學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略探究

摘 要：在《義務教育語文新課標（2022年版）》中提到要構建學習任務群，重新整合語文教學內容和教學結構。在學習任務群視角下，開展小學語文思辨性閱讀，旨在培養小學生的思辨能力和思辨品質，對優化小學語文閱讀教學模式、提升閱讀教學效果有著極大的教育優勢。基于此，本文首先分析學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學導向，其次探討學習任務群視角下開展小學語文思辨性閱讀的價值，最后圍繞學習任務群教學理念提出幾點優化小學語文思辨性閱讀教學活動的策略，通過搭建思辨支架培養學生的科學思維和思辨能力，提高學生的核心素養。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 思辨性閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.002

在教育改革背景下，新《課標》的推出為小學語文教學提供了豐富的教學建議。在學習任務群視角下，思辨性閱讀改革是教學改革的重點探索方向。小學語文教師要深入解析思辨性閱讀的教育價值和教育導向，明確小學語文思辨性閱讀目標。探索小學語文思辨性閱讀學習任務群的建設，提升小學語文閱讀教學效果。

一、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學的方向

1.圍繞培養學生的科學思維整合學習任務群

小學語文思辨性閱讀以培養小學生思維能力為主要目標，在構建學習任務群開展思辨性閱讀教學時，教師就要以培養小學生的思維方法為主要方向，整合與重構語文學習材料，以思辨性閱讀教學目標為引領，整合學習任務，為培養小學生的思維方法提供幫助。

2.圍繞提升學生的思辨能力創新閱讀教學角度

在學習任務群視角下開展小學語文思辨性閱讀教學，要提升小學生的思辨能力。在教學活動中，教師要為學生提供有思辨性閱讀價值的文本，并引導學生應用分析、判斷、推理、驗證等方法，實現知識輸出到思維輸入的轉化。因此，小學語文思辨性閱讀要創新閱讀教學角度，以推動學生主動學習和自主探究為主要方向，尊重學生的課堂主體地位，轉變閱讀教學模式，使學生展開自主分析、推理與演繹。

3.以培養學生學習習慣為目標優化教學活動

在小學語文教學活動中，培養學生的學習習慣是提升學生學習效果、提高學生核心素養的重要條件。因此，在學習任務群視角下，小學語文思辨性閱讀教學要以培養學生學習習慣為目標，優化閱讀教學活動，從激發學生好奇心的角度出發，使學生學會主動觀察、主動思考、主動反思和主動探究，培養小學生積極的學習態度。同時設計有效的思辨性學習任務，促使學生形成理性思維，學會理性表達，進而培養學生良好的學習習慣。

二、學習任務群視角下開展小學語文思辨性閱讀教學的價值

1.有利于轉變學生的學習方式

學習任務群視角下，設計小學語文思辨性閱讀活動是積極回應新《課標》訴求的改革方式。在此類活動中，教師要主動轉變與學生的角色定位，推動學生從被動的學習轉為主動學習，同時以學習任務群為主要形式，重新整合小學語文閱讀教學模式，應用相互關聯的學習任務，促使學生展開知識學習和自主實踐。同時，應用過程性評價教學方法，關注學生的生成性學習經驗和現場表現，進一步推動了小學生學習方式的轉變。

2.有利于提高學生的核心素養

學習任務群視角下開展小學語文思辨性閱讀教學，能夠為學生提供獨立思考和探究的機會。在學習任務群的引導下，培養小學生的思維能力和思維品質。在思辨性學習任務群中，學生能夠靈活應用語言文字展開理性思考和理性表達，在不斷分析、探究和驗證的過程中解決學習任務、解決真實閱讀情境中的復雜問題，進而提升小學生的語言運用能力，培養學生的語文核心素養。

三、學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略

1.關注學生核心素養發展，明確閱讀教學目標

學習任務群視角下，優化小學語文思辨性活動，要以培養小學生核心素養為方向，設計思辨性閱讀教學目標，構建思辨性閱讀教學思路，提升思辨性閱讀教學的有效性。在有目的的教學活動中，培養學生的思維能力和思辨能力，提升思辨性閱讀的教學效果。

例如，在部編版小學語文三年級下冊第三單元的教學活動中，教師以促進學生全面發展為原則，設計了思辨性閱讀教學目標，關注學生對基礎語文知識的掌握以及閱讀能力的綜合發展，同時也將閱讀任務、寫作任務、口語表達任務整合起來，提升學生的閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力。在單元閱讀活動中，教師分析本單元文本，能夠發現本單元收錄的文章從不同角度闡釋了中華優秀傳統文化。在學習任務群視角下構建小學語文思辨性閱讀活動，設計了層次化的閱讀目標，加深了學生對中華優秀傳統文化的理解。目標一：學生自主閱讀，簡單理解本單元中的中華優秀傳統文化的意義與價值。目標二：學生展開討論與分享，應用口語表達或撰寫讀后感的方式，結合單元文本內容描述不同中華優秀傳統文化的特點與價值。比如，學生在自主閱讀《清明》后，描述清明節的習俗與意義。目標三：在學習與欣賞閱讀活動中，培養小學生對中華優秀傳統文化的喜愛之情。目標四：在思辨性閱讀活動中分析單元文本的寫作手法，鼓勵小學生自主解讀文本內容，解析文本的修辭手法與主題思想。

2.設置思辨性閱讀問題，培養學生閱讀思維

在學習任務群視角下，優化小學語文思辨性閱讀活動要以培養小學生思辨能力為主要目標，設計思辨性閱讀問題，激發小學生的思維活躍性。在問題引領下，設計思辨性學習任務，引領小學生的閱讀思維。同時，結合閱讀文本設計能夠引發小學生認知沖突，培養小學生的思辨思維。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《琥珀》的閱讀課堂中，教師設計了思辨性閱讀任務，構建了核心問題鏈，使學生展開由淺入深的思維活動，加深了學生對文章內涵的理解。同時，在學習任務群視角下，教師設計的思辨性閱讀問題與學習任務相結合，在學生完成任務的過程中也能找到思辨性閱讀問題的答案。任務一：說明琥珀的形成過程和條件。在該活動中，教師應用多媒體展示功能呈現琥珀的圖片，并提出問題引導學生思考這張圖片內容是什么，在圖片中有哪些動物，嘗試結合所學的科學知識思考一下琥珀的形成條件并推測圖片中的動物被困住的原因。借助該引導式問題能夠激發小學生的探究興趣，同時與文本內容相聯系，使學生產生問題探究的思維。任務二：應用微課視頻展開自主閱讀。在任務二中，教師提供了松脂球變成琥珀的動畫演示過程并提出問題，引導學生思考在該微課視頻中松脂的來源是什么，松脂球是怎樣形成的，這個松脂球就是人們常說的琥珀嗎？在啟發式問題的引導下，學生觀看微課視頻并展開自主閱讀。在自主閱讀的過程中，找出有關問題的答案。任務三：劃分文章段落，說一說文本的觀點。在該任務活動中，教師提出進階問題，引導學生了解琥珀的形成過程。根據微課視頻內容，學生再次閱讀文本，劃分文本段落，并說一說劃分的依據，總結文本主題思想。在該任務活動中，有的學生將文本劃分為三部分，認為文本首先講述了推測的琥珀形成過程，其次描述了發現琥珀的內容，最后講述了琥珀的形態。而有的學生則認為文章可以分為五個部分，第一部分介紹松脂的由來，第二部分介紹松脂球的形成，第三部分介紹松脂球形成化石的過程，第四部分發現琥珀，第五部分描寫了琥珀的形態與價值。

在完成學習任務后，學生對寫作產生了不同的觀點，此時教師立足于學生產生的不同觀點，引導學生再次展開深度閱讀，進一步分析文章的寫作順序和敘述方法，加深對文本結構的思考。在思辨性閱讀問題的引領下，學生展開由淺入深的閱讀活動，提升了閱讀效果。

3.構建學習任務框架，深化學生的閱讀理解

在學習任務群視角下開展小學語文思辨性閱讀教學，教師要創設多個學習任務，同時搭建關聯性的任務框架。在有邏輯聯系的學習任務活動中，使學生展開更加系統的學習，進而促使學生有條理地閱讀文章，深化學生的閱讀理解效果。尤其是在開展多篇文本的比較和聯系的思辨性閱讀活動中，構建學習任務群能夠促使學生主動發現不同文本之間的共同特點和不同之處，提升學生的閱讀理解能力。

例如，在部編版小學語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》的教學活動中，教師就建立了學習任務框架，在單元主題的引領下，將豐富的課外閱讀資料呈現在課堂上，為學生開展思辨性閱讀活動提供學習資源。在本節課中，教師圍繞“動物與家園”的教學主題，構建了信息搜集與整理、文本細讀與分析、創意寫作與表達學習任務。在信息搜集與整理學習任務中，學生要結合教材中《蟋蟀的住宅》文本內容以及教師提供的拓展資料內容，分析不同文本寫作手法、意象表達等方面存在的共同特點和不同特點。在文本細讀與分析任務中，探究蟋蟀選擇建造住宅的地點有哪些特征，同時分析作者在寫作時運用了哪些修辭手法。圍繞該學習任務，學生能夠更深入地解讀文本，體會文本的語言特色，理解文本寫作的主要思想和意圖。在創意寫作與表達學習任務中展開跨學科探究，圍繞小學生的生活經驗設計了兩個活動任務。活動一：設計一份蟋蟀住宅的建筑藍圖；活動二：以蟋蟀的視角撰寫建造住宅的過程和感受，形成生活日記或故事。在該任務中，學生能夠自然而然地融入閱讀知識，進一步理解文本中對動物適應性和生存智慧的寫作內容。同時，與學生的生活聯系起來。激發學生的好奇心和探索欲望，使學生在此類學習任務中能夠形成思辨思維，展開學習與探究。在解決任務的過程中，進一步加深對文本內容的理解和思考，提升思辨性閱讀教學效果。

4.設置閱讀情境任務，豐富學生學習體驗

閱讀情境任務能夠在真實的閱讀情境下，促使學生應用觀察、分析、判斷、探究、驗證等思辨方法完成閱讀任務。在多樣化的學習活動中，實現語文知識的積累和閱讀能力的提升。在學習任務群視角下，教師要圍繞閱讀教學目標構建思辨性閱讀情景，打造圍繞閱讀情境的學習任務，促使學生有條理地展開學習活動，豐富學生的學習體驗。

例如，在部編版小學語文三年級下冊第二單元的教學活動中，教師設計了閱讀情景并配備了相應的情境任務，在真實的語文情境中，為學生提供語文實踐的機會，促使學生展開思辨性閱讀與表達。在本單元教學中，教師設計了三項情形任務，以第一項情境任務為例，該情境任務主題為“故事會—從古到今”，并設計了相應的活動任務。活動一：學生以小組為單位，結合自身閱讀經歷與小組成員分享至少五個故事，并討論學生提到的故事屬于哪一種故事類型，按照寓言故事、童話故事、民間故事、歷史故事進行分類。以寓言故事為例，小組成員合作有關寓言故事的起源、著名寓言故事作家并整理著名寓言故事作家所創作的寓言故事相關資料，填寫在國內外寓言家作品學習單上。活動二：學生自主閱讀和誦讀本單元的文本，并嘗試應用思維導圖或故事山等思維工具，將故事的起因、發展、結果描繪出來，嘗試使用現代漢語向小組成員講述故事內容。活動三：舉辦寓言故事會。小組成員共同選擇課內外各一篇寓言故事，并舉辦寓言故事朗誦比賽，評選出“故事大王”。此類閱讀情境任務提高了學生的自主性。在層層漸進的任務活動中，為學生提供思辨性閱讀和表達的機會，不僅能夠在真實的閱讀情境和實踐活動中加深學生對文本內容的理解，同樣也能鍛煉學生的閱讀能力和語言表達能力，切實提升學生的思辨能力。

5.優化過程任務評價，提升閱讀教學效果

在學習任務群視角下，為提升小學語文思辨性閱讀教學效果，教師就要優化教學評價方法。應用過程性評價手段，關注學生在閱讀活動中的學習表現、參與程度和核心素養發展水平，分析小學生的預期學習目標達成程度，及時調整教學策略，幫助小學生進一步了解思辨性閱讀活動中存在的不足之處，幫助小學生明確學習方向，提升閱讀教學效果。

在部編版小學語文四年級上冊第四單元的教學活動中，教師以關注學生閱讀體驗為主導，開展了過程性評價活動，關注學生在閱讀任務中呈現的閱讀態度、閱讀體驗和閱讀成果。在本單元教學活動中，教師設計了以“我來講神話故事”為主題的學習任務群，學生在課堂中要介紹與推薦不同的神話故事，并給出推薦的理由。在該活動中應用學生自評和學生互評的方式，使學生了解自己的學習目標達成情況。同時，在思辨性閱讀與表達任務活動中，由教師對學生的寫作內容和學習情況進行批改與點評，并給出星級評價，使學生進一步了解自己的學習情況。在該過程中，教師要應用激勵性語言，肯定與表揚小學生的學習態度，激發小學生的閱讀興趣，提升思辨性閱讀教學效果。

總的來說，在學習任務群視角下優化小學語文思辨性閱讀，要深入解析新《課標》對小學語文教學提出的要求，明確思辨性閱讀教學導向，充分發揮思辨性閱讀的教育價值。在課堂教學中，教師要解析學習任務群教學概念，關注學生核心素養的發展，明確思辨性教學目標。以教學目標為引領，設計思辨性閱讀問題、構建學習任務框架、設置閱讀情境任務。在學習任務群的引領下，提高學生的思維品質，加深學生對閱讀的理解。同時，優化過程性任務評價體系，強化學生的思辨能力，提升思辨性閱讀的教學效果，真正實現小學生語文核心素養的全面發展。

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