文學教學中提升語文素養的有效策略

文學作品不僅體現了文學語言的結構性與規范性，更蘊含著深厚的思想、情感、文化和美學價值。因此，文學閱讀不僅是提高學生理解能力和表達能力的重要途徑，也是塑造其審美品位、價值觀念、文化認知以及思維模式的重要途徑。文學作品對于培育學生的語文素養具有不可替代的價值與優勢。吉林攝影出版社于2024年出版的《語文教學方法與文學藝術思維》一書，正是聚焦文學作品的語文教學方法研究類著作。該書不僅探討了語文教育教學的內涵、特點和理論基礎，還著重分析了思維開發和創新在語文教學中的重要價值，并針對文學藝術思維的培育提出了多種教學策略，如互動式教學、案例分析、合作學習等。由此，不僅很好地回應了當前語文教育中對學生語言、思維和審美等素養培育的迫切需求，也提供了切實可行的教學對策。

第一，該書提出，語文教學應強調“以學生為中心”，通過互動式教學激發學生的學習興趣。教師是課堂教學的引導者和促進者，通過組織學生討論、辯論以及開展小組合作，讓學生在交流碰撞中加深對文學作品的感知與理解。例如，在分析文學作品時，教師可以讓學生分組探討作品中的情感表達或者角色間的思想沖突，發展學生的審美鑒賞能力和主動探索、批判的思維能力。

第二，該書強調了案例分析法在文學性文本教學中的重要性。通過具體的文學文本，教師可以引導學生多角度、多層次地解讀作品。例如，教師可以挑選不同類型的文學作品，讓學生分析作品中的人物性格、情節發展以及作者的創作意圖。這不僅能讓學生掌握文學分析的技巧，還能培養他們的批判性思維。例如，教師可以引導學生思考作品中的人物動機和情節設置是否符合邏輯，等等。通過對具體文本的深入探究，學生能夠學會如何進行批判性思考，這對于他們未來的學習和生活都將產生深遠的影響。

第三，對于文學性文本教學，作者大力提倡合作學習的策略。合作學習強調學生之間的互動與合作，通過小組討論、頭腦風暴、項目合作等形式，共同解決問題，培養合作思維，提升協作能力。通過開展合作學習，學生不僅能在小組內分享個人的理解和感受，還能通過集體智慧實現對文學作品更加多元而全面的理解。

第四，除了課堂閱讀與學習，該書還強調了文學藝術活動對學生語文素養的提升作用。通過寫作、朗誦、表演等文藝活動，學生能夠更切身地感受文學作品的魅力，激發創作欲望，提升表達能力。比如，教師可以引導學生進行角色扮演，理解人物的心理變化，從而更深刻地理解文學作品中的人物形象和情感表達。

第五，該書還指出，思維導圖等思維工具在文學教學中的應用也將有效提升學生的語文素養。通過繪制思維導圖，學生可以理清文學作品的脈絡，理解各個部分之間的關系。例如，在閱讀《紅樓夢》時，教師可以引導學生用思維導圖將小說的主要人物及其關系可視化，幫助學生更好地理解作品的復雜結構和人物之間的關系。可見，這種圖示化的思維工具能幫助學生在分析文學作品時進行系統性思考，培育他們的邏輯思維能力，提高語言組織和表達能力，從而助力語文素養的提升。

（陜西省西安市雁塔區翠華路小學呂海花）