基于“大思政教育”的高職思政教學改革分析

摘" 要：文章立足于“大思政教育”背景，努力推動高職思政教學改革，旨在全面提升高職思想政治教育質量，促進高職學生思想政治素養發展；深刻認識“大思政教育”思想的內涵，明確高職思政教學改革的必要性，突出重要意義，了解面臨的各種阻力，積極探索“大思政教育”背景下的有效策略。文章認為，推進思政教師轉型、注重引入教學典型、實施多角度和多層次思政教育，能夠成功實現提升高職思政教育質量的目標。

關鍵詞：高職教育；思政課程；“大思政教育”；教學改革

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0075-04

“大思政教育”是一種新型的思想政治教育理念，相比傳統的思政教育模式，“大思政教育”更具優勢和效能，對培養學生思想政治素養具有重要意義。因此高職思政教學改革應當切實踐行“大思政教育”思想，旨在優化高職思政教學的體系，從而提升高職思政教學的質量和效率。目前，高職思政教育的主要陣地仍是思政課程，教師依托課程資源向學生傳授正確的思想品質和政治理念，雖然能夠起到一定的思想政治素養培育效果，但是仍未能達到高職思政教育的目標，主要原因在于思政教學資源匱乏、教學手段單一、教學力量薄弱，無法滿足“大思政教育”思想的要求和標準。基于此，高職思政教學改革需要遵循全程、全員、全課程的基本原則，將思想政治教育滲透于學生發展的方方面面，以保障高職思政教學的全面性、科學性和高效性。

一、“大思政教育”的基本概念

“大思政教育”是指一種綜合性的教育理念和方法，提倡通過全方位的教育活動與資源，推動學生全面發展、提升思想政治素養。“大思政教育”特別強調全員、全程和全方位，明確提出只有搭建完整的教育體系，才能保障思政教育的有效性和科學性，這意味著思政教育不能僅僅依靠思想政治理論課程，而是應當激活其他課程、學校、家庭與社會的思政教育力量，真正實現全方位的思政教育，為學生營造更加系統的思政素養發展環境。

從高職傳統思政教學的角度看待“大思政教育”，能夠發現高職思政教育存在諸多局限性，在一定程度上嚴重損耗了思政教育效力，導致整個思政教育趨于表面化，無法真正達到提高學生思想政治素養的目的。［1］例如，當前高職思政教學僅限于思政課程，未對思政教學維度進行拓展，未對思政教學方式進行創新，未對思政教學內容進行豐富，導致高職思政教學難以發揮立德樹人的實際作用。基于此，“大思政教育”背景的高職思政教學，需要穩步實施思政教學改革策略，及時調整思政教學方向、科學創新思政教學方式、合理豐富思政教學內容，將思政教學真正滲透學生學習與發展的方方面面。

二、高職開展思政教學改革的必要性

根據當前高職院校在人才培養方面的表現，能夠發現高職思政教學存在明顯的滯后性，對高職學生思想政治素養發展造成了巨大阻力，與我國現代教育理念和思想有差距。為改變現有局面，高職院校推行思政教學改革勢在必行。下面主要從思政教學方向、高職學生思想觀念、思政教學方式三個方向，重點分析高職思政教學改革的必要性。

（一）思政課程教學方向存在偏差

當前高職思政課程教學對教學目標存在錯誤解讀，導致整個思政教學大方向發生傾斜，并造成高職學生思想政治素養發展出現歪曲。［2］部分高職思政課程教師認為學生的主要任務是掌握專業技能，以便在進入社會發展賽道后能夠憑借技能贏得勝利。在該種教學思維的影響下，教師將思政課程教學的重心放在職業素養培育方向，致力于幫助學生形成與專業技能匹配的職業精神、道德和素質，這在一定程度上縮小了思政課程的教學維度，忽視了思想政治教育的本質。隨著現代社會發展對人才需求的變化，單純具備專業技術和能力的人才已經不再適應社會發展形勢。只有具備較高思想政治素養的人才，方能夠在社會發展中獲得更多的機遇。由此可見，高職思政課程教學在方向上存在誤區，對高職學生思想政治素養發展形成了巨大阻力，這就要求高職思政教學必須實施改革，旨在保障高職思政教學的科學性與合理性。

（二）高職學生思想觀念有所滯后

高職學生是推動未來社會和國家發展的重要力量，如果高職學生只具備較強的專業能力，卻不具備良好的思想政治素養，是無法適應社會發展形勢的，更無法發揮自身的價值，所以高職教育需要加大對學生的思政教學力度。從當前高職學生表現出的行為來看，高職思政教學并未發揮應有的作用，思政教學存在不足。［3］

高職學生受社會環境影響較大，思想觀念存在明顯的滯后性，甚至很多高職學生產生了極端、負面的價值觀，嚴重阻礙學生實現人生價值。例如，有的高職學生認為進入高職院校后，就能夠放下緊張的學習狀態，享受輕松舒適的生活，所以在學習中常會表現出極其松懈的態度，寧愿在宿舍睡覺、玩游戲，也不愿意去教室學習，最終渾渾噩噩地度過高職生涯，直至走出校園步入社會之后才幡然醒悟。基于此，高職院校在育人工作上，必須堅持立德樹人的教育思想，不斷提高思政課程教學質效，對學生思想觀念進行正確引導，如此才能保障高職教育的效果。因此，實施思政課程教學改革十分必要。

（三）思政課程教學方式存在缺陷

高職思政課程教學改革的必要性，還表現在思政教學方式上，現有的思政教學方式缺乏實效性，難以實現思政教育的既定目標，只有通過教學改革這條路徑才能解決。［4］傳統的高職思政課程教學多以理論灌輸為主，教師在課堂上單向輸出理論知識，不在意學生的課堂學習情況，甚至有些教師直接為學生劃重點，明確告知學生測試答案，學生只需要提前做好準備就能通過測試，該種思政教學方式導致高職思政教育形同虛設，無法達到培養思想政治素養的作用。“大思政教育”背景下的高職思政課程教學改革，能夠從根本上提升思政教學的綜合水平，有利于提升高職思政教育的全面性和靈活性，這對思政教學方式提出了更高的要求與標準，必須通過實施思政課程教學改革才能滿足，這正是思政教學改革的必要性。

三、高職思政課程教學改革的重要意義

立德樹人教育思想明確指出，教書育人應當將“育人”放在首位，先教授學生做人的道理，再傳授學生知識和能力，這才是科學、成功的教育模式，因此高職思政課程教學改革具有至關重要的意義。

（一）有利于促進高職學生全面發展

現代高職教育在人才培養方面存在失衡問題，始終無法協調專業能力與思政素養的關系，最終導致高職學生普遍存在專業素質差的情況，立足“大思政教育”理念推行思政教學改革，重新調平了專業教學和思政教學的關系，為學生營造了更為全面的發展環境。［5］“大思政教育”理念奠定了課程思政的基本形式，為思政教育在專業課程中的滲透創造了條件，使學生在學習專業知識和技術時，能夠接受系統的思想政治教育。如此一來，學生便能實現專業能力與思政素養并行發展，學生步入社會之后將具備更強的適應能力，這為學生發揮自身價值奠定了堅實基礎。

（二）有利于為社會輸送高素質人才

高素質人才是當前社會發展需要的人才，當然也不可否定技術型人才對社會的貢獻，這就要求高職教育做好人才培養工作，既保證學生能夠掌握專業技術，又能形成良好的思想政治素養。［6］“大思政教育”背景的高職思政教學，通過實施全員、全過程、全方位的育人模式，成功地將思政教育布局在學生學習及發展的方方面面，確保學生隨時隨地都能受到優秀思想的熏陶和感化，這有利于將學生培養成德才兼備的優秀人才，并在今后社會發展中發揮自身的作用與價值。由此可見，高職思政教學立足于“大思政教育”理念，實施全面的教學改革工作，具有十分重要的意義和價值。

（三）高職思政課程教學改革面臨的阻力

“大思政教育”背景的高職思政教學，僅憑借現有的思政教學資源和力量，難以實現高素質人才培養的目標，這就需要圍繞高職思政教學特點和實情，開展全面的思想政治教學改革工作。但是基于當前高職院校教學現狀，仍存在師資力量薄弱、教學模式單一、缺乏思想重視等問題，對思政教學改革造成了巨大阻力，具體分析如下。

1. 師資力量薄弱

教師在思政課程教學中扮演著十分重要的角色，是決定思政課程教學質量的關鍵，優秀的教師往往能夠提高教學質量。因此，在推行思政教學改革的過程中，需要充分發揮教師的價值和作用，確保思政教學改革能夠順利完成。結合當前高職思政教學現狀來看，師資力量較為薄弱是思政教學改革的一大阻力，主要表現在以下方面：第一，思政課程教師專業素養較差，難以勝任思政教學的崗位，導致整個思政教學工作無法有效開展。［7］例如，個別教師認為思政課程是副科，對學生職業發展沒有直接影響，不需要認真準備和重點對待，因而部分教師通常不會精心備課，更多的是朗讀課本內容。此種缺乏職業素養的教學行為，難以推動高職思政教學改革的進程；第二，高職院校思政教師人數較少，一個教師需要為多個班級的學生授課，高強度的教學工作導致教師難以兼顧學校推行的教學改革措施，從而造成高職思政課程教學改革停滯不前的局面。

2. 教學模式單一

教學模式是開展教學工作的基礎框架，一種科學、合理的教學模式，是保障教學質量的基石。當前高職思政教學改革面臨著源自教學模式的阻力，主要表現在以下方面：高職思政教師錯誤解讀“大思政教育”理念，在思政教學模式創新工作上，將目光單純鎖定在校園內部和課程內部，僅僅是對思政教學內容和方式進行改革，該方法雖然也能提高思政教學質量，但是卻始終無法達到“大思政教育”理念提出的目標。［8］因此，高職思政教學改革必須對教學模式實施創新，將模式延伸到校園和課程之外，開發一切有利于提升思政教學成效的資源，從而保證高職思政教學的科學性、全面性。

3. 缺少思想重視

傳統教育思想根深蒂固，在某種程度上阻礙了高職思政教學改革進程，部分教師始終認為高職教育的重心必須放在專業知識和技術教學方面，而不在意學生思想政治素養發展水平，該思想觀念導致高職思政教學逐漸邊緣化。例如，個別教師認為現有的思政教學資源和力量，足夠支撐學生思想政治素養發展，也就沒有必要付出額外的精力、時間，探索思政教學改革的其他道路。可見，在沒有深刻認識思政教學重要性的情況下，想要實現以“大思政教育”理念為基礎的教學改革目標將會面臨巨大的阻力。

四、“大思政教育”背景下高職思政教學改革措施

（一）推進思政教師轉型

“大思政教育”背景下高職思政教學改革，教師必須發揮自身的價值和作用，致力于為學生營造全方位的思政素養發展環境，因此思政教學改革應加快推進思政教師轉型。傳統思政教學模式的教師只關注課程內部問題，以及關注學生對課內思政知識的掌握情況，在開展思政教學工作時，也只是按照課程標準設計、組織和實施教學，除此之外很少關注課程之外的事情，自然包括學生在實際生活中的表現，這對于學生思想政治素養發展是不夠的。基于此，思政教師需要向導師型轉變，消除思政課程對思政教學的限制，真正將思政教學融入學生學習、生活、發展的全過程。例如，教師在課程教學之外的時間，以朋友的身份與學生相處，深入學生實際生活之中，憑借自身的人生經歷和經驗，對學生的“三觀”進行引領，幫助學生形成良好的思想政治素養。

（二）注重引入教學典型

“大思政教育”背景的高職思政教學改革，需要結合實際情況對思政教學方式進行創新，旨在充分利用豐富的思政教育資源推動學生思政素養發展。傳統的高職思政教學方式，多以教師向學生單向傳導為主，以致整個思政教學過程較為機械和枯燥，難以激發學生自主學習的意識，以及無法保證思政教學的質量。基于此，教師應立足于以學生為本的教學理念，依托符合學生身心發展規律的教學方式，為學生營造更加高效、全面的思政教學環境。例如，教師選擇合適的時間帶領學生開展社會實踐活動，在實踐活動中通過引入案例的方法，向學生傳導正確的思想觀念和價值取向。相比傳統的理論灌輸式教學，以實踐為平臺、以案例為引線的教學方式更符合高職學生的認知特點和身心發展規律。

（三）實現多角度思政教育

“大思政教育”理念明確指出，針對學生的思政教學不能單純依靠思想政治課程，還要開發課程之外的思政教育資源，對思政教育維度與層次實施拓展，提升思政教學的質量和效率。例如，將思政教育滲透在校園的各個角落，可以利用校園廣播、宣傳欄等設施，向學生宣傳關于思想政治的相關內容，也可以定期組織校園活動，促進學生思想政治素養發展，通過多角度的思想政治教育，必然可以提高高職思政教學的質量與效率。

（四）實現多層次思政教育

傳統的高職思政教學忽視了社會中的思政教育資源，將思政教學目光單一地鎖定在學校范圍內，這與“大思政教育”理念不符，需要拓寬思政教學維度，為學生打造多層次的思想政治素養發展平臺。例如，結合高職教育人才培養特點，大力推行校企合作育人模式，開發和借助社會企業的教育資源，補強學校思政教學的短板，提升高職思政教學的綜合質效。企業為學校提供實訓崗位，在教授學生專業技術的同時，還要向學生傳導正確的思想觀念和道德品質，如此一來，學生便能得到更加全面的教育。

五、結語

“大思政教育”背景下高職思政教學改革，對提升高職人才培養水平發揮了重要的意義和價值。立足于“大思政教育”理念，結合高職思政教學現狀，針對思政教學模式、方法、方向、內容等要素實施改革，是高職院校適應現代教育發展的必經之路。本研究主要從推進思政教師轉型、注重引入教學典型、實現多角度思政教育、實現多層次思政教育四個方面，提出了高職思政教學改革措施，以期對高職教育事業發展提供幫助。

參考文獻：

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［8］ 彭俊彥. 基于“大思政教育”的高職思政教學改革策略［J］. 產業與科技論壇，2023，22（02）：182-183.

（薦稿人：邱海蘭，臨夏現代職業學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：金勵博（1996—），女，學士，臨夏現代職業學院助理講師，研究方向為思想政治教育。