中職學校課程思政資源庫共建共享機制構建探索

摘 要：課程思政有利于推動現代職業教育高質量發展，對中職醫藥衛生類專業教育意義重大。當前中職醫藥衛生類課程思政教學存在重專業輕思政、重使用輕建設、重展示輕考核等問題，為此，中職學校可采取措施，努力構建資源庫共建共享機制：組建多元協同的共建共享團隊、構建多維賦能的進階成長機制；制定科學規范的資源建設標準、打造建享互促的資源開發機制；搭建智能便捷的資源共享平臺、完善全面精準的評價激勵機制。

關鍵詞：中職思政教育；課程思政資源庫；共建共享機制構建；醫藥衛生類課程；思政育人

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0061-05

當前，部分職業學校醫藥衛生類專業畢業生在工作中喪失基本職業操守，過度追逐個人經濟利益，出現收受患者紅包、過度醫療等不良行為。部分醫護人員面對患者時態度冷淡、麻木，缺乏應有的人道關懷，由此引發諸多醫患矛盾，個別藥店從業人員嚴重缺乏職業道德，在藥品銷售和調配過程中，勾結不良藥商，謀取私利，違法亂紀，甚至對患者的生命健康構成極大威脅。這些行為不僅影響患者的就醫體驗，而且對醫療行業的整體形象造成負面影響，因此加強職業院校醫藥衛生類專業學生的思政教育已刻不容緩。醫療安全關乎醫護人員個人的職業發展，更關系到整個醫藥衛生行業的健康發展和社會的和諧穩定。教育部印發的《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》［1］中指出要培養中職生正確的世界觀、人生觀、價值觀，注重中職生思想品德的培養。教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》明確提出要建設一批課程思政系列共享資源庫［2］。

課程思政資源庫是指在教育教學過程中，用于落實立德樹人根本任務的各種教育教學資源的集合，是集課程思政教學、課程思政資源開發、課程思政資源評價等教學管理功能于一體的思政教育數據庫。課程思政資源庫的資源形式包括視頻、文本、動畫、虛擬仿真、圖片、音頻等。

職業學校課程思政資源庫的建設對落實立德樹人根本任務具有重要意義。首先，課程思政資源庫的建設是全方位推進職業院校各類課程與思想政治理論課同向同行的重要抓手。其次，課程思政資源庫能有效整合海量的課程思政素材，為教師提供豐富的教學資源和案例支持，從而提升課程思政的教學質量。再次，從教師發展角度出發，資源庫建設能夠錘煉教師挖掘專業課程中的思政元素的能力，既能提升教師的課程思政教學能力，又能提升教師的數字素養。本研究以醫藥衛生類課程為例，探索中職學校課程思政資源庫共建共享機制的構建，以期推動新時代課程思政的高質量發展。

一、中職醫藥衛生類課程思政教學存在的不足

中職醫藥衛生類課程主要涉及藥劑、護理、中藥等專業的各類課程，比如醫藥商品基礎、藥理學基礎、基礎護理、中藥炮制技術等課程。醫藥衛生類課程體現出專業性強、思政元素豐富、實踐性突出等特點，但在課程思政教學中存在一定的不足。

一是重專業輕思政。經調研發現，職業院校藥學類專業課教師課程思政育人意識有待增強［3］。例如：在醫藥商品基礎課程教學中，部分教師只是單純地講授各類醫藥商品的分類、適應癥等知識，未能將誠信經營、職業道德等思政元素融入其中；在藥理學基礎課程教學中，教師多側重于教授藥物的作用機制、不良反應等專業知識內容，很少提及在研發和使用藥物過程中應遵循的倫理道德。

二是重使用輕建設。在課程思政教學中，部分教師對課程的思政元素挖掘不夠深入，且嚴重依賴已建成的思政資源，個別教師缺乏課程思政資源開發、思政素材挖掘和思政案例設計等能力，導致學校缺乏優質的課程思政資源。例如：在基礎護理課程思政教學資源中，缺少體現護理人員在重大公共衛生事件中勇于擔當、無私奉獻的典型案例，無法讓學生深刻體會到護理工作的價值和意義；中藥炮制技術課程則缺乏展示傳統炮制技藝傳承人的堅守和創新精神的資源，學生對中藥文化的傳承意識難以得到有效培養。

三是重展示輕考核。建立科學合理的課程思政評價體系是課程思政教學的難點之一，教師可能會在課堂上展示一些醫藥行業的職業道德規范案例，如企業誠信經營、不開展虛假宣傳等，讓學生了解醫藥行業的道德準則，然而在考核時卻很少考查思政內容。這種重展示輕考核的方式，使課程思政的教學效果大打折扣，難以提高學生對職業道德的重視程度。

二、醫藥衛生類課程思政資源庫共建共享機制的構建策略

構建課程思政資源庫的共建共享機制是解決醫藥衛生類課程思政教學問題的有效措施，也是推動課程思政高質量發展的必要保障。首先，中職醫藥衛生類課程思政教學資源相對匱乏，通過共建共享機制，能夠整合職業學校、醫藥衛生企業、行業協會等多方的優質課程思政資源。其次，共建共享機制能為職業學校之間、學校與企業及行業協會之間搭建交流與合作的平臺，有助于落實三全育人的教育理念。此外，豐富多樣的課程思政資源庫能夠滿足學生的個性化學習需求，提高學生對思政教育的適應性。為推動職業學校醫藥衛生類課程思政教學資源庫建設，實現“資源共享、優勢互補、協同配合、共同提高”的目標，提升立德樹人的教育實效，課題組對構建醫藥衛生類課程思政資源庫共建共享機制的策略開展了深入研究。

（一）組建多元協同的共建共享團隊，構建多維賦能的進階成長機制

1.組建多元師資團隊

針對重專業輕思政的問題，中職學校需引入“外援”，形成多元化的資源庫共建共享團隊。除了本校原有的課程教學團隊之外，師資團隊還應包括外校的專業授課教師、思政教育專家和醫藥企業行業工匠。比如組建藥理學師資團隊時，核心力量是本校和外校的藥理學專業教師，由他們負責藥物作用機制和臨床應用等專業內容的解析工作；同時引入德育人文專業部的思政教師，其豐富的思政教育理論和實踐經驗，能為課程思政的開展提供方向指引，能與專業教師共同挖掘思政融合點。此外，學校可邀請藥企的優秀研發人員加入師資團隊，為學生講解實際工作中的案例，讓學生更好地了解行業需求和職業發展方向。

2.開展跨領域教研活動

由“專業教師+思政專家+企業工匠”組成的團隊有利于建立有效的溝通與協作機制，促進師資團隊的協同發展。定期組織跨領域的教學研討活動，一方面可以不斷提升師資團隊的課程思政教學意識，另一方面可以通過探討如何將思政元素巧妙融入專業教學的問題，不斷提升師資團隊的課程思政教學能力，為開發新的思政教育資源奠定堅實的基礎。

3.多維賦能團隊成長

學校可從“走出去、請進來、深研究、重推廣”四個維度為教師構建多維賦能的進階成長機制。第一，積極組織教師參加醫藥衛生專業課程思政教育的學術會議和培訓課程，提升教師的專業能力和思政教育能力。第二，邀請國內外知名的醫藥衛生類專家、思政教育專家以及行業資深人士，定期到學校為教師提供專業的指導和培訓，針對課程思政教學過程中存在的問題提出具體的改進建議。第三，鼓勵教師積極申報課程思政教學研究專項課題，圍繞醫藥衛生類課程思政教學中的熱點、難點問題開展深入的研究。教師通過課題研究，探索課程思政教學的新模式、新方法，為提高課程思政教學質量提供理論支持和實踐經驗。第四，重視課程思政教學成果的推廣與應用。通過舉辦課程思政教學公開課、教學成果報告會、優秀教學案例評選等活動，讓教師展示課程思政教學的創新成果和實踐經驗。此外，還要學習借鑒其他醫藥衛生類學校的先進經驗，形成團隊合力，擴大課程思政教學成果的影響力，促進醫藥衛生類課程思政教學的高質量發展。

（二）制定科學規范的資源建設標準，打造建享互促的資源開發機制

1.明確資源建設內容

教育部在2020年發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）［4］，對醫學類專業課程的課程思政建設提出了具體的要求。結合醫藥衛生類各專業人才培養目標及課程標準，按照需求導向、隱性融入的建設原則，醫藥衛生類課程思政資源庫的建設內容應包括敬畏生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆、愛黨愛國、民族自信、技術強國、責任擔當、健康至上、用心服務、工匠精神、以史為鑒、燦爛文化、職業精神、大國工匠、法治中國等主題。例如醫藥商品基礎課程思政目標是培養“有藥德、能擔當，強藥技、能吃苦”的德技雙修藥學人。因教育部尚未出臺中職學校醫藥衛生類課程思政建設指導綱要，本研究借鑒《高等學校課程思政建設指導綱要》的核心內容，從個人、學校和國家層面確定了9個思政主題，并形成了相應的課程思政視頻資源（如表1所示）。

2.完善資源建設標準

為保證課程思政資源的教學質量和內容通用性，需要制定統一且嚴格的資源建設標準。在資源技術層面，學校要明確視頻、文本、圖片、音頻等各類資源的參數。比如，視頻資源分辨率不低于1 080p，幀率穩定，視頻時長根據內容合理控制在10分鐘以內，視頻資源一般要配置學習任務單或測試題。文本資源要求采用統一的字體、字號和排版格式，方便學習者閱讀和編輯。在資源質量層面，學校要嚴格按照《國家職業教育在線精品課程觀測指標》的要求，對資源的政治性、科學性、規范性進行審核，專業教師和思政專家共同把關，確保資源中的醫藥知識準確無誤，思政內容符合社會主義價值觀，且與專業知識緊密結合［5］。

3.創新資源開發機制

針對重使用輕建設、課程思政資源匱乏等問題，學校要構建“共建促共享、共享促共建、建享互促、良性循環”的資源開發機制。

首先，創新共建促共享的資源庫應用機制。可以中職醫藥衛生類學校、合作醫院、合作藥企等共建單位為核心，優先組建核心共享聯盟，共同探索課程思政資源庫的共享推廣路徑，形成共建促共享的應用機制。將課程思政資源、學習任務單、課程思政評價表組成課程思政資源包，并在資源庫和開放式共享課程平臺中對外展示和推廣。鼓勵教師利用思政資源包開展課程思政教學，并反饋使用效果，以此形成良好的推廣應用機制，實現不同學校教師之間、不同課程之間、護理類與藥學類專業之間、中職與高職學校之間的深層次、多方面交流，助力思政教育共同體的形成。

其次是探索共享促共建的資源庫動態更新機制。在醫藥衛生類課程思政資源庫建設中，共享促共建的資源庫更新機制是確保資源庫長期有效應用的關鍵，更新機制也是共建共享機制中的難點和痛點。可以醫藥共享聯盟為核心，創新課程思政資源庫的共建迭代路徑，形成共享促共建的回饋機制。思政資源具有時代性的特征，新的思政資源更新迭代速度快，若僅僅依靠少量資源庫的建設單位完成更新工作是不現實的，所以在將課程思政資源包共享推送出去的同時，要與共享者建立良好的溝通機制，讓所有教師都能成為資源庫的建設者，構建醫藥思政教育共同體。為了課程思政資源庫能夠吐故納新，共享者也可開發相應的課程思政資源包，在原資源庫中查重篩選，經過審核后回饋補充進入資源庫，不斷更新和完善資源庫。如在“推出去”藥事管理與法規課程思政案例的同時，還能從藥劑學等課程中“拿回來”幾個課程思政案例。構建校際資源共享路徑，擴展課程思政建設的影響力，形成優勢明顯的課程思政共享機制，從而提升課程思政建設的教育性和實踐性。需要注意的是，共建單位開發團隊也要定期關注“學習強國”等相關媒體平臺和行業動態，獲取課程思政新素材，更新課程思政資源庫，確保每年的更新量不低于10%，保證課程思政資源庫與時俱進。

（三）搭建智能便捷的資源共享平臺，完善全面精準的評價激勵機制

1.搭建智能共享平臺

學校可利用現代信息技術，搭建智能化的課程思政資源共享平臺，即醫藥衛生類課程思政資源庫。平臺應具備資源存儲、調用、上傳、下載、檢索、分享、交流、評價等功能，以滿足醫藥衛生類課程思政教學的多樣化需求。平臺可設置資源分享功能，教師和學生可以將自己收集或原創的優質課程思政資源上傳至平臺，經管理員審核通過后即可實現資源的共建共享。同時，各課程教學平臺可一鍵調用資源庫的思政資源，并保障原創者的知識產權。

2.構建多元評價體系

針對重展示輕考核、課程思政評價體系不完善的問題，可建立以系統測評、學生自評、教師考評、企業評價為主體的多元評價體系，全面、客觀、精準地評價課程思政資源的質量和教學效果。例如，在資源庫的某門醫藥衛生類課程中，系統會自動跟蹤學生在學習過程中的參與度，如觀看思政相關教學視頻的時長、在討論區針對思政話題的發言次數和質量等。系統從思政目標達成度、資源利用效率、學生參與活躍度等方面提供量化評價結果，為改進課程思政教學提供科學依據。同時，系統會定期發放思政自評問卷，引導學生進行自我評估，以促進學生對自身學習效果和思想成長的反思。教師可以通過案例分析、小組討論等實踐活動，考查學生的思想變化情況。此外，對已經實習和就業的學生，可邀請所在企業代表參與課程思政評價工作，從行業需求和職業素養的角度提供反饋。

3.實施激勵保障制度

為保障課程思政資源庫的長效運行，學校應構建、實施科學合理的激勵保障制度，對積極參與資源庫建設，上傳優質課程思政資源的教師給予資源貢獻獎，并根據資源的下載量、使用反饋等情況進行評選和獎勵；對在教學中巧妙運用課程思政資源，取得良好教學效果的教師授予優秀教學應用獎；按照多元評價體系測評結果，對表現優異的學生進行表彰和獎勵。

三、成效與反思

本研究團隊構建了醫藥衛生類課程思政資源庫共建共享機制，并應用于醫藥衛生類課程思政教學改革中，已取得顯著成效。團隊依托該資源庫建成國家級在線精品課程1門、省級在線精品課程2門，組建多元團隊實現師資協同發展，提升了教師課程思政教學的意識與能力，開發出豐富且優質的課程思政資源。

然而，在推進醫藥衛生類課程思政資源庫共建共享的過程中仍存在一些問題需要深入反思并加以改進。一是在共建共享過程中，雖有進階成長機制作為保障，但是多單位協同合作的執行力仍顯不足。主要參與建設的仍是本校的教學團隊，參與共建的其他中職醫藥衛生類學校、合作醫院、藥企等單位各自有著不同的工作目標、流程和利益訴求，其中的差異導致工作銜接不暢，無法形成真正的合力，使得資源庫開發進度緩慢，難以充分發揮共建共享的真正優勢。二是在資源更新方面，雖然資源庫更新機制要求每年更新量不低于10%，但實際執行效果不佳，嚴重影響資源庫的時效性和實用性。負責資源更新的各個團隊對醫藥行業動態和思政教育新要求敏感度不夠，未能及時獲取并整合新的思政資源素材。此外，參與共建的單位主動性也不強，導致資源更新速度緩慢。三是在評價的有效性方面，思政教育具有長期性和潛移默化的特點，學生的思想和價值觀轉變需要較長時間的持續影響。而當前的評價體系側重于反映短期的教學成果，長期的真實效果還有待進一步觀察與研究。

中職學校醫藥衛生類課程思政資源庫的共建共享探索是一項具有重要意義的工作，對落實立德樹人根本任務、提升教學質量、促進學生全面發展具有重要作用。醫藥衛生類課程思政教學改革任重道遠，教師要通過不斷研究與實踐，使課程思政真正融入教學之中，培養出兼具專業素養與高尚品德的優秀人才，為國家醫藥衛生事業發展貢獻力量。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》的通知［EB/OL］.（2020-01-19）［2025-01-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202002/t2020 0226_424148.html.

［2］中華人民共和國教育部等十部門.教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知［EB/OL］.（2022-07-25）［2025-01-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202208/t20220818_653672.html.

［3］陳艷華，陳誠，夏夢.職業院校藥學類專業課教師課程思政育人的現狀及對策分析［J］.廣西教育，2024（06）：30-33+40.

［4］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2025-01-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于開展2023年職業教育國家在線精品課程遴選工作的通知［EB/OL］.（2023-12-28）［2025-01-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/202312/t20231229_1096646.html.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“高質量發展背景下醫藥衛生類課程思政資源庫共建共享的研究與實踐”（GXZZJG2022A035）；廣西教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題（A類）“‘大思政課’建設背景下藥學類專業課程思政育人模式的研究與實踐”（2023A022）的研究成果。

（責編 周偉琳）

作者簡介：陳誠，1985年生，廣西桂林人，碩士研究生，正高級講師，研究方向為職業教育教學改革研究；夏夢，1988年生，湖北宜昌人，碩士研究生，高級講師，研究方向為職業教育教學改革研究。