生態情景課堂提升智障兒童社會適應能力的實踐研究

摘 要：社會適應能力是指一個人能否適應當前的社會發展以及生活環境，促使個體能夠與社會之間達成一定的協調關系。對于智障兒童而言，由于智力問題或者身體在受到先天性的損傷，在家庭教育以及社會環境的影響下，無法適應社會環境。不過，生態情景課堂可以幫助智障兒童提升一些社會基礎能力，幫助兒童掌握一些生活技巧。對生態情景課堂提升智障兒童社會適應能力的實踐研究進行分析，在培養智障兒童生活技巧的同時，提升其社會適應能力。

關鍵詞：生態情景課堂;智障兒童;社會適應;實踐研究

生態情景課堂是以尊重學生個體為主，重視學生的個性化發展，同時也是關愛生命，重視個人發展的課堂教學。生態情景課堂在實踐教學中，對于生命的安全是十分重視的。對于智障兒童而言，在生態情景課堂教學下，可以在童年的美好時光中，感受到教師的關愛。生態情景課堂教學十分注重智障兒童的個性發展，并以關愛生命為立足之本。教師需要具備一定的責任心，幫助智障兒童提升社會適應能力。

一、培養生活自理的能力，為智障兒童打開生活的“竅門”

對智障兒童而言，掌握好生活能力，就是提升社會適應能力最基本的方法。在生態情景課堂中，教師需要根據智障兒童的心理特點，為兒童創設趣味性情景教學方式，使兒童更好地接受教育。例如，在教學中，教師通過為兒童講述一些童話故事，促使兒童對故事產生興趣，使兒童能夠以故事中的主角為榜樣。如《生活故事》，促使兒童在聽講故事的過程中，明白生活自理能力的重要性，并且在教師的引導下，幫助兒童共同完成一些生活中的瑣事，從而幫助兒童打開生活技巧的“竅門”。

要想促使智障兒童能夠掌握一些生活技巧，就必須使智障兒童學會生活技巧。如在生態情景課堂教育中，要培養智障兒童如廁習慣。一些智障兒童在剛剛進入校園時，由于分不清男女廁所，經常進錯，甚至部分智障兒童由于缺乏思維能力，經常隨地大小便，而且不會用紙巾擦拭。在生態情景課堂教學中，教師需要針對智障兒童生活能力中存在的不足，使智障兒童能夠在校園中，完成一部分生活中的瑣事，幫助智障兒童掌握辨識男女廁所的方法，并教育智障兒童，隨地大小便是一種不文明的現象，使兒童在校園的生活中，不再隨地大小便。此外，教師還需要在生態情景教學的作用下，引導兒童學會紙巾折疊進行便后擦拭，并教育兒童在方便后，養成洗手的習慣。

二、多示范、勤練習，培養智障兒童基本勞動能力

要想有效提升智障兒童社會適應能力，就需要在生態情景教學中，培養兒童多面的生活能力以及勞動能力。提升智障兒童生活勞動能力，是保障兒童適應社會的關鍵能力之一。對于智障兒童教育而言，即便采用生態情景教育方法，也不可能在短時間內使兒童掌握勞動技巧，因此教師需要明確生態情景課堂教學的主要目標，多一些耐心，對兒童多加進行指導，并在勞動中為智障兒童多加進行示范，使其通過模仿，掌握一部分勞動技巧。對于智障兒童而言，在教育的的過程中，教師利用生態情景課堂，需要放慢教學節奏，使兒童更好地吸收教學知識內容。例如部分智障兒童不會使用黑板擦，甚至一部分智障兒童用自己所穿的衣服擦拭黑板。因此，教師對智障兒童要多一些耐心，促使兒童能夠認識黑板擦，正確使用黑板擦進行擦拭，并避免衣服蹭到臟。在生態情景教學中，教師需要具有一定的耐心，不要急促，更不要對兒童發脾氣，否則對智障兒童的心理將會造成巨大的影響。

在生態情景課堂教學中，教師要促使兒童進行訓練，使兒童掌握擦黑板的“竅門”，并針對班級中其他一些勞動活動，也掌握一些基礎技能，有效提升兒童的勞動能力。

三、開展生態情景活動，培養智障兒童的社交能力

對智障兒童而言，教師要想有效地培養他們的社交能力，十分困難。在生態情景課堂中，教師需要與智障兒童之間達成良好的師生關系，給予兒童更多的關心與愛護，教師需要了解兒童的真正需求，幫助兒童在學習中，克服恐懼感，提升兒童交友的欲望。在生態情景課堂中，教師可以組織兒童開展角色扮演，在表演的過程中，兒童之間能夠形成良好的友誼，從而有效提升兒童社交能力，也提升智障兒童的社會適應能力。

生態情景課堂教學，不僅要求教師要具備充足的信心與耐心，更加需要教師在教育中，幫助智障兒童提升自信心，幫助兒童提升自己的生活能力、勞動能力以及社交能力，并在生態情景教學中，全方面對兒童進行培養，使兒童在日后的生活中可以更好地融入社會。

參考文獻：

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注：山東省教育科學“十三五”規劃一般課題“生態情景課堂提升智障兒童社會適應能力的實踐研究”階段性成果，課題編號：YC2019293。

作者簡介：時娜，1987年10月生，女，漢族，山東省滕州市，學歷：本科，職稱：小學一級，研究方向：特殊教育專業。