其豐富，但教師在資源獲取、篩選和整合等方面可能會遭遇新的難題。在資源獲取和篩選過程中，眾多優(yōu)質(zhì)資源潛藏于復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，往往需要特定的渠道和技術(shù)手段方可獲取，這給教師的信息搜集及挖掘帶來了挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師需對紛繁復(fù)雜且良莠不齊的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選與重新加工處理，使其符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求。然而，海量資源猶如一把“雙刃劍”，若處理不當(dāng)，就會導(dǎo)致教學(xué)缺乏重點(diǎn)、效率低下，進(jìn)而演變成“資源羈絆”。另外，不同信息之間的相互沖突或偏差也增加了教師篩選與處理資源的難度。在資源整合方面，各種數(shù)字化資源在格式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求上可能各不相同，并且不同學(xué)科、學(xué)段對資源的需求也存在差異，資源的多樣性和復(fù)雜性使得信息全面統(tǒng)籌受阻。

（三）媒介迭代之“焦”：技術(shù)使用者角色滯后

在傳統(tǒng)教育理念影響下，教師承擔(dān)著“教材執(zhí)教者”或“課程實(shí)施者”的角色，在教學(xué)實(shí)施過程中，對學(xué)生學(xué)情及教授內(nèi)容分析難免會受到個(gè)人價(jià)值觀的規(guī)約。而智能技術(shù)的發(fā)展使知識、技術(shù)、教師和學(xué)生的關(guān)系被重新解構(gòu)。由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和工具，數(shù)智技術(shù)的全面介入打破了原有的平衡狀態(tài)，教師原本熟稔的教學(xué)模式難以與當(dāng)下的教育情境相匹配。一方面，績效主義的裹挾、守舊思維的束縛以及日常教學(xué)任務(wù)繁重帶來的壓力，使得教師在面對新技術(shù)時(shí)會產(chǎn)生畏難情緒，缺乏主動(dòng)探索新技術(shù)的時(shí)間與動(dòng)力。另一方面，教師在技術(shù)應(yīng)用方面存在局限，部分教師對新興教學(xué)軟件、平臺及設(shè)備操作生疏，對新技術(shù)操作方法及優(yōu)勢的領(lǐng)悟淺嘗輒止，難以將技術(shù)在教學(xué)中的效能最大化。有研究表明，不同教齡和不同職稱在數(shù)字化運(yùn)用程度上存在顯著性差異，教齡越長、職稱越高的教師對數(shù)智技術(shù)的重視和應(yīng)用程度越低[16]。此外，學(xué)生在新技術(shù)環(huán)境下的反應(yīng)和行為可能超出教師的預(yù)期，教師難以有效地引導(dǎo)與駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對教學(xué)活動(dòng)把控不佳的狀況，加重了教師在面對媒介更新時(shí)的深度焦慮，致使教師對本不熟悉的領(lǐng)域望而卻步，進(jìn)而故步自封。

（四）空間延展之“窘”：場域主導(dǎo)者角色迷失

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和技術(shù)的演替，多元教學(xué)組織形式與單一教學(xué)空間的碰撞愈演愈烈，使得教師對于實(shí)體空間的掌控力有所下降。一則學(xué)生可能通過網(wǎng)絡(luò)獲取廣泛的知識，不再完全依賴教師在實(shí)體課堂上的講解，這在一定程度上削弱了教師對實(shí)體空間的絕對主導(dǎo)地位。二則教師習(xí)慣了在有限的特定空間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，新的空間延展打破了傳統(tǒng)的教室、課堂等固定教學(xué)環(huán)境，帶來了更多的不確定性和復(fù)雜性。在傳統(tǒng)物理教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過面對面的管理和指導(dǎo)，直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在數(shù)智空間里，例如分布式學(xué)習(xí)環(huán)境或遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生處于不同的空間和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有著各自不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，教師難以對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)精準(zhǔn)掌握，必須借助各種技術(shù)手段進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)，但這往往存在一定的難度且具有時(shí)延性。

四、數(shù)智時(shí)代教師的行動(dòng)轉(zhuǎn)向

基于對教師角色危機(jī)的分析以及數(shù)智時(shí)代的需求，教師應(yīng)在教學(xué)主體方面，從知識主導(dǎo)躍變成智慧引領(lǐng)；在教學(xué)資源方面，從孤立零散轉(zhuǎn)向協(xié)同聯(lián)動(dòng)；在媒介定位方面，從輔助手段變革為關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)；在教學(xué)空間方面，從現(xiàn)實(shí)局限拓展至虛實(shí)共生，以實(shí)現(xiàn)行動(dòng)轉(zhuǎn)向。

（一）主體應(yīng)變：從知識主導(dǎo)到智慧引領(lǐng)

在傳統(tǒng)的教育模式里，知識的傳授與積累被視為教學(xué)的核心關(guān)注點(diǎn)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會對人才需求的變化，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展始終是時(shí)代賦予教育的命題和終極目標(biāo)。當(dāng)下，數(shù)智技術(shù)深刻影響著教育的方式和形態(tài)，在數(shù)智技術(shù)建構(gòu)的智能世界中，機(jī)器從未如此像人，人類也從未如此依賴機(jī)器[17]。正如《人類簡史》作者尤瓦爾·赫拉利指出的，“人機(jī)融合的過程已經(jīng)開始，未來幾十年……人機(jī)融合的進(jìn)程將會加快”[18]。可見，人機(jī)協(xié)同是智能時(shí)代教師行動(dòng)的必然趨勢。要實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，首先需要關(guān)注教師的內(nèi)在變革，教師轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)觀念是推動(dòng)其生存境遇改善與教學(xué)品質(zhì)提升的重要前提。教師必須深刻認(rèn)識到教育環(huán)境的變化和新要求，以開放、包容的心態(tài)積極擁抱新思維、新技術(shù)，關(guān)注新時(shí)代下學(xué)生的成長節(jié)奏與特性，持續(xù)學(xué)習(xí)并更新自身知識儲備，不斷提升信息素養(yǎng)。教師應(yīng)從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

其次，第一次工業(yè)革命帶來了第一次人力解放，而人工智能將帶來新一輪的人力解放[19]。在此情形下，我們需明確區(qū)分人類教師和機(jī)器各自應(yīng)承擔(dān)的使命。讓機(jī)器做機(jī)器擅長的事，教師做教師擅長的事。一方面，教師要善于利用各種智能教學(xué)工具和資源，將自己從機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)中抽離出來，借助技術(shù)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)。另一方面，教師要規(guī)避技術(shù)至上的工具主義思維，明確自身的不可替代性。在數(shù)智時(shí)代，盡管教師的部分工作被機(jī)器取代，但并非意味著教師在教育系統(tǒng)中的價(jià)值被消解。相反，這對教師的能力反而提出了更高要求。正如《后漢紀(jì)》所云：“經(jīng)師易求，人師難得”，智能技術(shù)雖在信息處理、數(shù)據(jù)存儲與高效運(yùn)算等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢，但在學(xué)生的情感支持、道德引導(dǎo)和創(chuàng)造性啟發(fā)等方面有所缺失。可見，人既是教育的原點(diǎn)，也是技術(shù)的原點(diǎn)[18]。因此，在人機(jī)協(xié)同的過程中，教師需持續(xù)提升自身應(yīng)用技術(shù)的能力，積極探索如何將技術(shù)與教學(xué)更好地融合，與機(jī)器形成良好的互補(bǔ)關(guān)系，二者相互交融，共生共長[20]。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注技術(shù)可能引發(fā)的問題與挑戰(zhàn)，諸如數(shù)據(jù)隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)生對技術(shù)過度依賴等現(xiàn)象。據(jù)此而言，智能技術(shù)不應(yīng)被理解為帶著某種先驗(yàn)屬性去影響教師和教育，而是通過與教師的互動(dòng)，不斷塑造著教師的主體性。

（二）資源轉(zhuǎn)向：從孤立零散到協(xié)同聯(lián)動(dòng)

在數(shù)智時(shí)代教育變革的浪潮中，需著力提升教師的資源篩選與資源整合素養(yǎng)。以往學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師和課本，所提供的內(nèi)容都是經(jīng)過精心篩選的教學(xué)資源。隨著數(shù)智技術(shù)在教學(xué)中的滲透，教學(xué)資源朝著多元化和智能化方向發(fā)展。這些海量信息雖易獲取但價(jià)值密度相對較低，學(xué)生易陷入方向迷失和價(jià)值迷茫。此時(shí)，教師需具備敏銳的洞察力和判斷力，承擔(dān)起教育資源獲取者和甄別者的角色。首先，廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)，通過搜索引擎、專業(yè)教育網(wǎng)站等挖掘并甄選合適的數(shù)字教學(xué)素材，同時(shí)將經(jīng)過數(shù)字化轉(zhuǎn)化的傳統(tǒng)教學(xué)資源融入教學(xué)資源庫。其次，與其他教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源的共享與交換。在資源整合方面，打造便捷高效的資源管理平臺，實(shí)現(xiàn)集中管理。建立科學(xué)合理的資源分類體系，按學(xué)科、知識點(diǎn)、教學(xué)階段等維度分類整理，便于快速查找和使用。在此基礎(chǔ)上，使其與學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺等對接，實(shí)時(shí)獲取師生在教學(xué)過程中產(chǎn)生的資源，促進(jìn)教學(xué)資源的高效利用和共享。

教師要借助教學(xué)資源的聯(lián)動(dòng)，有力推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。誠如所言，教育不是工業(yè)而是農(nóng)業(yè)[21] ，學(xué)校應(yīng)給每個(gè)學(xué)生、每個(gè)生命個(gè)體提供發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自我的平臺，不能成為“適者生存”的牢籠。因此，教育過程應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性挖掘其潛能，這要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行針對性培養(yǎng)，為學(xué)生量身定制資源推薦和學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和選擇，并能根據(jù)學(xué)生需求隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化資源配置。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用豐富資源開展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，發(fā)展獨(dú)立思考和解決問題的能力。憑借個(gè)性化培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生在其擅長的領(lǐng)域得到充分發(fā)展與提升，成為各具特色的智慧個(gè)體。教師通過為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為助力學(xué)生智能化生存的“增能者”，切實(shí)推動(dòng)從“人才規(guī)模化復(fù)制”向“人才個(gè)性化成長”的轉(zhuǎn)變[22]。

（三）媒介變革：從輔助手段到關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)

回顧教育的發(fā)展歷程，教學(xué)媒介以前僅為輔助教學(xué)手段，作用有限。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)媒介已成為推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，教師需率先變革傳統(tǒng)單一的“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”能力結(jié)構(gòu)，建構(gòu)多層復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)，包括科學(xué)人文基礎(chǔ)知識層、學(xué)科專業(yè)知識層、教育科學(xué)知識層和信息技術(shù)知識層四個(gè)方面[23]。教師應(yīng)持續(xù)更新知識體系，緊跟媒介技術(shù)發(fā)展步伐。在信息技術(shù)知識層面，加強(qiáng)對新興教學(xué)媒介操作技巧、功能特點(diǎn)及最佳應(yīng)用方式的了解和掌握，提升有效收集、分析和利用教學(xué)過程數(shù)據(jù)的素養(yǎng)。可通過專業(yè)培訓(xùn)課程、相關(guān)的研討會和工作坊等，與同行交流經(jīng)驗(yàn)和心得，豐富數(shù)字媒介運(yùn)用的方法和能力。

作為教學(xué)關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)的教學(xué)媒介，其價(jià)值在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)方面也應(yīng)充分展現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)模式來安排教學(xué)內(nèi)容，而是要充分考慮借助各種媒介優(yōu)化教學(xué)流程和效果。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇與組合教學(xué)媒介，進(jìn)行更具互動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境性體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場景。利用在線協(xié)作平臺開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。在教學(xué)評價(jià)方面，教師可嘗試?yán)弥悄芑u價(jià)工具和手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行更全面、準(zhǔn)確的評估。一是通過在線測試系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和存在的問題；二是結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)保駕護(hù)航；三是積極探索新的評價(jià)指標(biāo)和方法，如融入對學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力、批判性思維等的評價(jià)。通過不斷提升教學(xué)評價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)。

（四）空間拓展：從現(xiàn)實(shí)局限到虛實(shí)共生

構(gòu)建數(shù)智化教學(xué)共同體是實(shí)現(xiàn)空間拓展的關(guān)鍵舉措。麥克爾·富蘭指出：“如果你想……讓人的信念和行為產(chǎn)生根本性的變化，你需要在他們周圍創(chuàng)造一個(gè)社團(tuán)；在這個(gè)社團(tuán)中新的信念可以得到貫徹實(shí)施、自由表達(dá)、培育成長。”[24]因此，除了教師個(gè)體的不懈努力之外，教師之間以及師生之間的合作、對話與交流對教師的數(shù)智化轉(zhuǎn)型也大有裨益。可利用先進(jìn)信息技術(shù)，將校內(nèi)外教師、學(xué)生、教育專家以及其他相關(guān)人員緊密地聯(lián)系起來，構(gòu)建跨時(shí)空、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教學(xué)共同體，以適應(yīng)數(shù)智教育新生態(tài)。借助在線平臺、虛擬社區(qū)，共同體成員能夠隨時(shí)交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源和智慧，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠惠及更廣泛的人群，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等化。教師可在共同體中與同行深入探討，共同解決教學(xué)難題，獲取最新教育理念和方法，學(xué)生也能在其中與不同地區(qū)的同齡人互動(dòng)，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。

通過融合虛實(shí)打造共生空間。智能技術(shù)擴(kuò)展了教育教學(xué)的實(shí)踐邊界[25]，盡管網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)相較于實(shí)體課堂授課更具便利性、開放性和靈活性，但面對面的學(xué)習(xí)樣態(tài)依舊不可或缺。實(shí)體空間與虛擬空間無法相互替代，卻能有效互補(bǔ)。有研究者根據(jù)波普爾的“三個(gè)世界”理論，將學(xué)習(xí)環(huán)境分為物理環(huán)境、虛擬環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界融合的環(huán)境[26]，教師應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)為中心”的虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中，除了在實(shí)體課堂進(jìn)行知識講解和基礎(chǔ)練習(xí)，教師還可利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)創(chuàng)建逼真的虛擬教學(xué)場景。將線上數(shù)字化教學(xué)資源與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)需要靈活切換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的無縫銜接和互補(bǔ)。通過融合虛擬空間和實(shí)體空間，積極打造生動(dòng)、豐富、個(gè)性化的共生場域，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師需積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和在線學(xué)習(xí)平臺等，根據(jù)自己的節(jié)奏和需求隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)，突破物理學(xué)習(xí)空間的藩籬，在共享資源與交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效協(xié)作。

五、結(jié) 束 語

在數(shù)智時(shí)代，審視并化解教師角色危機(jī)，實(shí)現(xiàn)從不利狀況到賦能行動(dòng)的轉(zhuǎn)向任重道遠(yuǎn)。海德格爾曾說，“技術(shù)是一種解蔽方式”[27]，就智能技術(shù)對人的解放作用來看，它不僅解放了我們的身體和時(shí)間，還解放了我們的思想和觀念，并改變著我們的行為習(xí)慣。對于學(xué)校教師而言，智能技術(shù)正系統(tǒng)化地描摹出一幅對未來教師行為進(jìn)行考量與思考、確立與塑造的具體“畫像”。身處數(shù)智時(shí)代變革浪潮中的教師應(yīng)主動(dòng)迎接變化，深度挖掘自身的潛在能力，以成長型思維面對未來，在守正創(chuàng)新中為教育事業(yè)注入新的活力與生機(jī)。

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Teacher Role Crisis and Action Shift "in the Digital Intelligence Era

ZHANG Weiling " FU Min

（School of Education Science， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] In the era of digital intelligence， the rapid development of technology strongly drives the innovation of teaching and learning. School teaching exhibits remarkable characteristics， including diversified teaching subjects， abundant teaching resources， collaborative teaching media， and open teaching space. This study， taking the teaching reform in the era of digital intelligence as the background， deeply analyzes the crises faced by traditional teacher roles in this transformation， including the decline of the role as knowledge authority， the weakness of the role as resource integrator， the lagging of the role as the technology user， and disorientation of the role as the field dominator. In view of these crises and the demands of the digital intelligence era， this study proposes that teachers should make a transition from an unfavorable situation to an empowering one. That is， the teacher should change from being knowledge-driven to being wisdom-guided. Teachers should try to make the transformation of their teaching resources from being isolated and scattered to being collaboratively connected. The positioning of media should accordingly change from being an auxiliary means to being a key driving force. The teaching space should expand from being limited to the real world to a coexistence of the real and virtual realms. Thus， this study is undertaken with the goal of providing useful references for the high-quality development and transformation of teachers in the era of digital intelligence.

[Keywords] Digital Intelligence Era; Teachers; Teacher Role; Role Crisis; Action Shift