新《課標》要求下初中語文大單元主題閱讀教學策略探討

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，大單元主題閱讀教學作為一種新型教學方式在語文教學中得到廣泛應用，本文圍繞新《課標》要求下初中語文大單元主題閱讀教學策略展開探究，提出了通過深挖教材內容，組織整合教學；開展綜合實踐活動，深化單元主題；巧用思維導圖，構建單元主題閱讀框架；以單元主題為線索，設置閱讀教學情境；整合課內外資源，實施對比閱讀；采用多元化的評價方式展開評價等策略。

關鍵詞：初中語文 新《課標》 大單元閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.006

大單元主題閱讀教學是一種以大單元閱讀內容為基礎，以新《課標》要求為導向展開的教學。在初中語文教學中，教師可以通過以大單元閱讀教學內容為基礎，開展大單元主題閱讀教學，讓學生能在圍繞單元內容展開學習的過程中逐漸提升自己的閱讀水平，有助于貫徹落實新《課標》要求，促使學生在整體性的閱讀學習中，將重要的閱讀知識串聯起來，為學生語文素養的全面提升奠定堅實基礎。

一、開展初中語文大單元主題閱讀教學的重要性

1.有助于培養學生的人文情懷

在初中語文教學中，教師開展大單元主題閱讀教學活動，有助于培養學生的人文情懷。語文學科是一門兼具人文性和工具性特點的學科，教師可以通過帶領學生深度分析語文學科的閱讀和人文價值，讓學生能逐漸領悟到蘊藏在各單元文章背后的人文情懷。教師將文章中的人文精神提煉出來，再將這一精神融入語文學科的各個環節中，能夠在潛移默化中培養學生的人文情懷，有助于提升學生的人文素養，促進學生的全面發展。

2.有助于提升學生的閱讀水平

在初中語文教學中，教師開展大單元主題閱讀教學活動，有助于提升學生的閱讀水平。閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，在中考試卷中占有較大的分值。教師可以通過圍繞大單元主題開展閱讀教學活動，讓學生能從整體把握語文閱讀知識，促使學生能養成良好的閱讀習慣，有助于培養學生的閱讀能力。

3.有助于培養學生的實踐能力

在初中語文教學中，教師開展大單元主題閱讀教學活動，有助于培養學生的實踐能力，讓學生更懂得如何將所學知識運用到實際生活中。語文不僅是一門文化學科，更是一門實踐性課程，教師可以通過根據大單元主題內容開展綜合實踐活動，促使學生在生活中深度感受知識，教師讓學生將搜集到的資料整理成筆記，使學生能更深入理解所學知識，有助于培養學生的實踐能力，提升閱讀教學質量。

二、初中語文大單元主題閱讀教學的原則

1.以學生為中心原則

在初中語文教學中，教師在開展大單元主題閱讀教學時，應遵循以學生為中心的原則。學生是課堂的主要參與者，也是教學的主體，教師在開展大單元主題閱讀教學時，也應遵循以學生為中心的原則，重視培養學生的自主性和閱讀興趣，通過以單元任務為引導，讓學生邊體驗閱讀情境，邊圍繞問題和任務展開思考，使學生能深入理解文章的內涵，領悟文章的中心思想，有助于增進學生對知識的理解，為學生的個性化發展創造必要條件。

2.生活性原則

在初中語文教學中，教師在開展大單元主題閱讀教學時，應遵循生活性原則。知識源于生活，更要用于生活。教師在設計教學內容時，不僅要考慮到提升學生的成績，更要考慮到如何將知識聯系學生的生活實際，提升知識的實用性價值。教師可以通過以大單元閱讀主題為線索，設計各類生活化實踐活動，讓學生能更理解如何將知識運用到實際生活中，有助于在點燃學生學習熱情的同時，培養學生的知識內化和遷移能力，提升大單元閱讀教學效果。

3.讀寫一體原則

在初中語文教學中，教師在開展大單元主題閱讀教學時，應遵循讀寫一體原則。閱讀與寫作往往具有相輔相成的作用，教師只有堅持讀寫一體原則，以實踐、轉移和創新為基礎，通過漸進式的教學活動，促使學生在閱讀中實現深度學習，促進學生的全面發展。教師可以通過以單元閱讀主題為線索開展綜合實踐活動，引導學生參照課文的寫作方式，用自己的語言介紹與單元閱讀主題相關的內容，讓學生能更加熟悉單元閱讀文本的寫作結構，有助于提升學生的閱讀、寫作能力，為學生在學習中提高語言能力以及思維能力奠定基礎。

4.以新《課標》要求為導向原則

在初中語文教學中，教師在開展大單元主題閱讀教學時，應遵循以新《課標》要求為導向的原則。初中語文新《課標》指出，教師應將“培養學生的獨立閱讀能力，強化學生的閱讀情感體驗，讓學生能初步鑒賞文學作品”作為首要教學目標。教師在開展大單元主題閱讀教學時，也應遵循新《課標》要求，采用開展綜合活動、巧用思維導圖等多種方法展開教學，讓學生能真正理解所學知識，提升大單元閱讀教學效果。

三、初中語文大單元主題閱讀教學策略

1.深挖教材內容，組織整合教學

在初中語文教學中，教師可以通過深挖教材內容，組織整合教學，讓學生能深入理解教學內容，從而提升初中閱讀教學水平。初中語文教材各單元內容之間多少會存在一定的聯系性，教師可以通過深挖教材內容，立足學生實際發展設置能促使學生核心素養提升的學習目標，再按照單元主題對單元中的文章進行調整，充分展現整合的觀念，輔助學生深入理解閱讀教學內容，讓學生的閱讀能力得到提升。

例如，以部編版初中七上第一單元語文為例，本單元的教學主題為朗讀與自然主題相關的文章，在領略景物之美的同時，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果。教師在教學本單元的課文時，即可以立足于“朗讀與自然主題相關的文章”這一主題設計一些任務，再讓學生以小組為單位圍繞閱讀任務展開探究和思考。教師可以設置“朗讀課文，把握重音和停連，理清行文思路。品味優美語句，揣摩關鍵詞語，積累語言，深入學習比喻的修辭手法，體會作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情”等任務，再讓學生圍繞任務學習本單元內容。在學生探究任務期間，教師應仔細觀察學生的探究情況，了解學生的需求，再根據學生的實際需要為學生提供指導，讓學生能深入理解所學知識，提升閱讀教學質量。

2.開展綜合活動，深化單元主題

在初中語文教學中，教師可以通過開展綜合實踐活動，深化單元主題。開展綜合實踐活動有助于讓學生更好地學習單元內容，教師可以以課文中學生感興趣的點作為教學切入點，再以此為主題開展一次綜合實踐活動。教師既可以讓學生自由組隊，利用假期時間到當地博物館和古跡遺址參觀、學習，再將搜集到的信息整理成筆記。也可以讓學生參照課文的寫作方式，用自己的語言介紹與該主題相關的內容。由此，教師以單元主題為線索，開展綜合實踐活動，讓學生能在豐富視野的同時自主探索，有利于幫助學生深入理解單元內容，讓學生更好地領悟單元意義。

以部編版初中八上第三單元語文為例，本單元的閱讀主題是景物描寫，重在讓學生感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。教師在教學本單元的內容時，即可以組織一場綜合實踐活動，讓學生以小組為單位利用假期時間去當地的風景名勝區參觀，再多照幾張景區的照片，讓學生運用在本單元閱讀教學中學到的“抓住特點描寫自然景物”等方法進行寫作，有利于幫助學生深入理解單元內容，實現以讀助寫，以寫促讀。

3.巧用思維導圖，構建單元主題閱讀框架

在初中語文教學中，教師可以通過巧用思維導圖構建單元主題閱讀框架，幫助學生建立更完整的知識結構，有助于提升閱讀教學質量。思維導圖具有將復雜的信息概念直觀化，幫助學生厘清文章結構的特點，教師可以通過借助思維導圖構建單元主題閱讀框架，讓學生通過快速閱讀課文，結合單元導語，從多篇文中提煉出共性，并能用自己的話簡要概述每篇課文的大致內容。由此，通過教師巧用思維導圖展開教學，讓學生能建立一套更完整的知識結構，提升單元閱讀教學質量。

以部編版初中八上第一單元語文為例，本單元的閱讀主題為新聞閱讀，教師在教學本單元內容時，可以將“新聞閱讀”作為主題，將《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》等多篇本單元新聞報道內容作為分主題。然后要求學生快速閱讀這些新聞報道，讓學生結合單元導語，從多篇報道中提煉出共性，并用自己的話簡要概述每篇新聞的大致內容。然后，教師可以引導學生利用從多篇報道中提煉出的共性，繪制更完整的思維導圖，從而構建單元選文的文章結構，讓學生能更加熟悉新聞寫作。由此，通過教師巧用思維導圖展開教學，不僅能幫助學生建立完整的知識結構，更能提升單元閱讀教學質量，厘清學生的學習思路。

4.以單元主題為線索，設置閱讀教學情境

在初中語文教學中，教師可以通過以單元主題為線索，設置閱讀教學情境，在增強學生學習體驗感的同時，讓學生能深入理解教學內容，有助于提升閱讀教學效果。教師可以以教學內容為基礎，根據單元主題，利用多媒體圖片和視頻設置一個閱讀教學情境，再設計一些問題，讓學生邊體驗情境，邊圍繞問題展開探究和思考。有條件的教師可以從學生的角度出發，聯系現實生活打造真實情境，讓學生圍繞情境加以體驗。由此，教師以單元主題為線索，設置閱讀教學情境，讓學生能在情境的加持下深入理解知識內容，有助于提升單元閱讀教學質量。

以部編版初中八下第一單元語文為例，本單元的閱讀教學主題為傳統民俗活動。教師在教學本單元內容時，可以上網搜集一些與社戲、安塞腰鼓相關的圖片和視頻，再在課堂上將這些圖片和視頻展示給學生。教師更可以圍繞本單元文章內容設計一些問題，如：“文中我急切看到的戲好看嗎？為什么？社戲具有怎樣的特點？”教師可以讓學生邊體驗情境，邊圍繞問題展開探究和思考。有條件的教師更可以聯系生活實際，帶領學生到劇場看演出，讓學生身臨其境感受社戲、安塞腰鼓等民俗文化，使其能在情境的加持下深入理解知識內容，有助于提升單元閱讀教學效果。

5.依托整合課內外資源，實施對比閱讀

在初中語文教學中，教師可以通過整合課內外資源，實施對比閱讀，讓學生能通過對比課內外篇章的異同，加深對單元主題的理解，提升學生的閱讀能力和素養。在正式開始單元閱讀教學前，教師可以讓學生閱讀并嘗試概括單元導語頁的內容，再讓學生結合單元主題了解本單元的學習重點，為后續的精讀環節奠定基礎。然后，教師可以抓住單元教學重難點，引導學生對比閱讀同單元多篇文章，讓學生進一步分析人物、事件、觀點等內容。通過整合課內外資源，實施對比閱讀，學生能進一步理解單元閱讀知識點，有助于提升單元閱讀效果。

以部編版初中八下第三單元語文為例，本單元的閱讀主題為文言文閱讀，該單元整合的文言文有的記事，有的記游，還有的狀物。教師在教學本單元時，可以引導學生對比閱讀同單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《詩經》二首等多篇文言文，讓學生分析這些文言文在人物、事件、思想觀點、寫作方式等方面的不同之處。由此，通過讓學生整合課內外資源，實施對比閱讀，進一步理解單元閱讀知識點，有助于提升單元閱讀效果，提升語文教學質量。

6.采用多元化評價方式，促進學生的全面發展

在初中語文教學中，教師可以通過采用多元化的評價方式展開評價，讓學生能站在更客觀的角度反思自己的問題，有助于提升大單元閱讀教學質量，促進學生的全面發展。評價貫穿閱讀教學全過程是大單元主題閱讀教學的重要特征之一，教師可以通過以單元閱讀主題為線索，設計閱讀教學活動，再讓學生以小組為單位，對自己和小組成員的閱讀情況展開評價，讓學生能站在更客觀的角度看待自己的閱讀問題，有助于促進學生的全面發展，提升閱讀教學質量。

以部編版初中九年級第一單元語文為例，本單元的閱讀教學主題為現代詩歌。教師在教學本單元時，可以在教學結束后，圍繞單元主題和教學重難點內容設計一些閱讀練習題，如：“《沁園春·雪》中，作者描繪雪景，未使用一個‘白’字，而詞中多處扣住‘白’來寫，如‘山舞銀蛇’中的‘銀’就有‘白色’的意思，請你再舉兩個這樣的例子。”學生通過分析，可以得出“原馳蠟象的蠟，紅裝素裹的素”等答案。教師可以在學生答題后，為學生發兩張評價量表，讓學生根據自己的實際答題情況，以小組為單位對自己和組員的閱讀情況進行評價。由此，教師采用多元化評價方式，讓學生能站在更客觀的角度看待自己的單元閱讀問題，有助于促進學生的全面發展，提升閱讀教學質量。

綜上所述，大單元主題閱讀教學是一種高效的教學方式，在初中語文教學中，教師可以通過開展大單元主題閱讀教學，讓學生能更好地學習知識，深入理解當堂課的閱讀教學內容。教師可以通過采用深挖教材內容，組織整合教學；開展綜合實踐活動，深化單元主題；巧用思維導圖，構建單元主題閱讀框架；以單元主題為線索，設置閱讀教學情境；整合課內外資源，實施對比閱讀；采用多元化的評價方式等手段開展教學，讓學生能深入理解單元閱讀教學內容，有助于提升學生的閱讀能力，培養學生的人文情懷和實踐能力，讓初中語文單元閱讀質量得到整體提升，為學生日后的學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 林嵐《新課標下初中語文大單元閱讀教學策略》，《吉林教育》2024年第33期。

[2] 錢蓉《新課標下初中語文大單元閱讀教學分析》，《中學課程輔導》2024年第2期。

[3] 高鎂丹《大單元視域下的初中語文閱讀教學策略》，《文學教育》2023年第9期。

[4] 賀愛香《新課標下初中語文單元主題閱讀教學實施策略》，《天津教育》2023年第17期。