“人地關系”大概念下高中地理大單元復習教學設計

摘 要：一線教師以“大概念”為基礎進行大單元的整體性教學，是把握新課程、新教材、新高考的重要抓手，也是學生強化地理學科核心素養的重要途徑。課題組圍繞“人地關系”這一地理大概念重構“海洋地理”的相關內容，通過分解“人地關系”大概念、設置大任務、創建大情境—子情境，并以“守護海岸線——走進北海潿洲島”為例，探索“海洋地理”一輪大單元復習的教學實踐。

關鍵詞：人地關系；大概念；大單元；一輪復習；海洋地理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0096-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實［1］4”。在教育領域，“大概念”是一種學科頂層概念，它是經過檢驗并處于學科中心的概念性知識，對學科內容所反映的事物與現象具有較強的解釋力與較高的歸納程度［2］，是學科的核心骨架和主干。一線教師以“大概念”為基礎進行大單元整體性教學，既是教師把握新課程、新教材、新高考的重要抓手，也是學生強化地理學科核心素養的重要途徑。

2024年，廣西、貴州、甘肅等7省（區）開始實行“3+1+2”新高考模式，其中，多套試題聚焦了“海洋資源開發”問題，關注海洋生態建設與科學研究，弘揚海洋文明，指向對海洋強國人才的選拔與培育，充分體現了考查“海洋地理”這一主題的重要性。因此，高中地理大單元教學應圍繞學科大概念設置大任務、創設大情境。課題組從地理學科核心素養和教學主題內容中提煉出高度契合的“人地關系”地理大概念，重構了教材中“海洋地理”的內容（如圖1所示），旨在優化高三一輪復習單元教學的邏輯結構。

一、“海洋地理”大單元復習教學要素分析

（一）課標分析

《課程標準》涉及“海洋地理”的內容要求有18條，其中，必修模塊3條，選擇性必修模塊4條，“海洋地理”選修模塊11條。教師對18條內容要求進行梳理，可從中發現多條內容明確提出要“運用圖表資料”“結合實例”進行教學，且落腳點是“對地理環境和人類活動的影響”，由此明確了高中地理教學素材選擇、教學主要形式和教學深度要求。

（二）教材內容與結構分析

“海洋地理”內容在教材中分布零散，而且必修、選擇性必修、選修等多個版本教材所涉及的內容，對教師教學和學生思維水平層次要求不同。以湘教版高中地理教材為例，必修一地理教材涉及較多海洋地理基礎知識（如表1所示），但由于教學是面向普通高中學業水平合格性考試的全體考生，課時有限，教學深度與高考要求有較大差距。此外，部分學校并未開設海洋地理選修模塊課程，因此，在“海洋地理”一輪復習中，教師需要精選教材內容，對地理知識體系進一步補充和延伸。

（三）學情分析

在認知基礎方面，處于高三一輪復習階段的學生，對必修、選擇性必修地理教材中的海洋地理知識已有一定程度的掌握，但缺乏系統梳理和綜合調用的能力，需要通過大單元復習整合概念及必備知識；在心理特征方面，學生較為熟悉教材中明確的條件和結論良構情境，但不適應條件或結論開放的劣構情境，且需要在教師的引導下搭建情境轉換橋梁，以適應劣構情境試題；在認知體驗方面，沿海省份的學生對海洋環境有著較豐富的感性認知和生活經驗，教師可對鄉土素材進行加工，創造認知沖突情境，嘗試提出應用型、創新型問題，加深學生對所學知識的理解。

二、“海洋地理”大單元教學設計思路

在人教版、湘教版地理教材中，“海洋地理”知識分布較為零散，主線不明確。在以往的教學中，教師依照教材章節或要素劃分進行自然地理一輪復習，如“大氣”一章主要復習全球氣候變化，“水”一章主要復習海水性質與運動，“地質地貌”一章主要復習海岸地貌。這樣安排，容易割裂地理要素之間的關聯性，弱化了學生對地理環境整體性原理的理解，不利于學生綜合思維的培養。對此，教師可以在“人地關系”大概念統攝下重新架構大單元復習體系，其流程概括如圖2所示。

（一）分解“人地關系”大概念

教師結合海洋地理單元教學主題，對“人地關系”大概念進行分解，可延伸形成“海洋環境”“海洋環境影響人類活動”“人類活動影響海洋環境”“人海協調”四個子概念，并進一步確定各部分涵蓋的基礎概念（如圖3所示）。

（二）設置大任務

教師可以課時為教學單位，參照地理學科必備知識考查思路［3］（如下頁圖4所示），依據基本概念間的關聯，搭建“認識海洋—開發海洋—保護海洋—人海和諧”的完整教學主線任務。在每一課時教學中，教師設置若干子任務構成無具體情境的問題鏈。比如，第一課時“海水的性質”復習課的主要問題包括如下6點。

1.海洋是什么？海和洋有什么區別？（它在哪里？）

2.海水的性質包括哪些方面？（它是什么樣子？）

3.影響海水性質的因素有哪些？（它為什么在那里？）

4.海水性質的時間、空間差異和分布規律是什么？（它是什么時候發生的？）

5.海水可以進行哪些方面的開發利用？哪些人類活動直接或間接改變了海洋？（它產生了什么作用？）

6.如何在合理開發海洋資源的同時減少對海洋的負面影響？（怎樣使它有利于自然環境和人類？）

（三）創建大情境—子情境

真實、復雜的情境是新高考命題的主要載體，高考內容改革邏輯由“考知識”轉變為“考能力素養”，考試評價由“解題”轉變為“解決問題”。《課程標準》指出，“有條件的學校盡可能在海洋自然環境或與海洋事件有關的真實情境下教學，或者在假設性和模擬性的海洋環境下進行教學［1］18”。基于此，教師要通過創建大情境，延伸前后相關聯的子情境，豐富每一課時的具體情境，實現核心知識的真實運用（如表2所示）。

三、以“守護海岸線——走進北海潿洲島”為例的課時教學設計

基于對《課程標準》、教材的分析，并結合新高考命題趨勢，筆者將“海洋地理”一輪大單元復習劃分為5個課時，明確單元總目標和各課時教學目標。下面，以第3課時“守護海岸線——走進北海潿洲島”為例進行教學設計探討。

（一）單元目標

1.認識海洋：掌握海水性質與運動、海洋資源分布和變化規律。

2.開發海洋：理解人與海洋相互影響的過程，評價不同海洋開發方向和程度的影響。

3.保護海洋：準確理解“人海協調”的內涵，提出海洋可持續發展的合理措施。

（二）課時目標

1.通過實地觀察或運用視頻、圖像等資料，能夠描述海蝕地貌、海積地貌的主要特點，并能舉例說出海岸地貌之間的演化關系。（區域認知、地理實踐力）

2.結合圖文等資料，能夠多角度分析海岸線變化和其他自然地理要素之間的相互作用過程，以及其與人類活動的關系。（綜合思維、地理實踐力）

3.通過案例探究，能說出不同區域保護海岸線的原因、具體措施和重要意義，樹立人地協調觀。（人地協調觀）

（三）教學過程

教師引導學生觀察遙感影像，描述兩地海岸線的差異：①“雪龍”號科考船靠岸南極大陸的海岸形態；②廣西北部灣（潿洲島）海岸形態。

1.第一站鱷魚嘴：共研海蝕地貌

教師出示北海潿洲島基巖海岸景觀圖，引導學生識別圖片、回顧基本概念，并回答問題：結合所學，分析下列海蝕地貌的形成順序和演化過程。

①海蝕穴；②海蝕崖；③海蝕平臺；④海蝕拱橋；⑤海蝕柱。

教師出示材料，引導學生探究鱷魚嘴古海蝕穴的形成原因。

材料：某地理研學小組到北海潿洲島鱷魚嘴進行研學。他們查閱資料得知，鱷魚嘴位于北海潿洲島最南端，火山地質遺跡和海蝕地貌豐富。在研學過程中，研學小組成員被鱷魚嘴海岸的海蝕地貌深深吸引，他們發現在陡峭的海蝕崖不同高度上分布著大大小小的海蝕穴，最靠近海平面的一級海蝕穴在漲潮和風浪大時會被海水淹沒。仔細觀察后他們還發現，海蝕穴里還有一些磨圓度較好的黑色礫石。研學小組繪制了潿洲島位置和鱷魚嘴古海蝕穴示意圖（圖略）。

（1）推測鱷魚嘴海蝕崖上三級古海蝕穴形成的先后順序，并簡述其原因。

（2）分析海蝕穴里磨圓度較好的黑色礫石的形成過程。

（3）結合當地特征，研學小組認為未來鱷魚嘴海岸可能會發育較多海蝕拱橋，請對此做出合理解釋。

學生分小組進行情境探究，再根據探究結果討論繪制海蝕地貌的形成演化過程圖（如圖5所示）。

設計意圖：學生通過梳理海蝕地貌演化過程，強化了地理過程分析能力；將理論融入現實情境設置開放式問題，強化了解決復雜劣構地理問題的能力。

2.第二站環島砂灘：共繪海積地貌

教師引導學生觀察北海潿洲島海積地貌的圖片，比較其相似之處和不同之處，回顧基本概念。

教師引導學生結合圖片思考：礫石海灘、砂質海灘、淤泥質海灘的形成條件有何差異？

教師出示材料，引導學生進行情境探究并回答問題：北海潿洲島砂質岸線的變化。

材料1：海岸帶是人類生活中密不可分的區域，海岸侵蝕在全球范圍內的不斷加劇已引起人們的廣泛關注。我國約70.00%的砂質海岸正在遭受侵蝕，廣西作為我國11個沿海省份（區）之一，其海岸侵蝕不斷加劇。北海潿洲島作為有居民的海島，海岸侵蝕對當地社會、環境和經濟造成不可忽略的影響。如表3是潿洲島三期遙感影像解譯的不同類型岸線長度統計數據。

材料2：短時間尺度內，基巖岸線、人工岸線因抵抗海浪的沖擊作用能力較強，岸線的侵蝕變化幾乎為零。砂質海岸及粉砂淤泥質海岸受波浪、潮汐等水動力作用，常表現出較明顯的沖淤變化。因此，研學小組以北海潿洲島砂質岸線作為岸線沖淤研究的對象，將其劃分為不同岸段（圖略）；對比2006年5月、2013年6月不同岸線的沖淤變化。

（1）根據材料信息，概述2000—2011年北海潿洲島海岸線的變化。

（2）對比不同岸段沖淤狀況，試分析影響其變化的原因。

學生閱讀材料，分小組討論并回答如下問題。

（1）描述海岸變化：岸線總長度增加；砂質岸線長度變化較小；人工岸線長度大幅度增加；基巖岸線長度有所減少。

（2）從多角度分析海岸進退因素。

第一小組小結：觀測點受東北季風影響，海域開闊，風浪較大，侵蝕強于淤積。

第二小組小結：觀測點位于東南、西南季風背風坡，風浪較小，侵蝕程度較輕；臨近大陸，海水深度較淺，利于淤積。

第三小組小結：觀測點位于西南季風背風坡，且位于海灣內，風浪較小，侵蝕程度較輕；海水深度較淺，利于淤積。

第四小組小結：觀測點受西南季風影響，海域開闊深度大，風浪較大，侵蝕強于淤積。

學生最后進行小組合作，繪制思維導圖，總結海岸線形態變化的影響因素。

設計意圖：學生從整體和分類的視角解讀數據，強化區域認知和綜合思維；從多角度綜合分析影響海岸進退的因素，強化綜合思維。

3.第三站南極冰架：共話岸線保護

教師引導學生閱讀材料，進行情境遷移，并回答問題。材料內容涉及南極海冰、海岸線的監測與保護。

材料：當海冰圍繞在海岸線附近時，可以很大程度抵消掉海浪，減小海浪對沿岸的沖擊。研究表明，海浪的不斷沖擊會削弱外層冰架的強度，最終引起冰山崩解。而冰山崩解又會破壞冰架，使其調節大陸冰流流入海洋的穩定性減弱，從而加速海平面上升。“海岸線裸露長度”作為一項新的重要指標，用于探測、測量、監測和評估南極洲海岸線周圍的環境變化，有利于更好地了解影響南極洲沿海地區環境和生態系統的冰、海洋與大氣的相互作用及變化。

（1）考察隊員監測南極海冰和海岸線變化時，主要利用的地理信息技術是什么？

（2）嘗試繪制南極海冰融化引起的“冰—海—氣相作用機制”示意圖。

（3）根據“海岸線形態變化的影響因素”思維導圖，提出海岸侵蝕防護措施。

設計意圖：學生閱讀材料，通過小組討論回答問題；通過地理信息技術運用、繪圖訓練和提出措施等，強化地理實踐力。

4.課堂總結與評價

師生共同回顧本節主要內容，學生限時完成試題，并對照答案進行自我診斷性評價；小組互評，填寫表現性評價量表（如表4所示）。

設計意圖：學生通過針對性訓練內化所學知識，有助于提升對試題的解題能力，從而完善多元教學評價。

四、反思與啟示

本節課以“海洋科考”為主題，進行“人地關系”大概念下的高中地理一輪復習單元教學設計。首先，確立了“核心概念”，統一單元教學主題。本單元復習通過展示視頻、圖片、表格、文字等多樣化的素材，創設“中國‘雪龍’號越洋赴南極科考”這一學術+學科特色主題情境，可以激發學生的探索欲望；將案例情境貫穿整個單元教學，有助于學生理解“人地關系”核心概念，并在此基礎上理解知識的前后向聯系，從而建構知識系統。其次，細化“概念層級”，分配單元教學任務。在教學過程設計中，探究活動分別對應“海洋環境”“海洋環境影響人類活動”“人類活動影響海洋環境”“人海協調”等4個子概念；同時，依照地理學科必備知識考查路徑，在每個課時中細化單元教學任務，貼合高考命題思路，更好地實現“教—考”銜接。再次，建立“概念鏈接”，串聯單元教學問題。探究活動設置層層遞進的問題鏈，引導學生進行探究，培養綜合思維和人地協調觀；設置“基礎—綜合—挑戰—創新”等多個問題梯度，以滿足不同學力學生的需求，符合了學生思維水平發展過程。最后，補充“外延概念”，優化單元作業設計。試題是檢驗復習成效的重要手段之一，作業設計也是達成大單元“教—學—評”一致性的最后一環。相較于一般的章節作業設計，大單元作業具備整體性、梯度性、連續性、發展性等特點。在各節復習課中，教師可以綜合考慮學情，設置基礎鞏固型作業，如高考真題、改編題等書面練習；設置綜合運用型作業，如小組合作學習作業、報告、案例分析等；設置創新型作業，如調查報告、研究論文、實驗設計等。

總之，在高中地理大單元復習實踐設計中，教師可基于學科視角挖掘鄉土素材，全面滲透“人地協調觀”，進行大單元教學整體架構，重新解構教材，實現高三地理的高效復習。但值得注意的是，以“海洋地理”一輪復習為例的大單元作業設計部分內容還需要繼續完善；而大單元教學評價設計是否有效，仍需進一步的教學實踐加以反饋。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］樊潔.普通高中教師如何理解“大概念”［J］.全球教育展望，2022（01）：88-102.

［3］丁繼昭，史晨曦.基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探［J］.中國考試，202（06）：14-18.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“基于‘人地關系’大概念的高中區域地理大單元教學設計與實踐研究”（2022C430）的階段研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：白婕，1991年生，廣西南寧人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為中學地理教學改革、課程思政融合地理教學。