應用型本科院校學科建設策略探析

摘" 要：學科是應用型本科高校深度轉型階段內涵和特色建設的重要內容。學科建設是應用型本科高校發展內在需求，分析應用型本科高校學科建設的現狀和困境，發展定位不清晰、優勢特色不突出；學科帶頭人缺乏、學科團隊薄弱；科研平臺相對欠缺、科研能力有待提升；學科專業建設相對獨立。從頂層設計、厘定學科定位，突出發展特色；引育學科帶頭人，加強學科團隊建設；錨定學位點申報，構建產業導向的科研平臺；融會貫通、學科專業一體化建設。強調學科建設要與區域優勢產業經濟相適應，實現融合互動協調發展，為應用型高校學科建設提供參考。

關鍵詞：學科建設；應用型本科高校；困境；產業需求；策略

中圖分類號：G648.4" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0056-04

Abstract： Disciplines are important elements in the connotation and characteristic construction of applied universities during the stage of deep-transformation. Discipline construction is an inherent demand for applied undergraduate universities， the current situation and difficulties of discipline construction in applied universities are analyzed： unclear developing position， lack of prominent advantages and characteristics; lack of academic leaders and weak academic teams; relatively lacking in platform and needing improvement in research capability; separating of professional and disciplines. We strengthen design disciplinary positioning， highlighting development characteristics， cultivate academic leaders and strengthen academic team construction， anchor degree application and build an industry-oriented investigate platform. We integrate disciplines and specialties. We emphasize that discipline construction should adapt to the regional advantageous industrial economy， achieve integrated， interactive and coordinated development， and provide reference for the discipline construction of application-oriented universities.

Keywords： discipline construction;" application-oriented undergraduate universities; dilemma; industrial demand; strategy

學科建設是指高校根據學科主體知識體系的內在規定性、學科發展規律和社會經濟發展需要，采取系列舉措促進學科特色發展、學科水平提高的教育實踐活動[1]。學科水平決定了高校的辦學水平、特色以及社會知名度；學科建設是大學基本功能發揮的重要途徑，是高校競爭力建設的核心[2]。應用型本科院校大多普教與職教并行，應用型、職教型、學術型“三元并舉”，是區域高等教育和經濟發展的重要支撐[3]，其學科建設水平對我國高等教育發展的質量、速度與水平產生非常重要的影響。應用型本科院校如何瞄準學科前沿和地方產業經濟發展需求，結合學校發展定位和階段，探索并提出適合自身特色的學科建設策略，對提升學校辦學水平意義重大。

一" 學科建設是應用型本科院校發展的內在需求

我國應用型本科高校建設大致經歷三個階段。第一階段為專科起點構建本科教育體系。這一階段實現了專科教育向本科教育的理念轉變、體制轉變和模式轉變（通過本科畢業生質量驗收評估）。第二階段全面加強專業建設和本科教學（通過教育部本科教育教學合格評估）。在該階段，主要進行優化專業設置、深化人才培養模式改革、實施課程體系與內容改革、加強“雙師型”師資隊伍、強化實踐教學等。第三階段是推動以內涵和特色為主導的深度轉型。從單一的注重人才培養，向加強科學研究、人才培養、服務地方需求等職能的轉變。

目前，大多數應用型高校正處于深度轉型階段。在這個階段，由于自身發展和教育發展規律和社會需求，學科水平已成為應用型本科高校辦學水平和特色的重要標志，學科建設是應用型本科高校向更高層次發展的內在需求和發展動力。應用型本科高校認真分析學科發展水平和區域社會經濟發展需求，科學制定發展規劃，實施學科方向凝練，培育和引進學科帶頭人，加強學科團隊建設，大力改善科研設施條件，促進科研能力提升，助推人才培養質量提升，對實現應用型高校的高質量發展意義重大。

二" 應用型高校學科建設的現狀與困境

（一）" 學科發展定位不清晰、優勢特色不突出

應用型本科高校一般都經過本科教育教學評估，比較注重本科教學與專業建設。在發展過程中，對學科建設認知、重視程度有所提高，在學科定位、科研團隊建設、學科方向凝練、學科基地及校地合作等方面有了一定的進展。但是，學校對學科內涵理解、學科建設方案、學科建設與專業建設的關系等還存在模糊認識，對學科發展的定位不清晰。應用型本科高校如何從“地方產業轉型升級中汲取學科資源和養分”，通過差異化的錯位發展體現優勢特色，還缺乏系統的戰略規劃和實施舉措。使得學科建設難以向深層次、高質量發展。

在學科特色建設方面，大多數應用型本科高校的學科建設還處于形成期，學科知識體系、學科方向的凝練、組織結構框架還處于探索構建階段，學科特色優勢尚未凸顯。學科建設與區域經濟發展的結合不緊密，對區域特色產業密切相關的學科方向關注較少，校地的深度合作機制缺乏，缺乏承擔地方重大項目、參與區域發展的能力[4]。有的在研究方向脫離了區域實際發展需求，缺乏對學科“應用性”的準確定位[5]。結合地方優勢產業發展需求，對學科進行優化整合的廣度與深度不夠，一些地方特色資源還沒有融入到學科建設和發展。現有學科發展水平不足以支撐區域經濟和產業發展，學科也還沒有在與地方產業發展對學科反哺作用下形成獨具特點的地方特色[6]。

（二）" 學科帶頭人缺乏、學科團隊薄弱

人才是高校學科建設的第一資源，團隊是學科建設取得突破性發展的關鍵因素。與其他類型高校相比，應用型本科高校在待遇、區位方面存在一定的劣勢，高層次人才的引進、培育與穩定是普遍存在的難題。在人才引進中優先考慮專業教學需求的“數量”而非學科建設要求的“質量”，科研方向分散，學科方向提煉難度大[3]，具有較好學術積累和較高研究水平的高層次人才流失現象嚴重。應用型本科高校有正高職稱的教師及博士學位的教師嚴重不足，有一定影響力的學科帶頭人極度匱乏。而且一些高校還存在著“重引進、輕培養”的現象，在校學科帶頭人和學術骨干享受不到引進人才的同等待遇，“自我發展”動力不足。這嚴重影響了學科帶頭人的高層次發展。

相對來說，應用型本科的學科研究平臺較低或高層次平臺數量太少，教師學術積累難度大，開展學術交流的機會少，學術提升的空間小，對人才缺乏吸引力和凝聚力。由于缺乏明顯優勢的學科帶頭人，學科團隊的凝聚力不強，成員的歸宿感欠缺，團隊協作攻關的意識較弱，合作機制還有待完善。團隊中各自為戰的多（一個老師帶領幾個學生），協同作戰和團隊協作少。學科團隊的層次感不明顯，梯隊相對薄弱或有待形成。這就導致學科團隊學術視野狹窄、綜合水平偏低，科研成果的轉化率和服務地方經濟社會發展的能力還有待加強。

（三）" 科研平臺相對欠缺、科研能力有待提升

學科平臺在支撐學科建設、匯聚科研團隊、服務區域經濟發展中發揮重要作用。平臺建設和科學研究是學科建設重要組成部分和基本保證[7]。由于政府能給予的應用型本科高校財政比較有限，經費緊張，投入到平臺建設的經費有限。再者，應用型本科院校學科自身的基礎較弱，難以爭取國家和社會對科研建設平臺的支持。學科研究缺乏足夠的平臺支持，學科建設難以得到有效保障。

相比較而言，應用型本科院校的科研主要集中在應用基礎方面，對重大基礎研究和前沿領域涉及較少。加強基礎研究和學科前沿探索是學科建設的重要前提，只有在探索研究中才能提升科研創新力和影響力，豐富和完善學科知識體系。而目前應用型本科院校的科研平臺與設施條件限制科學研究的深度和廣度[2]。另外，還存在學術交流平臺少、學術期刊少且檔次低、學術氛圍有待提升等問題[8]。 這些限制了高校師生科研能力的提升，影響了科研成果（論文、專利、科研項目、獎勵和專著等）產出和學科建設的進程。

（四）" 學科建設機制有待理順，專業學科相對獨立

運行機制是學科建設的重要抓手。應用型本科高校學科建設的頂層規劃設計人員投入少，學科建設組織機構、體制不健全，不能有效對學科建設進行指導，學科建設要分類。學科建設項目管理忽視學科內在要素、學科團隊成員之間的協同管理，很難在學科項目申報與建設中形成合力。二級學院學科意識淡薄、經驗不足，學科自身發展的內生動力不足，學科交叉融合的制度設計、政策推動、資源配置機制有待完善。

學科建設與專業建設相互支撐、相互耦合，學科為專業建設提供支撐，專業為學科建設提供動力[9]。但是應用型高校在處理學科建設與專業建設的關系方面還缺乏清晰的定位與認識，主要表現在：一是觀念意識不到位。“應用型本科高校只要做好本科教學工作和專業建設就行了，學科建設是研究型大學的事”，沒有把學科建設上升到學校內涵轉型發展的高度來認識。二是部分學科專業設置欠規范，沒有圍繞學科建設專業，導致組建學科團隊和凝練學科方向困難。三是部分教師缺乏專業教學與學科科研相融合的理念，學術研究缺乏整體規劃和有序引導，偏離了學科建設和專業教學發展的實際方向。

三" 應用型本科高校學科建設的應對策略

（一）" 厘定學科定位，突出發展特色

促進學科內涵與特色發展是應用型本科高校深度轉型階段形成的普遍共識[3]。在深度轉型發展階段，學科內涵也應隨之發生變化，厘清學科理念是應用型高校發展的前提。學科的建設發展應考慮優勢學科及地方優勢產業的發展。對學科發展進行定位，定位是學科建設的基礎。首先應用型高校要加強頂層設計，對學校學科的發展水平進行評估，準確分析目前學科發展水平及所處檔次，摸清自己的“家底”。其次，要結合區域社會經濟發展對學科專業發展的需求。科學論證，堅持“有所為，有所不為”，凝練學科發展方向，實施“重點突破”戰略規劃，明確發展學科建設目標、內容、步驟、措施、組織保障等。三要鎖定目標不動搖。學科需要培育，一個學科的建設至少需要五到十年，甚至更長的時間。科研團隊的組建也需要引進和磨合，項目、平臺、論文、專利和獲獎等科研成果，需要一定時間的積累和沉淀。在穩定中求發展，變動就有可能導致前功盡棄。

與地方優勢產業相融合培育自己的特色。應用型高校在學科建設中要注意學科結構與地方優勢產業的匹配度，分析發展學科在地方產業鏈條發展中的位置和作用，使建設學科直面產業轉型升級中的現實問題和技術需求，在與企業轉型互動中汲取學科發展的營養。將學科發展與區域經濟發展需求、解決企業面臨的關鍵難題、企業的前瞻發展需求緊密結合起來，找到支撐應用型高校學科建設的內生驅動力。只有將學科鏈建在區域優勢產業鏈條上，才能推動基礎創新與應用創新并進、服務區域產業需求和轉型升級，推進產學研融合和科研成果的轉化。地方產業各有自己的特點，應用型本科院校在與地方產業協同融合中孕育并形成自己的學科特色和優勢[10]。

（二）" 引育學科帶頭人，加強學科團隊建設

學科隊伍是學科的立足點和關鍵[11]，主要由學科帶頭人和學科團隊組成。學科帶頭人圍繞科技、經濟、文化和社會發展需要，對學科科研、教學等組織管理，帶動學科隊伍成長和形成學科梯隊，在學科建設中發揮核心作用。應用型本科高校應從學科遴選、建設目標、組織管理和學科團隊等方面健全學科建設制度，實行“分層推進、分類發展、分級管理”。實行學院領導下的學科帶頭人聘任制，明確學科帶頭人的待遇、任務及考核指標，學科建設管理部門負責審查、考核等工作，并保證建設經費的支持。二級學院根據自己學科發展情況和區域性經濟社會發展需求，凝練學科方向，提出學科發展需求和學科帶頭人的聘用要求，積極引進國內外有一定影響的高層次領軍人才（或團隊）做學科帶頭人，擴大學科影響力。另一方面積極制定政策、創造條件，鼓勵學術骨干參與國家或區域經濟社會發展亟需的應用研究，獲得科學發現、取得一些標志性創新成果等，培育學科帶頭人。

組建優化學科團隊。學科團隊是指在學科、專業或某一特定領域組成的、具有一定年齡結構、知識結構、職稱與學歷結構等的教師（科研人員）隊伍，具有結構性、層次性、穩定性與學術性等特性，能有效促進學科知識的傳承和更新，保持學科學術活力[11]。組建優化學科團隊，一要充分發揮學科帶頭人的作用，學科團隊的建立必須由學科帶頭人進行引導，形成團隊的核心理念，讓團隊成員認識自己在團隊中的地位和作用，明白什么重要，什么應該做，學會團結與協作，把時間和精力放在學科建設中最有意義的事情上來，構建培育學科團隊文化，提高凝聚力[12]。二要分工明確合理。學科帶頭人圍繞學科建設的對應層級任務，結合團隊成員的專業、研究方向及特長等，倡導協同創新、優勢互補，進行分工和協調。突出績效考核傾向，從而調動成員的學術創新力，激發學科團隊的潛能。三要注重人員結構的層次化，形成學術梯隊。梯隊是學科可持續發展的保證。組建團隊時，不要只考慮現有學術水平，還要考慮團隊成員的潛在發展性。應吸納一些發展潛力大的年輕博士加入團隊，給他們“壓擔子”，同時又“出注意、想辦法”，關注其成長。

（三）" 錨定學位點申報，構建產業導向的科研平臺

獲批碩士學位授予單位是應用型本科高校向高層次發展的動力和內在需求。在學科建設中要統籌謀劃學位點建設工作，“牢牢把握碩士學位授權審核主線，精準對標，分析比較自身學科優勢與特色、不足與差距”[3]，重點是差距和難點。突破難點指標，攻堅重點指標，堅持“有所先為、有所后為”“扶優扶特”的原則，對學術積累較好、師資水平較高的優勢學科，立項給予特別支持。配置優勢資源和辦學要素，使其形成自己的學科特色和優勢，提高學科影響力和學科地位，實現學位點建設的突破。

平臺是學科建設與學位點建設的基礎。應用型高校以應用為導向的研究模式，決定了科研平臺與地方產業的密切互動和合作[13]。應用型高校科研平臺的建立，必須以產業為導向，深度融入區域特定產業領域內的技術革新。進行深入調研分析，確定區域產業發展的關鍵技術領域，明確科研平臺的創設服務方向。科研平臺的建立，一要結合碩士學位點申報和地方產業技術需求，在校內組建一些配備先進設備、能帶動技術研發和創新的高水平實驗室或工程研發中心，并積申報省級重點室、省級重點學科、省級工程中心等省部級科研平臺，助推平臺升級。二要與地方產業領域的龍頭企業、高新技術企業、專精特新企業合作，建立聯合實驗室或協同創新中心，促進產學研一體化，加強科研的應用導向。三要加強與地方政府、產業園區及投資機構等的協同合作，構建股份制的科技服務孵化平臺，為教師和企業創新創業團隊提供服務，包括市場拓展、科技咨詢等，在應用實踐中建設學科發展平臺。

（四）" 融會貫通，堅持學科專業一體化建設

學科建設與專業建設是高校高質量教育體系建設的重要組成部分。學科是以知識體系為基本要素組成的科學分類，是支撐高校科學研究和人才培養等的學術組織[14]，是大學的基本組成元素，是現代大學的主要競爭力。專業特指專門學業或職業，與行業需求緊密相關，是以社會職業為出路而產生的一套課程的系統組合。一個專業可能需要多種學科的支撐與綜合，而一個學科也可以分布在不同專業的課程體系中。

學科為專業提供發展的最新成果；專業以學科為依托。兩者在宏觀上統一于大學的核心職能人才培養之中。如果專業建設是高等教育對經濟社會發展的適應，那么學科建設就是根據社會發展需求而逐步形成的獨立知識體系，是對經濟社會的超越。在微觀上，課程是學科建設和專業建設關聯的橋梁。學科建設促進專業課程知識體系的形成，課程是學科知識體系的載體，是專業建設的重要組成部分。學科、專業一體化建設要注意：一是要由創新知識的前沿基礎研究轉向關注區域經濟需求的應用研究。從區域產業發展中面臨的實踐問題入手，提煉科研項目并進行研發和成果轉化，使科研成果反饋支撐課程及專業建設。二是專業建設要對接地方產業發展的人才需求規格，在調研的基礎上形成專業培養目標，發掘為完成培養目標所必須具備的學科知識，對學科建設的方向和內容提出要求，增強學科研究的目的性。三是學科建設解決的區域經濟發展中的知識體系建構與組合問題。專業建設解決的是如何培養出區域發展所需的人才問題。人才是在學習者與知識體系的交互中逐步形成的，對接社會需求，以產教融合為導向進行課程整合是學科專業和專業建設的重點內容。因此，學科建設與專業建設對應用型本科院校來說，是面向區域社會經濟發展人才培養需求的兩個方面。因此，以滿足區域經濟社會發展需求為目標統籌規劃應用型本科高校學科建設和專業建設，實現學科專業發展的一體化，從而推進學校的高質量發展。

總之，學科建設對促進應用型本科院校的高質量發展意義重大。應用型本科高校的學科建設應面向區域產業發展需求，由基礎研究轉向企業發展中所面臨問題的項目，在與地方結合中形成自己的特色。錨定地方需求和學位點申報，培育學科團隊，構建科研平臺，堅持學科專業建設的一體化，從而推動應用型本科院校的深層次高質量發展。

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