“讀寫圈”學習：提升高中生 英語讀后續(xù)寫能力的有效方式

摘 要：隨著英語讀后續(xù)寫題型的出現，讀寫結合的教學方式越來越受到教師的重視，但如何更好地運用這一教學方式仍是難點。教師可以立足高中英語寫作教學的現狀，將“英語學習活動觀”和“閱讀圈”理論相結合，用于指導高中英語讀后續(xù)寫教學，形成“讀寫圈”學習方式——將學生分為若干學習小組，學生在學習小組中分別扮演小組長兼總結評價者、主題情境聯結者、篇章概括者、情節(jié)發(fā)展大師、銜接及結尾升華大師、單詞大師等角色，教師為每個角色提供角色任務表，學生在任務表的指引下開展閱讀文本、分享觀點、寫作互評、展示讀寫成果、總結提升等活動。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；英語學習活動觀；閱讀圈；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0080-07

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能［1］35”。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。讀后續(xù)寫作為讀寫結合的題型之一，于2016年首次出現在高考英語試卷，如何進行讀寫結合教學成了全新的挑戰(zhàn)。與此同時，人民教育出版社2019年出版的普通高中英語教科書中增設了“Reading and Thinking”和“Reading for Writing”兩個板塊，這充分說明新教材對讀寫結合的重視程度大幅提高。

新課程倡導的學生觀強調學生是發(fā)展的、獨特的，是具有獨立意義的人，不是背誦英語寫作模板和只會堆砌辭藻的寫作工具。新課程改革的深入推進要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，在高中英語寫作教學實施讀寫結合的教學方式，引導學生有效學習和提升英語綜合能力［2］。卓越教師教學能力標準強調教師貫徹學生的主體地位，在真實情境之中建構知識，在解決問題中發(fā)展核心素養(yǎng)，且要基于個性化的學習需求活用教學資源，進行多元化的學習方式引導與評價，并運用評價結果促進學生的學和教師的教。

讀后續(xù)寫是英語學習的重要一環(huán)，它作為一種寫作方式更加明確了發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的指向：從教學主動性需求而言，讓學生成為課堂的參加者而不是參與者；從教學方式而言，使學生在教師的引領下主動建構知識；從學科課堂的學習邏輯而言，讓學習主動發(fā)生、持續(xù)發(fā)生、深度發(fā)生。

不少教師在高中英語教學中，將語篇閱讀教學和讀后續(xù)寫教學融合，以實現讀后續(xù)寫教學目標。然而，在讀后續(xù)寫的教學過程中仍存在以下問題：一是學生對讀后續(xù)寫原文的主題意義、語境分析不夠透徹，對文本的解讀缺乏系統(tǒng)性與邏輯性；二是學情參差不齊，部分學生基礎薄弱，詞匯積累不足，難以獨立通過短時閱讀關注到文章的關鍵詞匯，較難整合零散的詞匯，無法激活原有的詞匯庫運用于續(xù)寫當中；三是教師的教學有待改進，主要表現為教師在構思續(xù)寫的內容要點、搭建讀后續(xù)寫的支架時，往往忽視對原文的閱讀理解和對續(xù)寫兩段首句關聯性的思辨，在詞匯、語法方面基本上止于直接提供相關的句式和詞匯供學生參考，對學生寫作的評價只是簡單給出要點和語言兩大方面的評分標準，缺乏學生自評、生生互評、教師點評等過程性評價。基于此，課題組立足教學實踐，探討“讀寫圈”學習方式，旨在提升學生的問題解決能力和自主學習能力，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、相關研究現狀

筆者在中國知網檢索“讀后續(xù)寫”“讀寫結合”等相關文獻發(fā)現，近年來學者對如何運用英語學習活動觀結合讀后續(xù)寫開展了較多研究，大都關注研讀語篇、賞析文本、當堂續(xù)寫及寫后評價，關注從低階到高階層層深入的教學實踐。針對“閱讀圈”結合讀后續(xù)寫方面的研究，很多教師嘗試將讀后續(xù)寫融入閱讀教學的補充設計當中，通過設計各種活動及構建小組學習共同體，進一步增強讀后續(xù)寫的效果。

而已有研究鮮少關注到在個體學習差異大的情況下，學習者個體的差異和組內學習要求難以匹配，難以實現“學習者中心”課堂。教師教學難度增加，在引導學生深入理解文本、激發(fā)創(chuàng)意表達、根據學生特點提供個性化的學習支持、多樣化評價等方面仍存在困難。

因此，本研究立足教學實踐，在英語學習活動觀與“閱讀圈”等理論的指導下，關注學生個體差異，為學生定制與之匹配的角色，旨在真正讓所有學生通過參加各類學習活動獲得發(fā)展。

二、“讀寫圈”學習方式的理論依據及內涵

（一）“讀寫圈”學習方式的理論依據

1.英語學習活動觀

《課程標準》倡導指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀以及自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，注重對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］2-3。英語學習活動觀強調圍繞主題意義，深入研讀語篇，整合碎片化的知識。活動是英語學習的基本形式，教師設計的英語活動應基于語篇、深入語篇、超越語篇［3］。英語學習活動觀可概括為三個階段的活動：低階即學習理解類活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合；中階即應用實踐類活動，主要指分析與內化；高階即遷移創(chuàng)新類活動，包括創(chuàng)造與想象、批判與評價。通過運用英語學習活動觀，能把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，不僅關注學生“學”的基本狀況，而且關注教師“教”的過程和方法。

2.“閱讀圈”

美國教育家哈維·丹尼斯（Harvey Daniels）在其1994年出版的著作《文學圈：以學生為中心的教室里的呼聲與選擇》（Literature Circles：Voice and Choice in Book Clubs amp; Reading Groups）中提出了“文學圈”理論［4］。這個理論倡導通過自主學習、小組合作學習和探究學習等方式，促進學生在閱讀過程中的深度參與和互動交流。2004年，“文學圈”模式被運用到英語閱讀教學中，并逐漸形成了“閱讀圈”的概念。根據近年來一些學者的研究，可將“閱讀圈”英語閱讀教學法歸納為教師和學生就某一主題選擇一些英語閱讀文章，讓學生扮演不同的角色，組成閱讀小組，深層次解讀某些同類型文本的學習活動［5］。在該理論指導下的閱讀教學實踐中，每名成員會被分派一個角色，常見的角色任務有組織討論、總結文章主旨大意、關注及解讀文本詞匯、與現實生活產生聯系、提出關于文本的問題并組織深入討論等。

（二）“讀寫圈”學習方式的內涵

無論是高考新題型讀后續(xù)寫的出現，還是新教材中讀寫板塊的增設，都對提升學生的英語讀寫能力提出了新要求，對建立讀與寫的有效連接進而深化高中英語教學改革發(fā)揮了良好的反撥作用。因此，課題組立足教學實踐，在英語學習活動觀與“閱讀圈”的指導下，創(chuàng)造性地提出“讀寫圈”學習方式。

“讀寫圈”學習方式主要有以下九個特點：一是閱讀材料為需要進行讀后續(xù)寫的材料，由教師提供；二是學習小組一般由6—8人組成，學習小組可以是固定的，也可以是臨時組建的，根據實際人數，一人可身兼數個角色或幾人擔任同一角色，教師可根據讀寫材料的難度、學生的學習水平對角色和任務進行增減或者整合；三是小組成員角色及分工明確，人人都要對小組有貢獻，完成各自的任務并最終進行組內整合，每次讀寫任務的分工和任務固定；四是要求組內所有成員均獨立寫作，有效產出；五是組內習作同伴互評，各組互評，教師補充點評及總結；六是充分發(fā)揮師生交互作用，而不是采取“自上而下”模式或“自下而上”模式；七是教師扮演引導者、輔助者、指導者的角色，為小組學習提供必要的支持；八是教師“因學情制宜”組織教學，學習活動可分為課上展示和課下討論，也可以用兩個課時完成一節(jié)完整的讀后續(xù)寫課；九是學生可以在多次任務中靈活轉換角色，完成對不同材料的多角度閱讀及續(xù)寫思考。

“讀寫圈”學習方式通過分配角色和任務，實現《課程標準》提出的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使學生明確學習目標，進一步激發(fā)學習動機，鍛煉批判性思維能力，發(fā)展文化意識，提升元認知能力和反思能力。

三、“讀寫圈”學習方式的應用

（一）“讀寫圈”角色及任務分工

夏谷鳴指出，讀后續(xù)寫在學科核心素養(yǎng)評價方面主要檢測學生對故事結構六要素的梳理能力、對故事發(fā)展細節(jié)的想象能力以及對故事情節(jié)發(fā)展的表達能力［6］。因而可以將“讀寫圈”角色進行如下分工。

Character 1：小組長兼總結評價者（Group leader amp; Evaluator）。具備一定的領導能力，英語基礎較好。能夠根據組員的專長和特點確定內部分工，填寫并收集角色任務表，引導討論并提問，負責記錄、組織與總結。

Character 2：主題情境聯結者（Connector）。能夠根據前文提供的語境分析文化背景，討論與語篇有關的主題、話題；能夠根據續(xù)寫兩段的段首句預測內容和結局，為閱讀做準備。

Character 3：篇章概括者（Passage summarizer）。能夠運用“5W1H”法略讀，了解大意。

Character 4：情節(jié)發(fā)展大師（Plot development person）。能夠根據前文、續(xù)寫兩段首句的提示預測后續(xù)情節(jié)。根據前文和續(xù)寫部分繪制完整的“故事山”（story mountain），將情節(jié)分為開端、發(fā)展、沖突、高潮、結局等五個部分，關注動作、心理、語言、環(huán)境四方面的描寫，歸納總結每個部分主要人物的情感變化。

Character 5：銜接及結尾升華大師（Linking and ending improvement person）。能夠根據前文和續(xù)寫兩段的段首句，列出續(xù)寫兩段的寫作要點與三種結尾方法——首尾呼應法、名言哲理法、情感升華法。

Character 6：單詞大師（Word master）。由詞匯積累較豐富的學生擔任。能夠關注并篩選出描寫人物、景物、地點、動作、心理（包括感覺和情感）、環(huán)境、語言等相關表達的重要語句；能夠講解閱讀內容中的生詞、重點單詞及詞組，選出文本中的高級句型；能夠根據大家的討論，推薦并整理續(xù)寫可用上的“語料庫”（包括詞匯、詞組、句型、如何銜接等）。

（二）“讀寫圈”教學實踐

1.教學內容與整體設計

讀后續(xù)寫材料選自2025屆某市高考摸底測試讀后續(xù)寫題（如圖1所示），講述了一對母女之間敞開心扉、共同努力，最終母女關系獲得良性發(fā)展，女兒數學成績也取得進步的故事。

教學過程可以細分為以下九個環(huán)節(jié)：課前準備、導入寫作情境、探討主題意義、概括文本內容、分析情節(jié)發(fā)展、搭建寫作語言支架、個人獨立完成寫作初稿、小組展示、評價與總結。在整個教學過程中，英語學習活動觀的三大類學習活動貫穿始終，與“閱讀圈”相輔相成，形成獨特的“讀寫圈”合作學習方式。

2.課前準備（15分鐘）

為幫助學生聯系舊知，教師利用導學案讓學生在課前回憶記敘文“5W1H”元素，以及讀后續(xù)寫“七三三四”法則（如下頁圖2所示）。

筆者所執(zhí)教的高一年級學生英語基礎中等，他們剛步入高中階段，基本沒有接觸過“讀寫圈”學習方式。因此，教師在課前要根據同組異質、異組同質、性別差異原則，把全班50余名學生分為8個小組，每個小組都有學生分別擔任小組長兼總結評價者、主題情境聯結者、篇章概括者、情節(jié)發(fā)展大師、銜接及結尾升華大師、單詞大師。學生依據角色分工完成導學案任務單上的各項任務。

（1）小組長兼總結評價者任務單

“Group Leader，your job is to lead your group members to choose their proper roles based on their strengths and remind them to be responsible for their own tasks before and during the class. Fill in the blanks with the roles， check their tasks， summarize the fruit of group work. Do the self-assessment of your own group and assess other groups’work.”。小組長兼總結評價者的職責是引導小組成員根據個人專長選擇角色，并提醒各成員填寫小組成員角色和分工情況表（如表1所示），在課前及課中檢查組員任務完成情況，總結小組學習成果，做好自評和他評。

（2）主題情境聯結者任務單

“Connector，your job is to raise and answer some questions about the background， real life experiences， writing purpose and the theme of the passage.”。主題情境聯結者的職責是思考“母女共同進步”故事所處的背景、與學生真實生活相關的現象、寫作意圖以及文章主題是什么（如表2所示）。

（3）篇章概括者任務單

“Passage summarizer，your job is to underline some related information in the passage about ‘5W1H’， then fill in the blanks.”。篇章概括者的職責是在原文中劃出與“母女共同進步”故事發(fā)展的時間、地點、人物、事件、方式、原因相關的詞句，并歸納文章大意（如表3所示）。

（4）情節(jié)發(fā)展大師任務單

“Plot development person，your job is to divide the passage into 5 parts and think about the main characters’ feelings.”。情節(jié)發(fā)展大師的職責是根據所給文段及續(xù)寫文段，把故事情節(jié)分成開端、發(fā)展、沖突、高潮、結局等五個部分，畫出原文中的相關線索，總結每部分主要人物的感受，補充完整表4中的信息并畫出故事山或者思維導圖。

（5）銜接及結尾升華大師任務單

“Linking and ending improvement person，your job is to design 3 main points of each continual writing paragraphs. Besides， writing the ending in 3 ways.”。銜接及結尾升華大師的職責是為每個續(xù)寫段落設計三個寫作要點。除此之外，用三種方法寫結尾，如情感升華法、名言哲理法、情感升華法（如表5所示）。

（6）單詞大師任務單

“Word master，your job is to pick out the important， difficult，long words and expressions in the passage， explain and analyse them. If you find they are unfamiliar， you can look up them in dictionary or turn someone for help. Moreover， when other members need word guidance， offer help. List the words can be used in the continual writing.”。單詞大師的職責是找出所給文段中的重要長難詞句，尤其是涉及動作、心理、環(huán)境、語言等描寫的詞句，給出解釋和分析（如表6所示）。單詞大師可以查詢字典也可以求助他人，在完成小組任務和個人任務的過程中，及時指導和幫助其他成員，列出續(xù)寫中可能用到的詞匯，啟發(fā)小組成員頭腦風暴。

設計意圖：課前通過任務說明和導學案，激發(fā)學生已有讀后續(xù)寫圖式，為后續(xù)開展“讀寫圈”合作學習搭建組內合作支架，增強學生的自主學習與探究學習熱情。

3.教學步驟

（1）第一步：導入（3分鐘）

活動1：展示一首改編英文詩的描述（Oh， no heavy coats. It’s not so cold. Please save some worries. I’ve already had some food. Call me not that often. I’m fine.），讓學生猜家庭成員。

活動2：播放短視頻“青春期的母子（女）日常”，詢問學生的觀后感受。

設計意圖：該環(huán)節(jié)屬于學習理解類活動——感知與注意。課堂起始階段，通過“動靜結合”的導入材料，引起學生的興趣，使其產生共鳴。

（2）第二步：各角色分享觀點（25分鐘）

活動3：教師提問主題情境聯結者代表，請其展示任務單，并回答以下問題。

Q1：Would you like to open up to share your mother with your trouble？

Q2：Does your mother tend to listen to and understand you？

Q3：Predict what the educational meaning is behind the “mutual progress”？

設計意圖：活動3屬于學習理解類子活動——獲取與梳理。教師通過詢問學生“你會對媽媽敞開心扉聊所遇到的困難嗎”“媽媽愿意傾聽和理解你嗎？”“‘共同進步的背后’作者是想啟發(fā)我們思考什么”，激起學生的探究興趣，使得學生感知“直面困難與親子關系”的主題線，為續(xù)寫埋下伏筆，即“挑戰(zhàn)數學難題的過程，也是一個建立良好親子關系的契機”。

活動4：教師提問篇章概括者代表，請其展示、解讀任務單并概括文章大意。

Q1：Can you tell me what elements are included in the passage type of story writing？

Q2：Underline related information in the passage and show your task fruit.

活動5：教師提問情節(jié)發(fā)展大師代表，請其展示、解讀任務單并歸納各情節(jié)和感受。

Q1：Based on the basic information， I divide the story into 5 parts， can you complete them？

Q2：Focus on the description about action， environment， feeling and language， think about the changing feeling of main characters.

設計意圖：活動4屬于學習理解類子活動——獲取與梳理。教師通過引導相應角色代表，激活學生對敘事類文章基本元素的已有認知，提取敘事部分的淺層次信息。活動5屬于應用實踐類子活動——分析與內化。進一步梳理故事的情節(jié)線與感情線，檢測了學生對故事六要素的梳理能力、對故事發(fā)展情節(jié)的想象能力。另外，通過引導學生關注運用形容詞、副詞描述感受的方法，讓人物形象更鮮活，故事情節(jié)更生動，也為寫作階段積累了富有感情色彩的實詞。

活動6：教師提問銜接及結尾升華大師，請其展示并解讀任務單。

針對續(xù)寫第一段情節(jié)鋪開進行如下提問和引導。

Q1：What did Laura think and how did Emily react when Laura appeared with a math book？

Q2：How did Laura and Emily react to each other？

Q3：What would Laura and Emily determine to do？

針對續(xù)寫第二段情節(jié)鋪開進行如下提問和引導。

Q1：How did Laura and Emily make efforts？List some details.

Q2：What was the specific（具體的）progress and how about Emily’s feelings？

Q3：What did Laura and Emily realize and what’s your understanding of “mutual progress”？

設計意圖：本活動屬于遷移創(chuàng)新類子活動——創(chuàng)造與想象。在前面的教學活動中，學生已經對寫作意圖、故事的脈絡和人物的情感變化進行思考，根據所給段落的結尾以及續(xù)寫兩段的首句，教師通過設問提供給學生想象空間，讓學生對情節(jié)續(xù)寫進行更多嘗試，把語言知識轉化為思維品質，進而思考問題，解決問題。

活動7：教師提問單詞大師代表，請其展示、解讀任務單。

設計意圖：本活動屬于遷移創(chuàng)新類子活動——創(chuàng)造與想象，教師通過提問單詞大師，為學生搭建續(xù)寫語言支架，重點關注原文中“人物+動作+感情+語言”相關描述及在續(xù)寫中的遷移，對學生收集的語料庫進行點評，補充相關語言素材并引導學生靈活選擇。

（3）第三步：獨立寫作，組內互評（15分鐘）

全體學生開展獨立寫作，使用評分表（如下頁表7所示）進行組內評價，在整合、潤色后推選作品。

設計意圖：本活動屬于遷移創(chuàng)新類子活動——創(chuàng)造與想象。將上述環(huán)節(jié)獲取的信息進行整合和加工，遷移到獨立完成寫作中，檢測了學生對故事發(fā)展的表達能力。學生通過同伴互評，取長補短，調控寫作。

（4）第四步：習作展示，組外評價及教師評價 （15分鐘）

分組展示，其他小組打分，教師選取部分代表作進行評價。

設計意圖：本活動屬于遷移創(chuàng)新類子活動——批判與評價，增加了組外的師生評價，學生根據評價自我修訂，實現了以評促學。教師點評時，引導學生討論不同見解的合理性，激發(fā)學生的批判性思維。

（5）第五步：總結及評價環(huán)節(jié)（8分鐘）

各小組長進行匯報，主要是歸納小組亮點，課前和課后遇到了哪些問題、是如何解決的。教師點評，并帶領學生進行課堂反思。

設計意圖：本活動屬于遷移創(chuàng)新類子活動——批判與評價。通過整體回顧與評價本課，深化“讀寫圈”合作學習開展的意義。

四、思考與提升

（一）運用英語學習活動觀，發(fā)揮“讀寫圈”各角色的協(xié)同效應

教師在組織學生開展“讀寫圈”合作學習時，應區(qū)別于急于求成和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學，在英語學習活動觀的指導下開展由低階到高階的活動，關注“讀寫圈”中的角色與“讀”“寫”的緊密銜接，每個活動都要為寫作鋪墊，幫助學生樹立讀與寫協(xié)同的意識，進而提升學生的讀后續(xù)寫能力。

（二）關注教學時間及角色分配

完成課前準備工作和課堂學習活動需要約90分鐘，教師必須預留充裕的時間。學生只有沉浸在課前準備和課堂中，才能有一定的自由度發(fā)揮主觀能動性進行思考和提煉，在步步引導下討論、寫作。面對具有畏難心理和準備不足的學生，教師要運用教育智慧和教學策略，在課堂上想方設法落實英語學習活動觀，根據學生特點為學生設計不同的角色與職責，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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［3］黃麗媛.課程活動觀指導下的英語讀寫結合教學探索［J］.華夏教師，2023（11）：82-84.

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（責編 劉小瑗）

作者簡介：林舒霞，1990年生，廣西南寧人，碩士研究生在讀，一級教師，主要研究方向為高中英語教學、教師發(fā)展與管理。