SPOC混合式教學模式在中職豬病防治課程教學的應用

摘 要：針對當前中職學校豬病防治課程課時不足、學生學力基礎不齊、部分學生學習態度不端正等問題，闡述基于SPOC混合式教學模式在中職豬病防治教學中的具體應用，提出以超星學習通為SPOC混合式教學的平臺，結合豬病防治的教學實際，對教學內容、教學資源、教學流程及教學評價進行系統化分析與設計，并提出相應的教學對策。通過該模式的應用，旨在轉變教師的教學理念，提升學生的認知能力，創新課程教學模式，推動課程改革的全面推進與教學質量的全面提高。

關鍵詞：SPOC；混合式教學模式；豬病防治；課程教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0141-04

2020年9月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出，要大力推進“互聯網+”“智能+”教育新形態，為辦好公平有質量、類型特點突出的職業教育提供有力支撐。隨著時代的發展和社會的進步，傳統的單一化的線下教學模式已經不能完全滿足學生日益多樣化的學習需求。隨著教育數字化的快速發展，數字化教學資源承擔起更多助推個性化學習、資源共享及信息推送等功能，為教師高效教學提供了更加豐富多樣的形式。

小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）是一種將在線課程與線下實體課程相結合的小規模、限制性混合式教學模式。在線上教學環節，學生可以通過教學平臺獲取豐富的學習資源（如視頻、音頻和文本材料）進行自主學習；在線下教學環節，教師則通過引導式教學、探究式教學、案例教學和研討式教學等多種方法，為學生提供針對性強的指導，充分發揮線下教學的優勢。

基于SPOC的混合式教學模式突破了傳統課堂中“填鴨式”教學和“一對多”授課的局限性。在這一種模式下，教師不僅是知識的傳授者，而且是課程資源的設計者與整合者，能夠根據學生的個性化特點和課程內容需求進行差異化設計與整合，以滿足學生多樣化的學習需求為核心目標。通過將線上資源與線下實體資源有機整合，SPOC混合式教學模式推動了網絡課程資源在教學中的深度應用，并通過互動、討論、合作等多種形式，進一步提高了學生的課堂參與度和積極性。作為“互聯網+”與“智能+”教育新形態的具體實踐，SPOC混合式教學模式不僅創新了教學方式，還為提升教學質量和學生的綜合素質提供了重要路徑。這一模式在新時代教育改革中具有重要的推廣價值和實踐意義［1］。

一、中職學校豬病防治課程教學現狀

豬病防治課程是中等職業技術學校畜禽生產技術專業學生的一門必修專業課程，其主要目標是通過系統學習，使學生能夠掌握崗位所需的豬病防治基礎知識與基本技能，能夠對豬場常見疾病進行科學防控，能夠合理利用廢棄物，并樹立過程安全、產品安全和環境安全等安全意識。該課程知識體系相對嚴謹，對學生的知識理解能力和實踐操作能力要求較高，學習難度較大。然而，該課程安排的課時有限，每周僅授課3課時，共授課48課時，其中理論32課時，實訓16課時；此外，學生的基礎參差不齊，對理論知識接受能力相對較差，對課程學習興趣不高，部分學生沒有明確的學習目標，缺乏學習的驅動力，部分學生缺乏自信，學習存在畏難情緒，等等。這些問題的存在，導致該課程的教學效果并不理想。

目前豬病防治課程教學主要采用傳統的線下教學模式，以教師為中心，學生多以被動接受知識為主，缺乏對課程內容的質疑、思考和探索等學習過程。盡管在教學中嘗試了小組討論、習題輔導和集中答疑等方法，但學生的學習主動性和參與度仍然較低，整體教學效果不盡理想［2］。此外，課程內容的實踐性較強，但實訓課時較少，學生在實際操作中缺乏足夠的練習機會，導致理論與實踐脫節，難以滿足崗位技能要求。部分學校的實訓設備和實訓條件有限，無法完全模擬真實的生產環境，進一步影響了學生實踐能力的提高。同時，教師在教學中面臨較大的壓力，不僅要在有限的課時內完成理論知識的講授，還要兼顧學生的實踐操作指導，這對教學設計和課堂管理提出了更高的要求。因此，傳統的以教師為中心、學生被動接受的教學模式在豬病防治課程中的改革勢在必行，而線上線下混合式教學將成為教育新趨勢和新常態。

二、基于SPOC的混合式教學模式在豬病防治課程的實踐應用

從2020年開始，廣西農牧工程學校豬病防治課程教學團隊開始使用超星學習通平臺構建課程體系，豬病防治課程于2022年9月開始實施基于SPOC的線上線下混合式教學，目前該課程已經更新到第五期，教學效果良好，累計選課人數2 297人，課程累計頁面瀏覽量1 879 595次，累計互動次數4 929次，2023年該課程被確定為校級精品課程。

（一）混合式教學設計

豬病防治課程理論課共32學時，旨在幫助中職畜禽生產技術專業學生掌握常見豬病的診斷與防控方法，以及豬場常用的臨床技能。該課程定位以“理論知識必需、夠用”為標準，“基本技能實用、會用”為原則，結合SPOC混合式教學模式的特點，對教學內容進行重構。重構后的內容包括七個模塊：豬烈性傳染病的診斷與防治、以繁殖障礙為主癥疫病的診斷與防治、以腹瀉為主癥疫病的診斷與防治、以呼吸障礙為主癥疫病的診斷與防治、以皮膚異常為主癥疫病的診斷與防治、寄生蟲病的診斷與防治，以及豬普通病的診斷與防治和豬病實訓技能。這樣的重構設計突出了職業教育“主次分明、重點突出”的特色。

在日常教學中，教師借助超星學習通平臺，以SPOC形式講解核心知識要點。具體教學流程為：學生首先在線上進行自主學習，隨后進入課堂，在教師的指導下通過研討與答疑的形式對知識進行學習、拓展與提升。在整個教學過程中融入相關思政元素，以實現知識傳授與價值引領的有機結合［3］。教師在講解課程內容時，適時融入思政案例，對學生進行潛移默化的思想政治教育，著重培養學生“向農、敬農、知農、愛農、興農、享農”的六農情懷。通過案例引導學生樹立扎根基層、服務“三農”的職業理想，激發他們為鄉村振興貢獻力量的責任感和使命感。同時，在教學過程中，教師結合國內外豬病防治的最新發展動態，向學生講解相關的前沿知識，拓寬其視野，培養創新思維和獨立解決問題的能力，幫助學生更好地適應現代農業發展的需求。

（二）教學資源建設

1.平臺的選擇與搭建。教師利用超星學習通平臺建設豬病防治混合式在線課程，并在學銀在線上線，實現資源共享。通過搭建豬病防治課程平臺，學生能夠利用網絡平臺進行自主學習，教師也能夠利用網絡平臺進行在線答疑和輔導，為學生創造良好的自主學習條件，提高學生的學習興趣和學習效果。

2.資源的建設與完善。基于混合式教學模式，教師對線上課程內容進行項目式設計，構建了7個模塊、32個任務教學內容。為便于學生學習，每個任務均設置了導學中心、課件中心、微課中心、練習中心和思政中心。教師團隊將精心制作的圖片、視頻、PPT、作業題和考試題等多種學習資源融入每個任務中，確保資源的豐富性與實用性。目前，該課程教學資源總數達到139個，其中視頻及微課64個，總時長311分鐘；文本類資源48個；PPT演示文稿27個。此外，該課程還收錄了測試題與作業習題共1 109道，考試題庫收錄了279道考題。所有資源均為原創設計，充分滿足教學需求。

（三）教學實施過程

SPOC混合式教學模式融合了線上和線下兩個環節，學生先在網絡教學平臺進行線上自主學習，再帶著問題進入線下課堂［4］。下面筆者結合圖1，具體介紹基于SPOC混合式教學模式的教學實施過程。

1.課前試學階段

第一，教師上傳資料，發布任務。課前，教師通過超星學習通App將授課內容中的知識點、重點和難點以視頻、微課、課件等形式上傳至超星學習通平臺，供學生下載學習。同時，教師以習題的形式發布試學任務，實現課前資源的整合與共享，為學生的自主學習提供支持。

第二，學生完成任務后，進行線上學習效果測評。學生通過手機或電腦登錄超星學習通App教學平臺進入線上課程頁面，自主學習相關內容，并按時完成教師布置的作業題。同時，學生通過學習通App微信與教師及同學保持交流互動，及時解決學習中的疑問，并對學習效果進行自我檢測。

第三，數據分析，調整策略。教師通過批改課前布置的習題（客觀題可由系統評閱），結合超星學習通平臺提供的學生學習數據統計，分析學生掌握知識點的情況。根據分析結果，教師及時調整課堂教學策略，針對學生的薄弱環節進行重點講解與強化，進一步提高課堂教學效果。

2.課中研學階段

第一，答疑解惑。針對學生在課前試學中遇到的問題，教師采用啟發式和研討式的教學方法進行教學，解答學生線上學習及做題過程中存在的疑難問題，進一步夯實學生的知識基礎。

第二，新知講解。在學生對課程內容已有初步了解的基礎上，教師再對知識點進行梳理和系統化講解，重點解決課程中的重點和難點問題。課堂上，教師可以通過投屏、選人、簽到、搶答等多種互動形式，充分調動學生的學習積極性。同時，將當前豬病防治領域的最新發展動態融入課堂教學，進一步拓寬學生的視野，培養學生的創新精神和實踐能力。

第三，布置任務。在學生掌握了一定的課程知識后，教師通過學習通平臺發布學習任務單，學生以小組為單位，根據教師提供的學習資料對任務單內容進行分析和討論，為后續任務實施做好準備。

第四，實施任務。學生以小組為單位，圍繞學習任務單開展探究式學習。在教師的指導下，小組成員分工協作，共同完成課堂任務，進而培養學生的團隊合作能力和解決實際問題的能力。

第五，成果匯報。任務完成后，各小組通過上臺展示的形式匯報任務完成情況。在展示過程中，學生積極參與評價，通過自評與互評的形式分享學習成果與經驗。教師對每個小組的任務完成情況進行詳細點評，肯定優點并指出改進方向，進一步提高學生的學習效果。

第六，總結評價。教師對本節課程的學習內容進行總結，鞏固知識點，并對重難點知識進行強化訓練。同時，結合課程內容融入思政元素，引導學生樹立正確的價值觀，激發學生服務“三農”的責任感和使命感，鼓勵學生將來為鄉村振興和農業現代化建設貢獻力量。

3.課后拓學階段

第一，發布任務，在線評價。教師通過超星學習通平臺布置課后作業，作業內容包括選擇題和問答題兩種形式。學生可以隨時查閱平臺上的課程資源進行復習，并針對學習中存在的疑惑在線向教師提問，教師及時進行線上答疑。同時，教師通過平臺在線批改學生的作業，對學生的課后作業進行詳細點評與反饋，幫助學生解決問題、鞏固知識，進而提高學習效果。

第二，任務拓展，能力提升。課程結束后，教師鼓勵學生圍繞某種特定豬病進行深入研究，并撰寫一份豬病防治的研究報告，進一步培養學生的自主學習能力和科學研究能力。另外，教師還組織學生參與豬病防治相關的競賽或科普活動，通過實踐鍛煉他們的動手能力、專業素養和科學素質，進一步增強學生解決實際問題的能力，為他們的未來職業發展奠定堅實的基礎。

三、基于SPOC的混合式教學模式在豬病防治課程運用的實踐意義

（一）重新定義教師角色

基于SPOC的混合式教學模式創新了傳統課堂教學方式，強調了教師角色的多重性。在這種模式下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學習的引導者、資源的整合者和學生學習的促進者。這種教學模式要求教師不斷更新自身的教育理念，適應信息化教學的需求，掌握多種線上教學技能，如課程資源的設計與開發、在線互動的組織與管理、學習數據的分析與應用等。此外，教師還要充分利用在線平臺的功能，將其與課堂教學有機結合，使在線平臺更好地輔助教學過程，提高教學效果和學生的學習體驗。通過不斷學習和實踐，教師能更好地適應這種新型教學模式的需求，推動教學質量的持續提升［5］。

（二）重新構建評價體系

在豬病防治課程的SPOC混合式教學中，通過線上評價與線下評價相結合的方式，有效促進了學生的深入學習。線上評價與線下評價相互交織，共同構建了一個科學、全面且均衡的教學評價體系。一方面，教師能夠借助在線學習平臺實時監控學生的學習進度與表現，精準發現學生在學習過程中存在的問題，并及時提供針對性的指導和幫助，給出具體的反饋意見和改進建議，從而確保學生能夠緊跟課程進度；另一方面，學生在完成在線測試或作業后，系統會即時生成評估結果與反饋意見，幫助學生清晰了解自身的學習情況，并及時調整學習計劃與學習方式，優化學習效果。

這種線上與線下評價相結合的方式，不僅實現了對學生學習過程的動態監測與精準干預，而且有效提高了學生的學習效率和學習質量。利用SPOC混合式教學模式，教師能夠對學生的學習情況進行全面而深入的評估，幫助學生在學習過程中不斷改進，從而顯著提高課程的教學效果和學生的學習成效。

（三）雙向結合教學模式創新

SPOC混合式教學模式突破了傳統教學的時間和空間限制，將優質的線上資源與線下教學有機結合，充分發揮了線上與線下教學的各自優勢。通過這種模式，線上教學的靈活性與資源的豐富性得以與線下課堂的互動性和實踐性相結合，實現了優勢互補、相得益彰，從而有效提高了教學效果，最大限度地滿足了學生的學習需求，實現課程目標。

（四）多元化師生互動

利用SPOC混合式教學模式，教師能夠更加全面地了解學生的學習進度和學習情況，精準發現學生在學習過程中存在的問題與困難，并提供針對性的指導和支持。這種模式有效增強了教師與學生之間的互動與聯系，構建了更加緊密的師生關系。同時，學生可以利用在線平臺與其他同學進行互動、交流與合作，共同分享學習資源與經驗，形成互幫互學的良好氛圍。在這一過程中，學生主動參與，不僅提高了學習的積極性和主動性，而且營造了積極向上的學習環境，有助于知識的有效傳遞與深度沉淀。此外，SPOC混合式教學模式促進了學生之間的互動與協作，進一步培養了學生的團隊合作能力和自主學習能力。這種教學模式不僅優化了教學過程，而且為學生提供了更加多元化的學習體驗，推動了教學質量的提高和學生綜合能力的發展。

（五）滿足學生個性化需求

SPOC混合式教學模式依托在線學習平臺，為學生提供了更加豐富且靈活的學習資源與學習方式。例如，學生可以根據自身的學習進度和興趣愛好自主選擇課程內容，并完成在線作業和測驗等學習任務。同時，學生還能夠通過在線討論與交流，與其他同學及教師進行互動與合作，共同探討學習中遇到的難題。這種個性化的學習模式不僅有效培養了學生的自主學習能力和創新思維，而且顯著提升了學生的綜合素質與競爭力，進一步促進了學生的全面發展與個性化成長［6］。

總之，在中職豬病防治課程中實施基于SPOC的混合式教學模式，實現了教學效果的顯著提升。首先，在學生學習方面，SPOC混合式教學模式使學生成為課堂的主要參與者，學生的學習積極性明顯提高，思維能力與溝通能力得到鍛煉，學習成績顯著提高，期末考試平均成績比傳統教學模式提高近6分（百分制）。其次，在教師教學能力方面，教師將翻轉課堂、微案例、任務驅動等先進教學理念和教學方法融入混合式教學，顯著提高了課堂的靈活性與實效性，并在各級教學技能比賽中取得優異成績。教師團隊榮獲自治區級一等獎1項、二等獎2項，市級一等獎1項，被認定校級教學創新團隊1個。此外，課程實踐研究推動了課程建設與成果輸出，該課程獲評為2023年校級精品課程，教師團隊編著的《豬病防治》教材入選農業農村部“十四五”規劃教材，開發的《豬病防治實用技術》培訓資源包被認定為面向東盟的國際化職業教育資源，彰顯了課程在國際化職業教育領域的應用價值與推廣潛力。總結經驗表明，SPOC混合式教學模式顯著提高了學生的學習效果，激發了學生的學習主動性和課堂參與度；多樣化的教學方法有效促進了教師教學能力的提升，推動了教學創新與團隊建設；校企合作與資源開發進一步提升了課程的國際化應用價值，為中等職業教育的高質量發展提供了課堂教學方面的經驗。

參考文獻

［1］胡潔虹.SPOC混合式教學模式的實踐探索：以應用文寫作課程為例［J］.廣西教育，2024（21）：148-151.

［2］王鳳霞，韓帥娟，劉樹棟，等.基于SPOC的線上線下混合式教學在飼料學上的探索與應用［J］.中南農業科技，2024，45（4）：177-181.

［3］鄭婉榕，董東明.基于SPOC混合教學模式的藥理學課程思政教學設計［J］.衛生職業教育，2023，41（12）：78-81.

［4］高明，王俊霞，沈舒蘇，等.基于SPOC的混合式教學模式在環境基礎化學課程教學中的實踐［J］.創新創業理論研究與實踐，2024（7）：108-110.

［5］高進勇，余倩云.“微生物學”課程線上線下混合式教學改革與實踐［J］.生物化工，2023，9（1）：133-135，138.

［6］韋凱麗.中職《水產微生物學》線上線下混合式教學模式實踐［J］.養殖與飼料，2023（6）：78-81.

注：本文系2023年度柳州市職業教育教學改革重點課題“SPOC混合式教學模式在中職豬病防治教學的應用研究”（LZJ2023B034）的研究成果。

（責編 林 劍）

作者簡介：陳堅，1983年生，廣西藤縣人，本科，高級講師，主要研究方向為中職畜禽生產技術專業教學；張丹琳，1987年生，廣西柳州人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向為動物醫學，中職學校專業建設、課程研究。