中職歷史課程的本體框架與教學(xué)范式重構(gòu)

摘 要：中職歷史既有歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)性和工具性，又兼具職業(yè)教育的實(shí)踐性與功能性，與普通高中歷史學(xué)科在認(rèn)知功能、傳授范式、社會(huì)定位及時(shí)空視野等方面存在明顯差異。文章分析了中職歷史課程與普通高中歷史課程的主要區(qū)別，闡述了中職歷史課程的本體框架，闡述了中職歷史課程改革的指向，提出中職歷史課程教學(xué)應(yīng)秉持地方性和時(shí)代性的新發(fā)展指向，按照課程新標(biāo)準(zhǔn)開展專題式教學(xué)，構(gòu)建“國(guó)家—地方—校本”三位一體課程體系，利用先進(jìn)技術(shù)打造數(shù)字課程等，旨在培養(yǎng)具備高認(rèn)知、高技能的歷史學(xué)科綜合人才。

關(guān)鍵詞：中職歷史；課程布局；本體框架；地方性；時(shí)代性；新舉措

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）05-0137-04

中職教育是職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)階段，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)—技能”伴生關(guān)系、強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)與對(duì)話”、強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合及雙師建設(shè)”［1］。在普職分流體制下，中職教育擔(dān)負(fù)著教育資源普惠的社會(huì)責(zé)任，為多樣化群體提供接受公平教育的機(jī)會(huì)，根植區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，依托地方特色產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建區(qū)域化、差異化的課程體系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的深度學(xué)習(xí)和廣泛傳播。作為中職課程體系的一部分，歷史不僅僅是對(duì)過去知識(shí)的傳授，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、歷史視野、歷史使命感及社會(huì)責(zé)任感的重任。因此，中職歷史教學(xué)應(yīng)兼顧地方性與時(shí)代性，以達(dá)成中職歷史課程體系的布局轉(zhuǎn)型與重構(gòu)的目標(biāo)。

一、中職歷史學(xué)科和普通高中歷史學(xué)科的主要區(qū)別

中職歷史學(xué)科與普通高中歷史學(xué)科在社會(huì)指向、教育任務(wù)、時(shí)空跨度、傳授方式等方面存在明顯不同，兩者共同構(gòu)筑了職普教育融通的根基。

（一）歷史知識(shí)的認(rèn)知功能與傳授方式的異同

普通高中歷史學(xué)科注重知識(shí)的“學(xué)術(shù)性”，通過史學(xué)的理論框架來引導(dǎo)學(xué)生不斷探索歷史本身的假設(shè)、歷史敘述的角度及歷史實(shí)踐的意義，而歷史學(xué)科的獨(dú)立性、批判性分析功能和學(xué)術(shù)深度的要求大大降低。普通高中歷史學(xué)科采用的授課方式多為講解式授課、討論式分析、研究性寫作等，并通過歷史哲學(xué)、史學(xué)方法論等理論工具，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史知識(shí)在一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件下的生成與發(fā)展過程，以提升學(xué)生的自主思考能力、批判反思能力和知識(shí)重構(gòu)能力。相對(duì)而言，中職歷史則傾向于強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的“工具性”功能，學(xué)科的價(jià)值轉(zhuǎn)向了職業(yè)教育的附屬學(xué)科，其知識(shí)傳授往往緊密結(jié)合社會(huì)生活中的具體需求，根本任務(wù)在于幫助學(xué)生理解和接納歷史文化對(duì)職業(yè)行為的潛在影響，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。

（二）知識(shí)的社會(huì)功能與文化功能定位的異同

普通高中歷史學(xué)科要求學(xué)生具備較強(qiáng)的歷史意識(shí)，即對(duì)歷史的深刻反思、對(duì)歷史事件與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行批判性剖析。歷史教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使其能夠在學(xué)術(shù)、文化及政治領(lǐng)域中，運(yùn)用歷史的思維方法和分析工具，思考社會(huì)結(jié)構(gòu)和思想體系。中職歷史的教育目標(biāo)則以職業(yè)文化適應(yīng)與社會(huì)認(rèn)知為主，服務(wù)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生在職場(chǎng)中角色認(rèn)同的構(gòu)建。此時(shí)，歷史不再是作為獨(dú)立學(xué)科的知識(shí)體系，而是作為“職業(yè)文化的解讀工具”。在這一框架下，中職歷史教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生理解歷史背景對(duì)當(dāng)今職業(yè)倫理、行業(yè)規(guī)范、社會(huì)責(zé)任等方面的塑造作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)同與道德規(guī)范的內(nèi)化。

（三）歷史學(xué)科的時(shí)間深度與空間視野的異同

中職歷史教育是一種基于“當(dāng)下需求”的歷史建構(gòu)，其研究對(duì)象多限于局部、短期及功能導(dǎo)向的歷史情境，注重歷史知識(shí)的具體應(yīng)用與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)框架通常圍繞近現(xiàn)代史及地區(qū)性、行業(yè)性的歷史進(jìn)行構(gòu)建，重點(diǎn)關(guān)注歷史事件與社會(huì)變革的實(shí)用性，講解某一特定歷史時(shí)期、特定地域或特定行業(yè)的歷史梳理，提供對(duì)當(dāng)前社會(huì)、行業(yè)發(fā)展及職業(yè)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義的歷史啟示。與之相比，普通高中歷史學(xué)科的時(shí)間深度與空間視野更加綜合、開闊，并不局限于某一地區(qū)或單一文化的歷史事件，而是通過全球化視角考查歷史現(xiàn)象的普遍性與特異性，揭示歷史事件背后的內(nèi)在聯(lián)系、動(dòng)力機(jī)制與變遷邏輯，關(guān)注不同文明體系如何在不同歷史階段形成并相互作用。可見，中職歷史學(xué)科注重歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的深刻影響與指導(dǎo)作用，而普通高中歷史學(xué)科則強(qiáng)調(diào)歷史作為理解當(dāng)代世界構(gòu)建的思維框架與文化反思的學(xué)術(shù)深度。這種廣度與深度的差異，決定了兩者在歷史教學(xué)中的根本立場(chǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建模式。

二、中職歷史課程本體框架：布局邏輯與領(lǐng)域指涉

歷史課程的布局邏輯著眼于歷史知識(shí)體系內(nèi)部的層級(jí)建構(gòu)與關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)從時(shí)序推進(jìn)到結(jié)構(gòu)分析，打造從微觀事實(shí)到宏觀趨勢(shì)的遞進(jìn)式組織；領(lǐng)域指涉則是以職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，將社會(huì)生產(chǎn)模式、技術(shù)演進(jìn)軌跡與文化意識(shí)形態(tài)的歷史源流融入職業(yè)技能的認(rèn)知與訓(xùn)練中，以推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的塑造與學(xué)科價(jià)值的跨界延展。

（一）課程布局的整體性與階段性

在中職歷史課程中，整體性要求課程設(shè)置必須遵循歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，從歷史的起點(diǎn)到終點(diǎn)，呈現(xiàn)出從古代到現(xiàn)代、從國(guó)內(nèi)到國(guó)際的跨時(shí)空敘事，幫助學(xué)生從宏觀視角理解歷史的全貌。整體來看，中職歷史課程的“基礎(chǔ)模塊”結(jié)構(gòu)分為兩部分，包括中國(guó)歷史的15個(gè)專題與世界歷史的11個(gè)專題，其“模塊Ⅰ：中國(guó)歷史”涵蓋中國(guó)古代史、近代史及現(xiàn)代史，較《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中的中國(guó)史板塊，特設(shè)了“精湛的傳統(tǒng)工藝”專題；而“模塊Ⅱ：世界歷史”則涵蓋世界古代史、近代史與現(xiàn)代史，組成11個(gè)專題［2］。“拓展模塊”設(shè)有“職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展”及“歷史上的著名工匠”兩個(gè)教學(xué)示范案例，為各地學(xué)校開設(shè)拓展課程提供了規(guī)范性參考與實(shí)踐框架。從課程布局上看，在初期階段，課程主要聚焦于幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，建立歷史學(xué)科的框架，理解中國(guó)歷史與世界近現(xiàn)代史的主干內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，慢慢將歷史知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)的工作實(shí)踐、文化現(xiàn)象和社會(huì)問題相關(guān)聯(lián)，逐漸學(xué)會(huì)并掌握從歷史資料中提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行史實(shí)對(duì)比、分析歷史現(xiàn)象的方法，完成從記憶事實(shí)到理解歷史背景、分析歷史原因和探索歷史意義的轉(zhuǎn)變。

（二）歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)性與跨領(lǐng)域指涉

歷史作為一種人類社會(huì)變遷的記錄，提供了大量的歷史經(jīng)驗(yàn)。在中職歷史教學(xué)中，知識(shí)的關(guān)聯(lián)性首先體現(xiàn)在歷史事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握某種專業(yè)技能，又要具備在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的生存能力、應(yīng)對(duì)能力和決策能力。也就是說，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要“了解事實(shí)”，而且要培養(yǎng)批判性思維，即通過分析歷史事件中的權(quán)力結(jié)構(gòu)、社會(huì)沖突、道德判斷等因素，理解不同歷史視角背后的深層邏輯。歷史中的全球貿(mào)易、殖民主義、移民潮等社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)際上塑造了今天的全球職場(chǎng)文化——這些文化形態(tài)不僅影響了工作方式，而且影響了職業(yè)發(fā)展的路徑，從而培養(yǎng)他們成為具有全球視野、文化敏感性和跨文化溝通能力的職業(yè)人才。

（三）歷史教育的情境化與實(shí)踐化

職業(yè)教育不僅關(guān)注技能的傳授，還承載著社會(huì)的功能，尤其是在職業(yè)生涯初期，學(xué)生需要通過社會(huì)實(shí)踐來建立自身的職業(yè)身份。一方面，情境化要求歷史教育脫離傳統(tǒng)的“歷史事件教學(xué)”框架，轉(zhuǎn)向一個(gè)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的歷史實(shí)踐場(chǎng)域。中職生畢業(yè)后大概率從事具體技術(shù)性、服務(wù)性工作，因此歷史教學(xué)應(yīng)避免過于抽象與脫離實(shí)際的知識(shí)傳授，而應(yīng)在特定的情境中幫助學(xué)生理解歷史對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化認(rèn)同、價(jià)值觀等方面的影響，從而使歷史成為服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的工具。另一方面，中職歷史課程教育的實(shí)踐化，需要教師對(duì)歷史學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行深度的職業(yè)化再設(shè)計(jì)。這一過程注重從教育功能到社會(huì)功能的拓展，即歷史的內(nèi)容和邏輯必須從時(shí)間與空間的局限中解放出來，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)背景、職業(yè)需求以及社會(huì)角色緊密聯(lián)系，賦予其新的實(shí)踐意義。

三、地方性與時(shí)代性：中職歷史課程改革的指向

地方性與時(shí)代性需要中職歷史課程以“地方”為基點(diǎn)來回應(yīng)“時(shí)代”問題，又以“時(shí)代”為尺度以激活“地方”資源。這一雙重指向要求課程改革跳出單一的知識(shí)體系塑造，轉(zhuǎn)向?qū)^(qū)域文化與時(shí)代課題的雙重關(guān)注，從而重構(gòu)歷史課程的知識(shí)邏輯、價(jià)值邏輯與實(shí)踐邏輯。

（一）新標(biāo)準(zhǔn)：按照課程新標(biāo)準(zhǔn)開展專題式教學(xué)

《中職歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》承繼了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理論要旨，各模塊或主題由“內(nèi)容概述”“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”三大部分構(gòu)成，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)。以“中國(guó)歷史”板塊為例，其“內(nèi)容概述”清晰界定了中國(guó)古代史、近代史與現(xiàn)代史的分期及其主要特征，旨在幫助師生準(zhǔn)確把握各歷史階段的發(fā)展軌跡與階段性特征，從而深化對(duì)歷史脈絡(luò)的理解與認(rèn)知。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建并深度落實(shí)專題式教學(xué)。一方面，學(xué)會(huì)讀史用史。中職歷史學(xué)科以特定的歷史觀為指導(dǎo)，研究人類歷史的演變及其規(guī)律。梁?jiǎn)⒊谕砟晁吨腥A歷史研究法》中提道：“當(dāng)思及先民未竟之業(yè)，激發(fā)傳承志向，警惕自恣放逸；觀之惡因惡果則覺悟自省，繼而知恥知懼［3］”。在讀史方面，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)歷史文本的工匠式解讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生借用檢索、比對(duì)、考證等方法，從中提煉技術(shù)革新或產(chǎn)業(yè)變遷實(shí)例；在用史方面，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的“史為今用”的空洞說辭，設(shè)計(jì)具有職業(yè)關(guān)聯(lián)性的項(xiàng)目任務(wù)，將歷史探究轉(zhuǎn)化為問題解決。另一方面，應(yīng)有分類有側(cè)重。中職歷史教學(xué)應(yīng)摒棄單純模仿初中教學(xué)或盲目對(duì)標(biāo)普通高中教學(xué)的做法，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)具備深厚文化素養(yǎng)和健全人格的高素質(zhì)勞動(dòng)者。中職生的世界觀正處于初步構(gòu)建階段，歷史教學(xué)必須杜絕任何歷史的戲謔與歪曲，避免盲目傳播野史。在中職歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合中國(guó)古代手工業(yè)的輝煌成就、近現(xiàn)代工業(yè)革命的偉大進(jìn)程以及歷史上知名匠人、科學(xué)家的事跡，將這些內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，并融入日常教學(xué)中。例如，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，教師可在講授中國(guó)古代歷史時(shí)，重點(diǎn)介紹中醫(yī)的起源與發(fā)展，深入探索孫思邈、李時(shí)珍等醫(yī)學(xué)大家的卓越成就與不懈追求，激發(fā)學(xué)生繼承創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)情懷；而針對(duì)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生，教師可介紹德國(guó)汽車制造業(yè)的輝煌歷史與工匠精神，激發(fā)他們?yōu)槊褡迤嚬I(yè)振興貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。

（二）地方性：構(gòu)建“國(guó)家—地方—校本”三位一體課程體系

國(guó)家課程是由教育部制定的課程體系，通常具有普遍性、規(guī)范性和強(qiáng)制性，旨在保障全國(guó)范圍內(nèi)教育質(zhì)量的統(tǒng)一與標(biāo)準(zhǔn)化。它反映了國(guó)家對(duì)教育的基本價(jià)值取向和目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有一定核心素養(yǎng)和共性能力的公民。地方課程是基于地方特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和文化傳統(tǒng)，在國(guó)家課程規(guī)定的教育范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)地方性知識(shí)的滲透與文化認(rèn)同的強(qiáng)化。校本課程是由學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念、教育資源、師資力量和學(xué)生需求自主開發(fā)和設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。它是最具個(gè)性化和靈活性的課程，通常是在國(guó)家課程和地方課程的框架下，依據(jù)學(xué)校的特色進(jìn)行選擇性和創(chuàng)新性的開發(fā)。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育的變革浪潮中，我國(guó)已步入“新課標(biāo)”“新教材”“新教法”“新高考”并行的時(shí)代，秉承“簡(jiǎn)繁得當(dāng)、縱橫互通、點(diǎn)線面合”的原則，強(qiáng)調(diào)“以史育人”與“文化塑人”。“新課標(biāo)”的出臺(tái)，一定程度上既是國(guó)家教育政策的體現(xiàn)，又為教材編寫提供了明確的指導(dǎo)依據(jù)，標(biāo)志著歷史教育從“知識(shí)傳授”向“文化傳承”轉(zhuǎn)型邁出了關(guān)鍵一步。由此，教師應(yīng)秉持三位一體課程體系的改革指向，注重教師、教材、教法的“三教”改革。一是組建兼具“共同性”與“開放性”的職業(yè)教育教師研修共同體［4］。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括職業(yè)教育課程專家、歷史學(xué)科專家、行業(yè)企業(yè)專家、一線骨干教師、教材編寫技術(shù)人員等。職業(yè)教育課程專家負(fù)責(zé)從學(xué)術(shù)和理念上把握教材編寫方向，共享先進(jìn)的職業(yè)教育理念與教材編寫信息；歷史學(xué)科專家確保教材內(nèi)容的專業(yè)性和準(zhǔn)確性；行業(yè)企業(yè)專家能精準(zhǔn)描述典型工作任務(wù)與過程，將實(shí)際工作需求融入教材；一線骨干教師了解學(xué)生心理狀況與認(rèn)知規(guī)律，使教材內(nèi)容更貼合學(xué)生實(shí)際；教材編制技術(shù)人員則負(fù)責(zé)教材的格式、排版等技術(shù)性工作，確保教材的規(guī)范性和可讀性，實(shí)現(xiàn)校本教材的特色化、專業(yè)化及實(shí)用化發(fā)展。二是編寫方式提質(zhì)增效。按照“研制大綱—編寫樣章—撰寫初稿—試教試用—征求意見—修改完善”的程序，認(rèn)真開展教材編寫工作。在編寫教材過程中，教師要充分考慮教材的邏輯性、系統(tǒng)性和可操作性，確保教材內(nèi)容的連貫性和完整性。教材投入使用后，教師也要持續(xù)跟蹤教材的使用情況，收集師生的反饋意見。通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師座談會(huì)等方式，了解教材在實(shí)際教學(xué)中的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材存在的問題和不足之處。三是開發(fā)拓展模塊，建設(shè)專題內(nèi)容。拓展模塊所選內(nèi)容應(yīng)融合地方性、教育性與時(shí)代性，初步確立以小專題為核心單元的“一線四環(huán)”教學(xué)模式，圍繞“活動(dòng)+探究”主線，設(shè)置“心海導(dǎo)航”（案例與問題）、“歷史再現(xiàn)”（情境呈現(xiàn)）、“問題辨析”（討論交流）、“拓展提升”（實(shí)踐探索）四個(gè)環(huán)節(jié)，且每一環(huán)節(jié)均配以詳盡的文字說明與圖示，并提出切實(shí)的活動(dòng)命題，形成以學(xué)生為主體的情境化知識(shí)體系［5］。

（三）時(shí)代性：利用先進(jìn)技術(shù)打造數(shù)字課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)環(huán)境下，歷史地圖作為中職歷史教學(xué)的重要構(gòu)件，承載著引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件空間布局與時(shí)間進(jìn)程的功能。“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職歷史教學(xué)提供了海量的數(shù)字化資源，包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，為學(xué)生展示歷史事件的現(xiàn)場(chǎng)重現(xiàn)、歷史人物的訪談等，使學(xué)生更加直觀地感受歷史。一是更新授課展示方式。如教師在講授張騫出使西域、新航路的開辟、第二次世界大戰(zhàn)及紅軍長(zhǎng)征等歷史專題時(shí)，可以通過結(jié)合圖片中的箭頭指示或采取手繪圖示等方式，將歷史知識(shí)中的抽象概念、復(fù)雜現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為圖形化、直觀化的表達(dá)形式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)知與理解。二是充分利用職教MOOC網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，視頻長(zhǎng)度控制在5—10分鐘，符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)需求，便于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)還召集了全國(guó)各地22位一線名師參與設(shè)計(jì)和錄制，為學(xué)生提供了高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步形成家國(guó)情懷。因此，教師應(yīng)充分利用相關(guān)數(shù)字信息資源，以回應(yīng)新時(shí)代學(xué)科建設(shè)與知識(shí)傳授的新訴求。

中等職業(yè)教育有“專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)”的課程建設(shè)需求，中職歷史面臨著從傳統(tǒng)“大敘事”（國(guó)家、民族宏觀敘事）向“小敘事”（個(gè)體、地方、職業(yè)群體敘事）轉(zhuǎn)型的需要。未來，還應(yīng)鼓勵(lì)地方教育部門根據(jù)區(qū)域歷史和產(chǎn)業(yè)特征，開發(fā)地方特色課程，以構(gòu)筑兼具“職業(yè)性”“時(shí)代性”“區(qū)域性”和“文化性”的中職歷史課程體系新布局。

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注：本文系2022年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“基于新課標(biāo)的中職《歷史》課程慕課建設(shè)的研究與實(shí)踐”（LZJ2022C056）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡(jiǎn)介：陳思定，1972年生，廣西上思人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)闅v史教育教學(xué)。