單元整體教學視域下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

摘 要：作業(yè)是教學活動的重要組成部分，是落實課程標準的重要載體之一，在實施單元整體教學設計的過程中，發(fā)揮著不可替代的作用，關系著課程標準的落實及高質量教育教學體系的構建.“雙減”政策強調要保障基于教育規(guī)律的教學實踐，努力減輕學生的課業(yè)負擔，改善作業(yè)質量.在此背景下，設計既可以滿足單元整體教學的需求，又符合“雙減”政策要求的作業(yè)，對小學數(shù)學教師的能力和專業(yè)素質提出了更高要求.

關鍵詞：單元整體教學；小學數(shù)學；作業(yè)設計

在新課程標準實施后，對于單元整體教學方式的重視度有所增加.作業(yè)被視為單元整體教學的一部分，其設計策略和方法應當致力于提高單元教學的質量并實現(xiàn)教學目標.因此，本文在現(xiàn)有研究經驗的基礎上，對小學數(shù)學作業(yè)的設計方案進行一些針對性研究.

1 樹立科學的作業(yè)設計理念

優(yōu)秀的作業(yè)設計不僅是推動學生核心素養(yǎng)提升的關鍵路徑，也是衡量和評價教師職業(yè)成長的主要指標.當教師的作業(yè)設計能力提升時，作業(yè)設計的品質也會相應提升.為了提高作業(yè)設計水平，教師必須有正確的作業(yè)設計理念作為指引.因此，教師應該更深層次地領會單元整體教學觀念的本質和內涵，加強對先進教育觀念的推進，樹立正確的課堂作業(yè)設計觀念，準確認識課堂作業(yè)的功能和價值；提高作業(yè)設計的技能，增強作業(yè)設計的科學性，促進學科教育價值的實現(xiàn).

1.1 明晰單元整體教學的實質與內涵

單元整體教學的核心是將教育資源融入并對其進行改良，將其作為一個完整的單元來規(guī)劃教學方案，這樣可以使知識的學習更加系統(tǒng)，也可以促進學生素質的發(fā)展和多方面智力的成長.這種方式充分體現(xiàn)了全局觀、連續(xù)性、層次性及學生主體地位的教學思想.這種方式可以協(xié)助教師全面理解教材，合理規(guī)劃教學時長，防止教學的無序與隨機，從而提升教學成效，協(xié)助學生全面地領會并掌握學習內容，構建全面的知識架構，增強學習成效.^［1］單元整體教學不僅展示了教學策略的實際應用，也包含了教育觀念的前沿性，為作業(yè)的布置指明了正確的方向，保證作業(yè)內容緊扣教學單元的主題和目標，有利于強化和深化學生對課程內容的理解和掌握.這不僅引領教師制定更具科學性和效率性的任務，也能協(xié)助學生深入掌握并運用已學知識，以達到全方位成長的目標.

在作業(yè)設計中，教師可以將單元整體教學的核心理念和含義融入其中.首先，單元整體教學的核心特性是知識的完整性，這就意味著作業(yè)應包含整個單元的所有知識點，并協(xié)助學生將這些知識點串聯(lián)起來，構建一個完整的知識結構.完成此類任務后，學生能夠對本單元的主要內容有更深入的領悟與把控.其次，在布置任務時，盡可能地突出學生的主體地位，以此激發(fā)他們的學習熱情與主觀能動性，促使他們在完成任務時能主動去反思與研究，激勵他們通過自我學習與團隊協(xié)同去解決問題.再次，鑒于學生的知識掌握程度與技能有所區(qū)別，在布置任務時要突出分級與差別.應當依照學生的各種需求與技能來制定任務，這樣才能確保所有的學生在完成任務的過程中都有所收獲.最后，為了幫助學生深刻領悟到他們的課程內容如何在日常生活中得到運用，可以將其與日常生活相結合.例如，教師可以引導學生去觀察并研究日常生活中的相關事物，或者利用他們已掌握的知識來處理實際問題.此類任務的布置能夠協(xié)助學生融會貫通理論知識和實踐操作，從而提高他們的核心素養(yǎng).

1.2 加強科學教育理論與方法的指導

對于科學的任務規(guī)劃，其基礎是對科學思想的引領.只有深入掌握新的教育標準所強調的教育思想，教師才有可能建立起正確的教育觀念，進一步制定出與學生成長相關且有助于提升他們的綜合素質的任務.^［2］觀察當前的作業(yè)設計情況，許多教師聲稱自己從未接受過與作業(yè)設計相關的訓練，因此在制定單元作業(yè)時，他們只能通過網絡查找其他優(yōu)秀教師的作業(yè)成果來獲取經驗，但是對于單元作業(yè)設計的實際理論指導卻顯得不足.因此，學校必須注重對教師的專業(yè)引領，為他們接受前沿的教育觀念和技巧鋪平道路.對于學校而言，應定期邀請學術界的權威人士舉辦講座，分享他們在單元作業(yè)設計方面的經驗，并強調在單元整體教學中進行小學數(shù)學作業(yè)設計的重要性.通過這些活動，希望實現(xiàn)以下目標：①協(xié)助教師對數(shù)學教育有更深入的理解，建立正確的作業(yè)設計觀念，掌握作業(yè)設計的基本規(guī)則；②鼓勵教師通過實踐操作來積累知識，以增強他們的教學能力，助力教師構建作業(yè)主題與目標的一致性；③擴大教師作業(yè)設計素材的來源，并探究如何有效地運用這些素材；④協(xié)助教師制定科學的作業(yè)評價方案，增強評價的公正性和針對性.借由培訓，協(xié)助教師把作業(yè)設計的科學思想融入實踐，進一步形成優(yōu)秀的作業(yè)設計.

2 精準定位作業(yè)設計的目標

在單元整體教學中，單元任務的設計扮演了至關重要的角色，確立任務目標是保障任務科學性的關鍵環(huán)節(jié).因此，教師在為小學數(shù)學單元作業(yè)設定目標時，首先，必須對課程標準進行詳盡的剖析和領悟，以保證目標設計的科學性；其次，必須對教材做出深入且全方位的解讀，以便清晰地理解教材的知識結構；最后，在制定以學生為中心的單元任務時必須考慮他們的學習狀態(tài)和其他實際因素，以便更好地理解并清晰地指出他們應該實現(xiàn)的基本目標.總的來說，在制定作業(yè)目標時，教師要全面考慮課程標準、教材的主題和學生的實際情況，以確保目標的科學設定.

2.1 以課程標準為依據，明確學段作業(yè)目標

每個階段的學習內容都應具備一定的層次感和連貫性，并隨著時間的推移不斷加強，以便構建一個更為全面的知識架構.例如，針對“測量”這一主題，新的教學計劃規(guī)定小學生需要在學習過程中實際感受到物品的測量流程，掌握一般的長度單位，也需要有能力預估一些普遍存在物品的長度.學生已經在第一個學段對于測量有所領悟，具備描述這些長度的能力，可以根據自己的日常生活情況來挑選合適的測量工具.在第二個學段，學生的量感、應用意識和問題解決能力也需要提升.顯然，各個學段的教材內容和需求是相互關聯(lián)并逐步提升的.因此，教師要深入理解課程標準，關注課程標準對各個學段的詳細規(guī)定，以便清晰地了解每個學段的學生在各種課程中需要實現(xiàn)的目標，并制定出能推動學生基本素質和數(shù)學思維發(fā)展的任務.

2.2 以教材分析為指南，明確單元目標定位

教材是學生獲取知識、塑造核心素養(yǎng)的主要方式.若希望獲取優(yōu)秀的教學成績，制定出優(yōu)秀的課堂任務，就必須讓教師具有深入的認知，有能力去剖析每個課程的主題以及其在全套課程體系和所有年級的重要性，同時必須了解課程內容與其他課程的連貫性，再對課程的相關部分做出歸納、剖析與融匯.在這種情況下，教師要清楚地理解數(shù)學知識的內部邏輯結構，展示知識的完整性，并且所設計的任務應該是逐步展開的.^［3］另外，教師要對課程的內容進行深入且全方位的梳理與評價，通過深度剖析、細致規(guī)劃，讓學生能夠明確理解知識的內部結構，幫助他們構建課程前后的知識鏈，實現(xiàn)知識的全面整合.例如，“長方形與正方形”這一部分的核心內容是計算四邊形的周長.通過這一部分的學習，學生不僅可以熟悉該部分的知識，也可以復習之前學習的長方形和正方形的屬性，并為未來學習平行四邊形、梯形等相關知識打下基礎，把所有的長度單位和質量單位都串聯(lián)在一起.

經過詳盡的教材分析，教師可以更準確地把握單元的全局性含義，有能力清楚認識到學生的知識層次與成長空間，并明確學生在這一單元應該掌握的知識點，以及應該運用何種策略與手段去幫助學生達成課程標準所提出的品格目標.因此，他們可以清晰地定義每個單元的學習目標，也可以有效地策劃任務的布置.

2.3 以學情分析為基礎，了解學生認知水平

在單元整體教學過程和任務規(guī)劃中，學生扮演著核心角色.課程標準針對每個學年的教學需求與學習目標，都是針對每一個學生的，這些要求代表了每個學生必須達成的最低層次.在小學階段，除了知識積累逐步增多外，同樣也是其他技能快速成長的重要時刻.因此，教師在制定單元任務的目標時，必須考慮到學生的需求，并將推動他們全方位的成長視為最終目標.只有通過深入且精確地分析，教師才能制定出適合學生成長的、科學且高效的任務規(guī)劃.

3 打造基于數(shù)字平臺的作業(yè)系統(tǒng)

借助信息技術，教師有機會接觸到眾多的數(shù)字化資源，同時，這些資源也將根據課程標準及教材的變動進行即時更新.利用大數(shù)據搭建的資源系統(tǒng)可根據教師所查找的資源內容及學生的反饋，提供具有智能化與個性化的資料，從而滿足學生在多元領域的成長需要.因此，為了充分利用數(shù)字化平臺的優(yōu)勢，教師必須提高工作資源的使用效率，確保信息技術在工作設計過程中的應用品質.首先，要深入研究網絡資源，以增加任務的多樣性；其次，增強數(shù)字技術，以及提高資源的使用效率；最后，優(yōu)化資源管理體系，打造一個具有互動性的任務情境.

3.1 大力挖掘線上資源，豐富小學數(shù)學作業(yè)內容

選取合適的作業(yè)內容在小學數(shù)學作業(yè)設計中占據關鍵地位，其質量直接影響到作業(yè)的總體成效，同時會對學生的素質提升產生一定的作用.根據研究發(fā)現(xiàn)，學生現(xiàn)在所做的單元任務主要是基于教材附帶的練習冊，這類任務主要是為了加強知識的掌握，而且任務內容過于枯燥.因此，在設計作業(yè)的過程中，教師不僅要對其內容做出適當?shù)男抻喤c創(chuàng)新，也必須增加作業(yè)的素材來源.通常，教師會用文字來布置課堂任務，這很容易讓學生感到疲憊.然而，如果能夠將數(shù)字技術和小學數(shù)學任務進行有效的結合，如通過使用視頻和動畫，增加課堂任務的多樣性，從而提高學生的學習熱情.借助互聯(lián)網科技，教師能夠通過諸如知名網站、微信平臺、教育專家的工作室等渠道獲取大量的信息，挑選出與學生日常生活相關的任務，從而激發(fā)他們的求知欲，并鼓勵他們主動去完成作業(yè).因此，在挑選作業(yè)資源時，不僅要涵蓋基礎任務，還需要運用信息技術的強大功能，適當?shù)靥暨x具有實踐操作、貼近日常生活且涉及多個學科的任務，這樣可以增強學生的知識結構，并發(fā)揮作業(yè)的教育意義.因此，構建優(yōu)秀的任務系統(tǒng)需要思考任務資源的挑選，最大化地利用網絡科技，增加任務設計的資料庫.

3.2 提高教師數(shù)字素養(yǎng)，提升數(shù)字化資源利用率

當前，教育領域正逐漸向數(shù)字化轉型，一些基于大數(shù)據的數(shù)字化平臺正通過適當?shù)姆绞剑瑢▽嵺`性訓練、示范性問題等內容整合到一起.這些平臺會基于后端的數(shù)據，對學生的知識掌握程度作出評價，并在需要時給予關鍵的引導.當前，教育現(xiàn)代化的推動已經成為數(shù)字化轉型的重點.在這樣的情境下，提高教師的數(shù)字素質、加強他們的數(shù)字意識以及培養(yǎng)他們的數(shù)字思維能力，都是教育數(shù)字化轉型過程中不可或缺的一環(huán).數(shù)字素養(yǎng)在教師的教育教學中體現(xiàn)為他們運用數(shù)字資源技術的能力和水平.為了創(chuàng)建高質量的作業(yè)，教師必須具備一定的數(shù)字資源使用能力.教師可以從數(shù)字化的作業(yè)系統(tǒng)中獲取大量的信息，因此需要擁有相應的數(shù)學知識，以便更好地使用這些信息.為了真正提升教師的數(shù)字技能，學校需要為他們提供必要的技術支持.除了為教師配備全面的硬件設施，也應該鼓勵他們接受技術上的專門培訓，從而提升其應用價值.只有通過這種方式，教師運用數(shù)字媒體技術的能力和水平才會得到提升.他們使用數(shù)字化作業(yè)系統(tǒng)來完成任務的能力也能相應地得到提高.

3.3 完善作業(yè)管理機制，建立交互式的作業(yè)環(huán)境

借助信息科技的飛速發(fā)展，數(shù)字化作業(yè)平臺能夠給予教師各種各樣的任務素材.這些素材的質量既能確保其科學性與實用性，也能隨著課程標準與教材的改動進行實時調整，使得教師能夠輕松地收集任務素材，從而減輕他們的工作負擔.現(xiàn)在，數(shù)字化正在推動教學的改革和創(chuàng)新，然而，在互聯(lián)網時代，信息更新速度極快，教師必須定時地對作業(yè)資源庫的信息進行修訂和管理，這樣才能確保作業(yè)設計資源的質量和實際應用.因此，教師必須優(yōu)化作業(yè)設計流程管理體系，增強對作業(yè)設計流程的監(jiān)督.在作業(yè)設計資源的建設上，最大限度地利用政府的宏觀調控職能，創(chuàng)建一個標準化的數(shù)字運營平臺管理架構，完善評價機制，并對作業(yè)設計資源實施系統(tǒng)性的保護.此外，所有的教育單位和監(jiān)督機構都應該進行相應的實證分析，探究數(shù)字化應用環(huán)節(jié)，這樣可以使作業(yè)設計更具目標性，增強作業(yè)設計資源的科學性和有效性，逐步形成將作業(yè)設計資源與課程內容緊密結合的新模式.

4 結語

伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，小學數(shù)學教學已經開始由單純的知識講解轉變?yōu)榧寄苡柧毰c素養(yǎng)提升.作為一種創(chuàng)新的教學方法，單元整體教學強調知識的全面性、系統(tǒng)性和連貫性，有助于更有效地推動學生的深度學習.在全面的課程教學中，作業(yè)扮演著關鍵的角色，因此，如何有效地布置作業(yè)以充分發(fā)揮其教學作用，以及怎樣激發(fā)學生的學習熱情，以實現(xiàn)數(shù)學課程的培養(yǎng)目標，這都是一個需要深入研究的議題.

參考文獻

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