單元整合視角下小學語文大單元閱讀教學策略探究

摘 要：隨著社會的發展，我國開始進入全民閱讀時代。閱讀是學生需要具備的基本能力，而語文學科是培養學生閱讀能力的重要方式。在單元整合視角下，小學語文教師需要創新教學理念，充分認識到培養學生閱讀能力的重要性，并開展小學語文大單元閱讀教學活動，為學生呈現更加豐富的閱讀內容，激發學生閱讀的興趣，為學生閱讀能力的提升和發展奠定基礎。因此，本文主要針對單元整合下的小學語文大單元閱讀教學策略展開討論，提出了一些切實可行的教學措施，希望可以給小學語文教師提供借鑒。

關鍵詞：單元整合 小學語文 大單元閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.001

閱讀能夠闊展視野，也能夠豐富學生的知識儲備，不少教師也認識到培養學生閱讀能力的重要性。在實際教學中開始以小學語文教學為載體，為學生創設良好的閱讀環境，但是效果并不理想。之所以會存在這樣的問題，是因為部分教師沒有做好大單元閱讀內容的整合工作，學生閱讀的內容和材料呈現出碎片化的特點，不利于提高學生的閱讀能力。為此，教師要創新教學理念，形成單元整合思想，積極開展小學語文大單元閱讀教學工作，助力學生閱讀能力的發展。

一、單元整合視角下小學語文大單元閱讀教學的意義

1.有助于促進閱讀內容的整合

通過對小學語文教材內容進行分析可以發現，很多教材內容在上下冊或者前后不同章節之間具有緊密的聯系。新時期，小學語文教師應立足單元整合，積極開展小學語文大單元閱讀教學工作，重新梳理知識，將其中具有相同點或者相似點的篇章進行整合，這樣的大單元閱讀內容將會變得更加體系化和系統化。

2.有助于提高學生閱讀能力

閱讀能力是評價學生的重要指標，并且閱讀能力對學生學習其他學科知識都會產生一定的影響。在新時期，教師立足單元整合，積極開展大單元閱讀教學，能夠為學生梳理系統化的知識，鍛煉學生的閱讀理解能力，這樣能夠讓學生迅速掌握同一種類型題材材料的閱讀技巧和方法，并在此基礎上實現綜合素質的提高。學生的閱讀能力得到提升，也會點燃學生的閱讀激情，激發學生的閱讀樂趣，形成良好的教學互動。

3.有助于創新閱讀教學形式

社會在發展，時代在進步，小學語文閱讀教學工作也在不斷進行調整和優化，越來越多的教學方式在閱讀教學中得到應用，起到了良好的教育效果。新時期，小學語文教師積極探索新的閱讀教學形式，比如加強對大單元閱讀教學的研究和應用，這種教學形式是對傳統教學模式的創新，能夠豐富閱讀教學手段，賦予小學語文閱讀教學以新的生命力。因此，小學語文教師也需要加強對小學語文大單元閱讀教學的關注，讓小學語文教學的形式變得更加多樣化。

4.有助于提高教師教學能力

在單元整合下開展小學語文大單元閱讀教學，對教師來說是一次創新，也是一次全新的挑戰，教師需要在原有教學活動的基礎上，加強對教材內容的研究，并將具有相同點的閱讀內容進行整合，十分考驗教師的知識整合能力以及對大單元閱讀教學活動的組織能力。為了順利完成小學語文大單元閱讀教學工作，教師會加強學習與交流，與其他教師一起就小學語文大單元閱讀教學展開研究和分析，在這期間，小學語文教師會重新審視閱讀教學工作，也會提高閱讀教學能力，為促進小學語文大單元閱讀教學發展貢獻自己的力量。

二、單元整合視角下小學語文大單元閱讀教學的策略

1.遵循大單元閱讀教學原則

俗話說，沒有規矩不成方圓，任何活動的開展都需要遵循一定的原則。為此，在單元整合下的小學語文大單元閱讀教學中，教師需要遵循基本的原則，切實保障小學語文大單元閱讀教學的有效性，讓學生有充分參與閱讀的機會。

首先，教師要遵循指向性原則。針對小學語文大單元閱讀教學設計，教師需要根據學生的特點以及需求，科學地分析教學內容，明確單元主題，并合理安排和設計與學生發展規律相符合的閱讀材料，提高閱讀教學的針對性。其次，教師要遵循綜合性原則。在小學語文大單元閱讀教學中，教師要注重閱讀與其他內容的聯系，比如，可以將生字詞和語法融入閱讀教學，也可以打破學科之間的界限，讓學生了解其他學科領域的知識點，拓展學生的閱讀視野，讓學生在小學語文大單元閱讀教學中能夠有所收獲，促進學生的全面發展。最后，教師要遵循創新性原則。創新是一個民族興旺發達的不竭動力，教育作為基礎性工程，更需要創新。為此，在小學語文大單元閱讀教學中，教師要遵循創新性原則，在閱讀教學內容的設計上進行創新，在大單元閱讀教學方法上進行創新，在教學理念上進行創新，在教學評價上進行創新，讓小學語文大單元閱讀教學呈現出新的特點。遵循大單元閱讀教學原則是教師開展閱讀教學活動的基礎，教師要在小學語文大單元閱讀教學設計中充分落實這些思想和規則，讓學生在更加科學規范的環境中接受教育，提高閱讀能力。

2.確定閱讀單元主題

確定閱讀單元主題能夠為小學語文大單元閱讀教學工作的開展指明方向，也能夠為教師科學地設計閱讀教學活動提供參考。為此，在開展小學語文閱讀大單元教學之前，教師需要進一步確定閱讀單元主題，保障閱讀教學的高效性。

以人教版四年級上冊第四單元為例，本單元為學生呈現了一系列神話故事，如《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等。通過小小的故事，塑造了一個個典型的人物，也反映出了一個個深刻的道理，具有很強的閱讀價值。在進行本節課的大單元閱讀教學時，教師可以明確單元主題，細化教學目標，為開展后續教學活動指明方向。首先，教師要重視對單元導語的閱讀。單元導語是對單元教學內容的集中概括和提煉，也能夠反映出單元教學目標。為此，教師可以從單元入手，分析單元導語，在此基礎上進一步確定單元主題。本單元的單元導語是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。該句話充分展現出了教材對神話的重視程度。通過對本單元教材內容的閱讀，需要學生了解每一個篇故事的起因、經過、結果。學習把握文章的主要內容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教師可以圍繞著單元導語進行主題設計，并將主題設計為“遨游神話世界，感受人物精神”。其次，教師要設計教學目標。比如，在《盤古開天地》閱讀教學中，教師需要帶領學生在閱讀中感受盤古勇于創新的精神和堅持不懈的精神，他勇于創新的精神表現在他辛勤工作，把天和地完全劃分開來；他堅持不懈的精神表現在把天和地分開以后，怕它們合在一起，就頭頂天腳踏地站在天地當中，隨著它們的變化而變化，一直到死去。在《精衛填海》的閱讀教學中，教師需要帶領學生全文閱讀，讓學生感受精衛填海時面對困難不放棄精神，鼓勵學生要做一個勇敢、有毅力的人。最后，教師要立足單元整合，讓學生在單元閱讀中對比本單元中盤古、精衛、普羅米修斯、女媧等神話故事人物的形象以及不同神話故事所反映的道理，這樣能夠提高學生單元閱讀的積極性。

3.科學設計單元閱讀導入

導入是一堂課的開端，也是集中學生注意力的關鍵。在單元整合視角下的小學語文大單元閱讀教學中，教師可以從單元閱讀導入入手，精心設計單元導入，讓學生能夠將更多的注意力集中到課堂中，促進學生閱讀能力的發展。

以人教版三年級下冊第二單元為例，本單元為學生呈現了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等幾篇文章，這幾篇文章都與自然與科學有關系。在《琥珀》一節中，作者充分發揮自身豐富的想象力，結合實際線索，推測琥珀的形成過程。《飛向藍天的恐龍》則為讀者介紹了恐龍的發展變遷歷史，《納米技術就在我們身邊》為讀者介紹了納米技術的含義以及應用，《千年夢圓在今朝》展現了中華民族廣大人民群眾對宇航以及外太空的探索過程。在充分了解本節課教學內容的基礎上，教師可以加強對信息技術的應用，為學生精心設計導入環節，激發學生探索自然以及科學的欲望。比如，在本單元閱讀教學之前，教師可以利用信息技術為學生呈現中國在考古研究、航空領域以及科學技術領域的探索成果，如在考古研究方面，考古人員近期發現了位于南京西街遺址的南朝梁代建康城的御道和南大門，為研究南京六朝古都文明提供了新實證。在航空領域，神舟十八號載人飛船返回艙在東風著陸場成功著陸，“80后”乘組太空之旅圓滿結束，航天員葉光富重返“天宮”的圓夢征程完美收官，成功刷新中國航天員在軌駐留時間的紀錄，成為我國首位累計飛行時長超過一年的航天員。在科學技術研究方面，科學家開發空間蛋白質組學技術以解析神經元蛋白質表達的空間分布特征。教師利用信息技術為學生呈現這些方面的成就，不僅能夠增強學生的自豪感，同時也能夠感受到中國科學的魅力，促使學生迅速融入本單元閱讀中。最后，教師要不斷提高信息素養。將信息技術應用到小學語文大單元閱讀教學中對教師的信息素養提出了一定的要求，為此，基于小學語文教師職業的特殊性，在日常的工作之余應該加強對信息技術的學習與了解，掌握更多現代化教學設備的操作方法，讓課堂導入變得更加生動活潑，從而豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣。

4.組織開展大單元閱讀實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，為了培養學生的閱讀能力，提高小學語文大單元閱讀教學水平，教師可以積極組織開展大單元閱讀實踐活動，讓學生有更多參與閱讀的機會，并在閱讀中掌握知識。

以人教版四年級下冊第八單元為例，本單元為學生呈現了一系列的童話故事，在每一個童話故事的背后都蘊含著深刻的道理，具有較強的閱讀性。在本單元的閱讀教學中，教師可以立足本單元題材，積極組織大單元閱讀實踐活動。教師將本單元“中外經典童話”與學校讀書節活動相融合，緊扣“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”“按自己的想法新編故事”語文要素，圍繞“暢游奇妙的童話世界”這一大單元情境，設計“初識奇妙，打開想象之門”“品鑒奇妙，習得想象之法”“奇妙引路，拓展整本書閱讀”“生花妙筆，編織五彩童話”四大任務，激發學生閱讀童話的興趣，豐富學生的想象力和創造力，引導學生在童話故事里品味真善美。在實踐活動中，學生需要初讀童話里的字詞，了解童話的主要內容，打開想象之門。需要感受情節的奇妙、語言的奇妙以及意蘊的奇妙，習得想象之法。需要推薦童話故事、品味童話人物，拓展整本書閱讀思路。需要學以致用創編童話，編織多彩童話。在本次實踐活動中，學生以不同的方式和形式參與到單元內容閱讀中，并加強對內容的分析，能夠讓學生進一步感受童話的魅力，并受到童話故事內容的影響，形成正確的價值理念，促進全面發展。在閱讀實踐活動中，教師還要關注每一個學生的閱讀體驗和閱讀感受，及時對學生的閱讀問題進行糾正，讓每一個學生都可以在閱讀實踐活動中有新的收獲。

5.實施大單元閱讀教學評價

教學評價是小學語文大單元閱讀教學中十分重要的一環，也是反映出教師教學質量和學生學習效果的關鍵。在新時期，教師要結合小學語文大單元閱讀教學，開展實施閱讀教學評價，對學生的閱讀情況進行科學反饋，促使學生能夠在小學語文大單元閱讀中有所成長。

首先，教師在大單元閱讀教學評價中要注重學生的主體地位，比如，教師可以讓學生參與到閱讀評價中來，學生也可以采用自評以及互評的方式對閱讀情況進行評價，這樣能夠讓評價工作變得更加深入，也可以促使學生明確自身在閱讀上存在的不足。其次，教師要站在更加全面的角度進行評價。比如，教師可以立足整體，從學生參與大單元閱讀入手，積極采用形成性評價以及總結性評價兩種方式，全面了解學生在小學語文大單元閱讀中的具體表現，為開展后續教學提供重要的參考。第三，針對小學語文大單元閱讀評價，教師應該關注學生的探究意識。在大單元閱讀中有探究，才會有更大的收獲。為此，教師要綜合分析學生的基本情況，并對學生是否在大單元閱讀中表現出較強的探究興趣，是否具備探究能力進行評價，這樣能夠對學生起到一定的引導作用并助力小學語文閱讀教學實現跨越式的發展。最后，教師應該注重評價的多元化，除了傳統的書面測試之外，還可增加口頭表達評價，如讓學生分享自己的閱讀感悟等等。也可從閱讀速度、閱讀深度等維度進行評價。對閱讀速度快且理解到位的學生給予肯定，激勵學生在不同方面提升自己的閱讀能力。

綜上所述，書籍是學生了解世界的窗口，閱讀是學生觀察世界的途徑。在新時期，我國十分關注學生的閱讀能力培養情況。為此，小學語文教師要創新教學理念，加強對大單元閱讀教學的研究，充分意識到大單元閱讀教學的重要性，在此基礎上組織開展多種形式的閱讀教學活動等，讓學生能夠獲得更多閱讀的機會，在閱讀中得到鍛煉，提高閱讀水平。除此之外，小學語文教師也要關注學生的閱讀評價，優化閱讀評價內容和方法等，促使學生在閱讀中查缺補漏，切實保障閱讀活動的有效性。在不久的將來，小學語文大單元閱讀教學工作將會在教師的推動下朝著更加科學化和全面化的方向發展，越來越多的學生也會對閱讀感興趣。

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