高校創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐課程建設(shè)探索

摘" 要：教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出高等學(xué)校的勞動(dòng)教育主要依托課程，體現(xiàn)實(shí)踐育人屬性，積極開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。該文以微花園營造課程為例，探討高校勞動(dòng)教育實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括課程設(shè)計(jì)思路、教學(xué)載體、課程內(nèi)容、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)方式，為高校深入推進(jìn)勞動(dòng)教育提供思路和參考。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；創(chuàng)造性勞動(dòng)；教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)思維；園林藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）09-0097-05

Abstract： The issuance of the \"Guidelines for Labor Education in Primary School， Secondary School and University （Trial）\" by the Ministry of Education explicitly underscores that labor education in higher education institutions should primarily center on courses， embody practical educational attributes， and actively engage in productive and service labor to foster creative labor capabilities. This study presents an analysis of the \"Micro Garden Cultivation\" course as a case study to explore the design and implementation of practical labor education courses at higher education institutions， encompassing course design principles， teaching methodologies， curriculum content， implementation processes， and evaluation methods. It provides valuable insights and references for advancing the labor education at higher education institutions.

Keywords： labor education; creative labor; education project design; design thinking; garden art

新時(shí)代勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的客觀需要[1]。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確要求在大學(xué)生中強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，依托勞動(dòng)教育課程，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性、開放性和創(chuàng)新性。隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，高校迫切需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)開展勞動(dòng)教育。

清華大學(xué)一直以來都有著悠久的勞動(dòng)教育傳統(tǒng)，自創(chuàng)立早期就十分重視實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將其視為與理論教學(xué)并行并重的不可或缺部分，并于2022年9月發(fā)布了《清華大學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施方案》，從學(xué)校層面對開展勞動(dòng)教育做出頂層設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心作為校內(nèi)最重要的工程實(shí)踐與創(chuàng)新教育基地，響應(yīng)學(xué)校高層次人才培養(yǎng)需求，積極探索和構(gòu)建以金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、制造工程體驗(yàn)等課程為代表的勞動(dòng)教育特色課程體系。本文以微花園營造課程為例，探討高校勞動(dòng)教育實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括課程建設(shè)思路、教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)方式等。

一" 課程建設(shè)思路

（一）" 指導(dǎo)思想

高等教育培養(yǎng)的是即將走向社會(huì)各行各業(yè)的具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才[2-3]。高校勞動(dòng)教育課程要以國家關(guān)注的重點(diǎn)問題作為課程主題，提高學(xué)生的思想層次，拓寬視野，培育愛國奉獻(xiàn)、敬業(yè)奮斗的勞動(dòng)精神，引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中獲得幸福感，激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造的熱情和興趣，在勞動(dòng)中見證自己的自主性和創(chuàng)造性[4]。當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)層次較高、見識(shí)較為寬廣、個(gè)性鮮明，但是大多缺乏勞動(dòng)經(jīng)歷、動(dòng)手能力差、對勞動(dòng)有不愿意和畏難情緒，因此課程項(xiàng)目的選擇要深入學(xué)生生活，了解他們的興趣愛好，學(xué)習(xí)難度從低到高，給學(xué)生提供自我意識(shí)表達(dá)和創(chuàng)造美感的空間[5-6]。

勞動(dòng)教育課程應(yīng)側(cè)重實(shí)踐與創(chuàng)新，通過“做中學(xué)”的方式，引領(lǐng)學(xué)生通過體驗(yàn)、探索、實(shí)踐，完成發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的全過程，教學(xué)過程可以分為“基礎(chǔ)性勞動(dòng)”和“創(chuàng)造性勞動(dòng)”兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的內(nèi)容和難度是遞進(jìn)關(guān)系[7]。在“基礎(chǔ)性勞動(dòng)”階段，通過基本知識(shí)和技能的鍛煉，培育學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)技能，形成良好的勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)品德和勞動(dòng)習(xí)慣，在勞動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、定義問題。在“創(chuàng)造性勞動(dòng)”階段，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能結(jié)合自身專業(yè)所長，通過小組合作的方式，自主解決問題并產(chǎn)出原創(chuàng)性的物化勞動(dòng)成果，培育學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

（二）" 課程體系

基于上述指導(dǎo)思想，清華大學(xué)以園林藝術(shù)為載體、以生態(tài)文明為背景、以綜合實(shí)踐為手段、以勞動(dòng)教育為目的開設(shè)了微花園營造課程。根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問題，每學(xué)期設(shè)置不同的營造主題，如零廢棄花園、治愈花園、生境花園等。課程內(nèi)容包含“基礎(chǔ)性園藝勞動(dòng)”和“創(chuàng)造性園藝勞動(dòng)”兩部分，包含兩大階段六個(gè)專題的課程內(nèi)容及目標(biāo)體系，見表1，融合體力勞動(dòng)、工具使用、智慧管理于一體，使學(xué)生能夠體驗(yàn)從簡單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)發(fā)展的完整過程。

“基礎(chǔ)性園藝勞動(dòng)”階段的學(xué)習(xí)順序是“單一技能—復(fù)合設(shè)計(jì)—綜合管理”，具體包括土壤與堆肥、種植與養(yǎng)護(hù)、營造技藝、園林設(shè)計(jì)和園林智慧化管理五個(gè)專題。每個(gè)專題由理論講解和實(shí)踐操作兩部分組成，課時(shí)比例為1∶3，其中實(shí)踐操作部分在清華大學(xué)園藝勞動(dòng)實(shí)踐教育基地（以下簡稱iGarden）完成，如圖1所示。

實(shí)踐是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的重要路徑。在教學(xué)過程中需要注重引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)能夠產(chǎn)生自己的發(fā)現(xiàn)和思考。在專題設(shè)計(jì)上，需要重視學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)的價(jià)值感[8]。主要體現(xiàn)在三方面：①貼近學(xué)生生活，例如，在講解“土壤與堆肥”專題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生了解到當(dāng)前廚余垃圾中的剩菜剩飯由于油脂和鹽含量較高成為處理的難題，所以日常飲食習(xí)慣上一方面盡量不要剩菜剩飯，另一方面要少油少鹽，這樣不論是對環(huán)境還是對個(gè)人健康都是有益的，由此發(fā)起一場主題為“由有機(jī)堆肥的行動(dòng)帶動(dòng)更健康的生活方式”的課堂討論[9-10]。②教學(xué)內(nèi)容注重體現(xiàn)遷移價(jià)值，例如，“園林設(shè)計(jì)”專題是從“如何認(rèn)識(shí)一項(xiàng)藝術(shù)門類”的角度組織教學(xué)內(nèi)容，不僅有園林設(shè)計(jì)本身的知識(shí)點(diǎn)，還帶領(lǐng)學(xué)生建立認(rèn)知框架、掌握學(xué)習(xí)思路和方法，起到能夠舉一反三的學(xué)習(xí)效果。③與職業(yè)發(fā)展掛鉤，課程會(huì)介紹專題內(nèi)容目前對應(yīng)的社會(huì)職業(yè)和行業(yè)，尤其是對新興職業(yè)的介紹。組織外出參觀優(yōu)秀企業(yè)或者典型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

在“創(chuàng)造性園藝勞動(dòng)”階段，學(xué)生選擇上個(gè)階段實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或者產(chǎn)生的思考作為任務(wù)主題，招募有共同興趣的學(xué)生組建為協(xié)作小組，開展更有針對性的深度調(diào)研和深化方案，通過自主式、開放式的實(shí)踐探索，最終產(chǎn)生原創(chuàng)性的物化成果。成果的表現(xiàn)形式多樣，可以是一個(gè)園藝產(chǎn)品、一個(gè)花壇或者一座花園。此階段還會(huì)邀請行業(yè)勞模進(jìn)校講座，與學(xué)生分享勞動(dòng)事跡、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的勞動(dòng)成果。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，與北京大學(xué)聯(lián)合舉辦“清北低碳校園設(shè)計(jì)友誼賽”暨課程成果交流會(huì)，兩校學(xué)生分享各自在本學(xué)期的研究內(nèi)容和原創(chuàng)性的物化勞動(dòng)成果，通過公開展示、相互評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)教育的影響力。

（三）" 教學(xué)實(shí)施

課程側(cè)重實(shí)踐與創(chuàng)新，采用設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，通過思維的發(fā)散與收斂，在動(dòng)手實(shí)踐的感知與探索中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以“土壤與堆肥”專題中堆肥部分的學(xué)習(xí)為例，展示在基礎(chǔ)性勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、定義問題，在創(chuàng)造性勞動(dòng)中解決問題的教學(xué)實(shí)施過程。

1" 基礎(chǔ)性園藝勞動(dòng)階段

第一，情景導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題。教師在課前一周發(fā)布課程任務(wù)，要求學(xué)生收集宿舍日常吃水果剩下的果皮帶到課堂。在課上以“果皮”為切入點(diǎn)，從貼近學(xué)生生活的“垃圾分類”延伸到全球氣候問題的最新研究、我國的“雙碳”戰(zhàn)略以及應(yīng)對氣候變化個(gè)人可以采取的行動(dòng)，引出“為什么要堆肥”和“如何堆肥”的問題。接下來將學(xué)生帶到iGarden，一邊演示，一邊講解。

教師首先結(jié)合iGarden的土壤狀況，將堆肥的好處進(jìn)行現(xiàn)場講解，再以學(xué)生帶來的果皮為材料演示堆肥的操作過程，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)；接下來發(fā)布實(shí)踐任務(wù)：學(xué)生分組到校園里收集堆肥材料（有的去食堂收集餐前廚余垃圾，有的去咖啡廳收集咖啡渣，還有的到校園里收集園林垃圾），再回到iGarden完成首次堆肥。在整個(gè)實(shí)踐過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生留意自己明顯感受好或者壞的部分，思考背后的原因，提出可能存在的問題；最后發(fā)布課下的堆肥排班表，因?yàn)槎逊什皇且淮瓮瓿傻模枰n后幾周的時(shí)間不斷來加料、攪拌、觀察溫度變化等。

第二，梳理觀點(diǎn)，定義問題。接下來，教師將對堆肥感興趣的學(xué)生組成小組，展開小組討論，鼓勵(lì)其利用課下自主堆肥的機(jī)會(huì)進(jìn)行多種嘗試。例如，有的同學(xué)對家庭堆肥方式感興趣，有的同學(xué)想了解人們對自己堆肥代替購買肥料的接受度，還有的同學(xué)利用專業(yè)特長對堆肥成品樣品進(jìn)行成分分析。

到了學(xué)期中，學(xué)生已經(jīng)全部完成了“基礎(chǔ)性園藝勞動(dòng)”階段五個(gè)專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對花園有了更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。課上以興趣小組為單位，針對各自發(fā)現(xiàn)的問題分享研究進(jìn)展，明確小組的共同目標(biāo)和問題。各組展示問題、初步方案和工作計(jì)劃，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

其中，堆肥興趣小組在之前幾周的調(diào)研中了解到清北兩個(gè)學(xué)校的兩個(gè)基地每學(xué)期會(huì)產(chǎn)生800升肥料，基地自身消化不完，而家屬區(qū)有很多老人喜歡養(yǎng)花并會(huì)到市場上買肥料。該小組同學(xué)提出的問題是“如何將iGarden生產(chǎn)的肥料儲(chǔ)存并送出？并且期望送出的肥料能夠成為低碳生活理念的載體，把理念傳播給更多的人”。

2" 創(chuàng)造性園藝勞動(dòng)階段

第一，發(fā)散思維，多種嘗試。在這個(gè)階段，以小組為單位，針對定義的問題，自主進(jìn)行第二輪的頭腦風(fēng)暴、查閱資料、市場調(diào)研、咨詢各專業(yè)教師及技術(shù)人員等，盡可能多地提出解決策略和創(chuàng)意構(gòu)思，選取較優(yōu)的方案進(jìn)一步制作原型并測試。

堆肥興趣小組首先調(diào)研了家庭養(yǎng)花的容器規(guī)格，選擇了最普遍的1.5升花盆，其對應(yīng)的施肥量是50克。接下來小組對成品肥料的形態(tài)和包裝材料進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從眾多方案中選出三個(gè)，制作出模型進(jìn)一步驗(yàn)證、討論，篩選出最終的解決方案。

第二，深入方案，物化成果。堆肥興趣小組從產(chǎn)品特征、創(chuàng)新性、社會(huì)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值等幾方面進(jìn)一步深化方案，提高作品的完成度和精美度。最終的做法是借鑒“茶餅”的制作工藝，利用沖壓成型技術(shù)，創(chuàng)作出“肥餅”。包裝材料采用學(xué)校教師寫毛筆字的廢棄宣紙，宣紙可以很好地吸收肥料多余的水分，使其更易保存，舊物利用的同時(shí)飽含學(xué)校特有的精神文化氣息。包裝方式是將宣紙剪裁成方形，包裹住肥餅后，將兩側(cè)宣紙旋轉(zhuǎn)擰緊，造型類似糖果，并命名為“土壤能量果”。此方案做到了舊物利用，并以盡可能少的物料和加工步驟完成了產(chǎn)品的包裝，設(shè)計(jì)新穎有趣，實(shí)現(xiàn)了低碳環(huán)保理念。這款產(chǎn)品制作出來后，該小組在家屬區(qū)組織了一場“低碳生活，快樂堆肥”的活動(dòng)，宣傳低碳生活理念，指導(dǎo)參與者堆肥并制作“土壤能量果”，活動(dòng)受到了居民的一致好評(píng)，如圖2所示。

（四）" 教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生成長為核心，注重對勞動(dòng)素養(yǎng)的考查，對課程中的腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和勞動(dòng)過程、勞動(dòng)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)為依據(jù)，對勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行內(nèi)容細(xì)化，確定成效指標(biāo)，包括知識(shí)水平、技能水平、態(tài)度和價(jià)值觀、行為表現(xiàn)（在課堂中和勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)，包括投入度、勞動(dòng)衛(wèi)生、安全意識(shí)等）、任務(wù)完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建由多元評(píng)價(jià)主體和多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，客觀反映勞動(dòng)教育效果。

課程共64學(xué)時(shí)，分16周完成。基礎(chǔ)性園藝勞動(dòng)階段包含：平時(shí)成績24分，學(xué)習(xí)成效10分，期中匯報(bào)10分。創(chuàng)造性園藝勞動(dòng)階段包含：平時(shí)成績21分，學(xué)習(xí)成效10分，期末匯報(bào)15分，學(xué)習(xí)總結(jié)10分。各部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式詳見表2。

二" 結(jié)束語

微花園營造教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過為期三年的教學(xué)實(shí)踐，在高校勞動(dòng)教育實(shí)踐類課程建設(shè)方面做出了一些積極的探索：新時(shí)代的勞動(dòng)教育實(shí)踐課不再是單一的學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能，而是綜合學(xué)習(xí)的課程形態(tài)；以培養(yǎng)正確勞動(dòng)價(jià)值觀為核心目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，選擇適合的技術(shù)作為課程載體，建立“基礎(chǔ)性勞動(dòng)+創(chuàng)造性勞動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，從勞動(dòng)素養(yǎng)的角度對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；通過課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生興趣、社會(huì)發(fā)展、國家需求融合到課程內(nèi)容中，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及既能“創(chuàng)—想到”又能“造—做到”的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。通過以上舉措，讓學(xué)生能夠在每個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)中看到勞動(dòng)的成效，體會(huì)到勞動(dòng)的意義和價(jià)值，感受到勞動(dòng)的愉悅。同時(shí)，園藝勞動(dòng)帶來的與自然接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接地感受到自然之美、生命之美，有效地促進(jìn)了學(xué)生的心理健康和提升了社會(huì)交往能力，喚起了創(chuàng)造美好生活的內(nèi)在熱情。

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