OBE理念下中職學校廣告設計與制作專業數學課程混合式教學探究

摘 要：數學作為中等職業教育的公共基礎課程，對學生的專業課學習和培養學生的綜合素養有著非常重要的作用。OBE理念下的混合式教學模式強調以學生為中心，以成果為導向，結合現代信息技術，從開發流程、教學設計、考核與評價等方面進行闡述，實現教與學的有效互動。研究結果表明，OBE理念下的混合式教學優化了中職數學教育，增強了學生的學習動機與核心素養，為職業教育改革提供了可行的路徑。

關鍵詞：OBE理念；中職數學；廣告設計與制作專業；混合式教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0104-05

1981年，美國學者斯派蒂（Spady）提出了OBE理論，該理論是一種以成果為導向的教育理念，顛覆了傳統的“教師中心、教材中心、知識中心”的教學理念，強調學習成果導向。學校需要清楚了解學生的學習成果，再據此設置課程目標、課程內容、課程評價，以保證學生取得預期學習成果［1］。在“互聯網+教育”改革不斷深入的背景下，傳統課堂教學模式很難滿足學生多樣化的學習需求，而現代信息技術與教育的不斷融合帶來了新的教學方式、思維方式及實踐方式等，為課程改革提供了新的思路，為學生提供了全新的學習體驗，同時，也給教育教學帶來了新的機遇和挑戰。線上線下混合式教學模式的出現并逐步得到推廣，實現了生生互動、師生互動、資源與人的線上線下交互等多元互動，通過傳統學習方式與在線學習方式的有機融合、通過重構多元考核與評價相結合等方式，全面建立一種高度參與的個性化學習環境，促進了學生的全面發展。

一、OBE理念下的混合式教學模式探索

一是以學生綜合素養為綱整合教學模塊。OBE理念強調以學生為中心，體現學科知識，根據學生的學習和發展進行集約、重組和統合，對教學內容進行結構化處理，增強知識學習與學生職業崗位以及知識整體結構的內在聯系，體現綜合化、實踐性，實現教育教學的提質增效。以《函數》教學為例，根據中職學校廣告專業人才培養方案和《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》，基于廣告設計與制作崗位職業能力和學情分析，重構“數專融通”的教學模塊，對教學內容進行整合、優化，共分為五個任務，引入“三月三”廣告制作案例，融入課程思政，豐富教學內容；構建線上與線下、理論與實踐相結合的混合式教學模式，全面提高課程教學的創新性。

二是以成果為導向開展個性化教學。OBE教學理念是為了培養學生達到課程目標和畢業要求來反向設計教學內容、教學方法、教學評價等教學流程的教學理念?；旌鲜浇虒W充分結合線上線下教學優勢，以學生為主體，教師事先對學生應具備的數學抽象能力、邏輯思維能力和自主學習能力進行調查，關注差異化，設計測試題、討論題和課堂互動環節，并引導學生觀看微視頻進行學習。課堂上，教師再根據知識模塊、任務點的不同將探究式、啟發式、任務驅動式等教學方式融入整個教學過程，形成良性互動，不斷提升學生的自主學習能力和創新能力，使學生從“厭學”到“愿學”再到“會學”，從而實現OBE成果導向的教學理念，提高教育教學質量。

三是以持續改進教學環節，實現知識與技能的螺旋式上升，優化教學質量。在OBE理念的內循環中，要求不斷改進教育過程，教師在線上線下混合式教學模式下可以靈活地根據階段性學習評價及時發現學生的不足，進而設計、改進課堂教學環節并組織實施，提高教學質量。學生在反復實踐中實現數學基礎知識和基本技能的螺旋式上升，掌握基本數學思想，積累數學活動經驗。與此同時，學生通過過程性評價全面了解自己的收獲和不足，在學習過程中獲得自我認同，理解數學具有基礎性、發展性、應用性和職業性等特點，是解決現實生活問題的重要工具。

二、OBE理念下的混合式教學開發流程

OBE成果導向教育理念強調學生的主體地位，其主要關注四個問題：一是學生最終取得的學習成果是什么；二是為什么要獲得這樣的學習成果；三是如何有效幫助學生取得學習成果；四是如何知道學生已經取得學習成果［2］。中職數學是一門重要的公共基礎課程，其主要任務是培養學生的數學思維，發展學生的數學應用能力，提升學生的數學素養，進而幫助學生打牢專業知識和職業技能的基礎，同時也為學生接受繼續教育和自身發展、轉換崗位提供必要條件。針對當前中職數學教學現狀，教師將OBE以“學生為中心、產出為導向、持續改進”的教育理念融入中職數學教學，按照OBE教育理念和應用型人才培養標準，由需求定目標，由數學課程目標定教學內容，按教育需求、培養目標、畢業要求、能力指標、課程體系等逆向設計教學路徑，整合課程資源（如圖1所示）。

第一步，根據需求定課程目標。這里的需求指國家、社會、行業企業發展及學校整體需求，根據《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》及廣告專業人才培養方案確定課程總目標（如表1所示）。

在課程教學中對應設計三個課程目標，課程目標1為掌握數學的基礎知識和基本方法，學會在廣告設計中運用數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模等，通過學習相關學科軟件如WPS（常用辦公軟件）、GeoGebra（數學教學軟件）、幾何畫板等，培養學生從基礎數學、廣告學、統計學等跨學科的視角認識數學建模與其他學科的關系，培養學生利用數學及相關學科知識和方法解決建模問題的意識和能力。課程目標2是以中職數學建模的后期活動為前提，培養學生的聯想與洞察能力、綜合分析能力、資料查閱能力和團隊協作能力。課程目標3是以項目為引領進行分組，通過設置不同的任務點，明確主體，共同完成任務，強調組員的自主性和協作性。

第二步，根據課程總目標確定每節課的能力指標。將課程目標細化為更具體、易于實施、可評價的指標點，指標點可按學生能力層次劃分，讓不同層次的學生都可以達到。以高等教育出版社《數學基礎模塊（上冊）》第三章函數為例，教師結合廣告的計費模式，將課程目標細化為更具體、易于實施、可評價的指標點，指標點可按學生能力層次劃分，讓不同層次學生都可以達成。第一層指標點是了解廣告案例中簡單函數問題。第二層指標點是將小組列出的廣告計費模式轉化成數學問題，建立函數模型。第三層指標點是求二次函數模型的最值問題。

第三步，根據能力指標確定知識體系。將高等教育出版社《數學基礎模塊（上冊）》第一章《集合》、第二章《不等式》及第八章《概率與統計初步》放在基礎理論模塊，與初中知識銜接，達到知識的承上啟下作用；其余章節以應用為目的，將數學與廣告設計與制作專業融通，放在專業實踐模塊，分為函數及其應用模塊、立體幾何模塊、概率與統計初步模塊等，每個模塊分為任務1、任務2、任務3……注重數學能力的培養，將整個知識體系以圖譜的形式放在課前導學案中。

第四步，根據知識體系確定教學要求，包括數字資源使用要求。利用校級平臺進行數字化教學管理和線上課程建設，如在函數章節的教學中，設計第一課堂和第二課堂。第一課堂以數學基礎知識講授為主，要求學生靈活使用數學軟件進行計算、統計和分析，繪制圖標圖像，旨在提升學生的直觀想象、數學運算與數據分析等核心素養。第二課堂以專業運用為主，利用課外時間將第一課堂的數學知識與專業融通，確定學習包，在學習通平臺展示每個任務的過程和結果，旨在培養學生的團隊協作能力、特色創新能力、問題解決能力。

第五步，根據教學要求整合教材，確定教學內容，選擇適合的教學方法。本章節貫穿“三月三”廣告制作與投放這一主線，注重學科之間課程的關聯度，整合五個任務，增加了拓展內容“數學與藝術”，將數學知識與專業案例相結合，讓學生體驗用數學知識發現、分析、體驗、詮釋專業案例的過程，做到學以致用，知行合一，進一步提高人才培養的適應性。采用混合式教學模式，將學科前沿知識和先進技術理念運用于課堂教學，體現數字化思維。

第六步，根據教學內容的實施來檢測教學目標達成度，進而持續改進?！俺掷m改進”是OBE理念下混合式教學實施成敗的法寶。教師通過課程設計、發布問卷調查等方式，結合平臺數據檢測課程目標是否達成，從而及時對教學內容、教學方法、考核方式、學生評價、考核結果等進行總結，進一步優化課堂教學，實現課程教學持續改進。

三、OBE理念下混合式教學模式的實施步驟

基于OBE理念的中職數學教學，引入混合式教學模式，以MOOC資源為教學資源，以超星學習通為學習平臺，以計算機（平板電腦、手機）為學習終端開展線上線下教學活動，解決學生在學習中遇到的問題，提高學習效果。

一是課前。教師根據廣告設計與制作專業人才培養方案和《中等職業學校數學課程標準（2020年版）》，梳理并整合教材內容，建設課程資源（包括微課視頻、教學課件、學習任務單、測試題及廣告設計與制作專業拓展學習案例），制訂課前、課中、課后各教學階段分別要達到的教學效果，然后在超星學習通平臺上傳事先錄制的學習視頻，并根據調查結果制訂“數專結合”學習計劃，發布任務清單，讓學生通過觀看視頻初步感知任務知識與專業應用的關聯點。學生通過自主學習，實現對知識的掌握與了解，根據需求反復觀看，調整學習進度，完成學習任務并檢測學習效果，及時梳理疑難點；學生也可以將自主學習過程中遇到的問題在發布平臺進行小組討論、留言，教師通過平臺評價功能查看學生的學習情況，針對學生普遍存在的問題做出授課調整，完成知識傳授。

二是課中。以學生探究問題為中心，教師在授課時出示專業情境，根據學生的反饋和遇到的問題，將重點講解內容放在本節課的重難點和學生的問題點上，設計用微課、動畫、視頻、數字教材等信息技術呈現問題，組織開展投票、頭腦風暴、分組討論、搶答等多種教學活動，體現了舉一反三的數學思維方式。借助平臺互動功能，通過任務驅動，提煉典型問題，引導學生探究。在探究過程中，教師鼓勵學生嘗試獨立思考，遇到問題以討論的形式尋求幫助；而教師則觀察學生的學習情況，及時介入個別輔導，給予學生針對性的指導，讓學生深刻理解重難點知識，同時，在講解時還可以隨機提問學生或設置搶答環節。探究結束后由小組匯報、展示，共享學習成果，然后在平臺發起評價，進一步提高學生的參與度；教師糾正和補充學生的評價，對學生的探究成果進行補充與小結，建立良好的反饋機制，完成知識的內化，進而提升學生的學習能力，為后續學習打下堅實的基礎。

三是課后。為了滿足學生的個性化學習需求，教師設計不同難度的練習題供學生選擇，發布第二課堂拓展任務，將相關章節的一些數學前沿知識和與專業相關的數學案例、數學故事等推送給學生，指導學生將所學知識用于解決專業實際問題，通過評價課后作業完成情況，進一步鞏固所學知識，從而讓學生感受數學服務專業學習的魅力，增強學生的學習動力與自信心（具體實施過程如表2所示）。

四、OBE理念下的混合式教學考核與評價

OBE理念強調以成果為導向，為了更好地落實OBE理念，多元化的教學評價不可或缺。OBE理念下的混合式教學評價主要由過程性評價（占比40%）、終結性評價（占比50%）、增值評價（占比10%）三部分組成。

過程性評價包括課前學習評價、課堂活動評價、課后作業評價三個組成部分［3］。首先，教師根據學生課前自主學習任務的完成情況，包括簽到、觀看視頻、互動、任務參與等，分析學生的學習積極性與主動性，檢測學生對知識與技能的理解和掌握情況。其次，教師根據小組匯報的內容和探究活動的過程與結果進行評價，同時匯集學生自評、學生互評、組間互評，學生再根據合作探究的參與度、貢獻度進行組內互評。最后，教師根據課后作業的提交和完成情況對學生的知識和技能運用情況及熟練程度進行綜合評價，了解各教學環節實施的具體效果，了解學生參與活動的狀態及能力發展情況，以便在后續的教學中重點關注需要注意的問題。

終結性評價主要通過章節測試完成。一是通過預設每個章節教學目標，教師在超星學習通平臺發布章節測試卷，及時批閱并通過系統進行質量分析，一對一反饋，檢測學生學習目標的達成度，讓學生能及時了解自身的學習情況并查缺補漏。二是進行線下期末考試。對標學期初的教學計劃、對標教師所授專業對數學素養的要求、對標職教高考的要求，對學生掌握知識和運用技能的水平進行綜合評價。

增值評價是一種發展性、形成性評價，它是指以學生、教師、學校等為研究對象，從最初階段在教育相關方面的表現出發，經過一段時間的發展后，對其所獲得的增量或變化進行評價。增值評價應用于對學生評價時，它關注學生的主動學習程度、進步程度，關注學生的學習品格、人格發展和行為踐行，關注學生的個體差異、個體發展、自身的動態學習過程，采取縱向評價，挖掘學生潛能，注重評價對學生的引導、診斷、改進、激勵作用。學?？刹扇∫韵麓胧╅_展增值評價：一是建立學生成長檔案，把握學生總體情況，校準學生成長方向標；二是進行學生數學學習因素聚合分析，繪制學生分類圖；三是關注學生個體差異，用好問卷表；四是不斷尋找增值空間，構建情感助推器。

混合式教學評價不僅要關注學生的課前、課中、課后學習任務完成情況，以及討論互動程度、課堂表現情況、合作探究的態度、考試分數作業分數等，而且要關注學生的學習方法是否掌握、心理素質是否提高、學習過程的情感態度是否積極、自我評價能力是否提升等具有發展意義的多元評價，旨在掌握每名學生的成長狀況（具體評價體系如圖3所示）。

針對中職學校應用型人才培養的目標，基于OBE理念的混合式教學模式，學校從流程開發、教學設計、評價體系等方面進行了改革與探索，創新了優質課程資源共享的途徑，促進了現代信息技術與課程教學的深度融合，改變了傳統數學課堂教學氣氛沉悶的現象，提高了教師的教學能力和教學水平，提高了學生課堂教學活動的參與度，促進了師生之間的交流。依托混合式教學模式，教師還調動了學生學習的主動性，實現了學生的個性化學習，通過形式多樣學習資源和靈活的教學方法讓學生享受數學學習的樂趣，發展學生的數學學科核心素養，從而培養了學生正確的情感態度價值觀，達到了預期的教學效果。隨著OBE混合式教學模式的深入開展，教師在將信息技術與數學學科深度融合的同時，還應將數學結合不同專業的特點，進一步整合教學內容，實現數學課程與專業課程的有機結合。此外，教師還應在教學實踐中不斷創新，更新和完善課程資源，探索立體化資源的新模式，進一步探索線上線下相融合的多元化教學方法，以實現中職數學教學改革的新突破。

參考文獻

［1］李坤崇，王曉典，柏定國.成果導向教育與工程教育認證［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2018（8）：2-3.

［2］李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［3］李逢慶.混合式教學質量評價體系的構建［J］.中國電化教育，2017（11）：108-113.

注：本文系廣西壯族自治區教育廳2024年度教改立項課題“數字化背景下中職學生數學核心素養培養的研究與實踐”（GXZZJG2024B258）階段研究成果。

（責編 林 劍）

作者簡介：曾瑞玲，1975年生，廣西賀州人，正高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向為公共基礎課教學、課程思政教學；陳晨，1984年生，廣西南寧人，高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向數字廣告設計。