小學語文教學中培養學生核心素養的策略分析

摘 要：語文是義務教育階段的基礎學科，對于學生思維能力、表達能力的提升具有積極作用。在教學中，教師不僅要注重知識的傳授，還要有意識地鍛煉和培養學生的核心素養，這樣才能達成理想的教學目標。基于此，本文主要針對小學語文教學中學生核心素養培養策略進行詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：小學語文 核心素養 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.016

隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為教育領域的重要目標。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，對于學生核心素養的形成和發展具有奠基性的作用。在具體教學中，不僅要幫助學生掌握基本的語言知識和技能，還要在文化理解、審美鑒賞等方面加強培養。為此，積極探討小學語文教學中培養學生核心素養的策略具有重要的現實意義。

一、小學語文教學中培養學生核心素養的意義

1.促進語言能力發展

語言能力是語文核心素養中十分重要的一部分，通過合理有效的小學語文教學，能夠幫助學生系統學習與掌握漢語拼音、語法等一些基礎性的知識，提高他們的聽說讀寫能力。在識字教學中，教師可以引導學生從簡單的象形文字入手，逐漸理解漢字的含義與構造，這不僅能夠幫助學生準確認讀和書寫漢字，還能讓學生深入感受漢字文化的博大精深。在閱讀和寫作訓練中，學生也能不斷積累詞匯、語句，并且學會運用不同的表達方式，從而逐漸實現語言表達準確性、流暢性的提高，為其今后的學習與生活奠定扎實的基礎。

2.培養思維品質

小學語文教學為學生的思維發展提供了豐富的素材和廣闊的空間。在閱讀文學作品時，學生需要對文本內容進行理解、分析、推理和評價，在這一系列過程中，學生的思維能力、閱讀理解能力能夠得到很好的鍛煉。如在寓言故事學習中，學生深入理解和分析故事背后的寓意，思考和探究其中人物的行為動機以及會產生的后果，這樣可以培養學生的邏輯推理能力。同時，語文教學中的散文、詩歌等文學形式還有助于提升學生的想象力。在語文課堂討論與寫作中，學生能夠積極表達自己的觀點，并分析和評價他人的觀點，這樣又能助力學生批判性思維的進步，使學生逐漸學會獨立思考和辨別是非。

3.增加文化底蘊

語文是中華文化的重要載體，小學語文教材中包含了大量的經典文學作品、傳統文化元素。在教育教學中，學生接觸這些知識，并通過分析和探究逐漸吸收其中的積極價值觀和道德準則等，促進學生成長。如在古詩詞學習的時候，學生能夠領略到古代文人的情懷和意境，感受中華民族堅韌不拔、愛國愛家等優秀品質。借此能夠強化學生的民族自豪感和文化認同感，使學生成為中華文化傳承和發展的新生力量。

4.提升審美情趣

小學語文教材中的文學作品具有極高的審美價值，包括優美的語言、生動的形象以及深刻的意境。在教育教學中，教師可以引導學生欣賞與分析這些作品，潛移默化地對學生形成熏陶與感染，提高學生的審美感知力。如在描寫自然風光這一課文的過程中，教師可以通過文字描繪與講解帶領學生進入文本情境，感受大自然的風光和美麗，進而有效激發學生對美好事物的向往。同時，在學習不同風格的文學作品過程中，學生也能逐漸形成自己的審美標準，促進學生審美能力和創造力的提高，豐富學生的精神世界。

二、小學語文教學中培養學生核心素養存在的問題

1.教學方法單一

就當前情況來看，受傳統教學觀念的影響，部分小學語文教師在教育教學中依舊沿用傳統滯后的教學手段，忽視了學生的主體地位。這種方式比較看重知識的灌輸，缺乏課堂互動，導致課堂氛圍枯燥無趣，學生學習興趣和熱情缺失。在生字詞教學中，部分教師往往就是簡單地講解讀音、書寫和釋義，沒有通過多樣化的方式讓學生在情境中理解和運用相關知識。在閱讀教學中，教師往往逐字逐句地分析課文，而沒有引導學生自主閱讀和思考，導致學生對文本的理解停留在表面，無法深入體會作品的內涵，不利于學生核心素養的培養。

2.課程資源利用不足

小學語文教學的課程資源不僅僅局限于教材，還包括課外讀物、網絡資源以及生活素材等。就具體情況來看，部分教師往往過于依賴教材，沒能深入挖掘和拓展其他的課程資源，導致語文教學難以滿足學生的學習需求，核心素養培養自然更加無從提及。課外閱讀能夠拓展學生的知識面，提高學生的思維品質，而部分教師忽略了這一模塊，沒能引導學生進行廣泛的課外閱讀，缺乏對這方面的指導。除此之外，網絡上也有很多優質的語文教學資源，但在語文課堂上卻很少被應用，導致教學內容相對單調，無法滿足學生多樣化的學習需求，限制了學生核心素養的提高。

3.忽視實踐活動開展

語文是一門實踐性很強的學科，但在小學語文教學中，實踐活動往往被忽視。教師在教學過程中過于注重課堂理論知識的傳授，缺乏讓學生將語文知識應用到實際生活中的機會。語文寫作需要學生以豐富的生活體驗和實踐經驗為素材，不過部分教師卻忽視了這一點，很少組織學生進行實地觀察、采訪等實踐活動，使得學生在具體寫作中缺乏真情實感。而且，合理開展語文綜合實踐活動，還能鍛煉學生的合作能力、創新能力。

4.忽視文化內涵的呈現

在教育教學中，部分教師缺乏對教材中文化內涵的挖掘。在古詩詞、傳統文化故事等內容的教學中，往往就是簡單地講解字詞意思和故事梗概，沒能引導學生深挖其中蘊含的文化價值、思想觀念等，導致學生難以真正領略到中華優秀傳統文化的魅力。除了教材內容，教師在教育教學中還缺乏對文化的拓展，沒能引導學生學習和閱讀更多的課外文化資源，導致學生的文化視野有限，不能充分了解文化的多樣性和豐富性。

5.評價體系不完善

就目前情況來看，小學語文教學評價往往以學生的考試成績為主要依據，比較看重學生對知識的掌握，而在學生核心素養的評價上則比較欠缺。這種評價方式單一、片面，難以將學生在語言能力、思維品質等方面的情況充分呈現出來。例如，在考試中，往往比較看重對字詞、語法等基礎知識的考查，對于學生的閱讀理解能力、寫作中的創新思維和情感表達等方面的評價不夠全面。除此之外，在評價主體上，基本都是由教師進行評價，難以將評價的激勵與反饋作用合理發揮，阻礙了教學調整與優化，不利于學生的學習成長。

三、小學語文教學中培養學生核心素養的策略

1.優化教學內容，挖掘核心素養元素

要想有效培養學生的核心素養，小學語文教師應該積極進行教學內容的優化。具體可以從以下兩方面著手：一方面是深入解讀教材。在進行課文分析的時候，教師不能僅僅停留在字詞理解與運用這一表層。以古詩詞教學為例，除了講解詩詞中字詞的讀音、含義和書寫，還要引導學生領略詩詞所營造的意境。在解讀 “孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的時候，教師要讓學生體會詩人送別友人時的不舍與悵惘，感受其中蘊含的深厚情感。同時，針對現代文，教師應該引導學生深入剖析文章中的邏輯線索和人物的心理變化等，借此培養學生的語文思維能力。另一方面要積極整合與拓展教學資源。教師應廣泛收集各類資源，以便有效豐富課程內容，從而滿足學生多樣化的學習需求。具體可以將經典的課外讀物合理引入課堂，如結合各個年級學生的特點，為他們推薦《夏洛的網》《草房子》等作品，通過課堂分享一些比較精彩的片段，讓學生感受不同文學作品的魅力，有效拓寬他們的閱讀視野。除此之外，還可以將網絡資源和生活中的語言資源合理利用起來，為學生提供更加豐富的學習素材，讓學生在熟悉的生活場景中學習語文知識，切實提高他們運用語文知識的能力，進一步培養學生的核心素養。

2.合理創設教學情境

在小學語文教學中創設生動有趣的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量。為此，小學語文教師應該加強對其重視，結合具體內容為學生創設多樣化的教學情境，以便為學生的學習成長提供助力。以《桂林山水》這一課文教學為例，教師可以直接借助多媒體設備為學生呈現桂林山水美麗風光的視頻和圖片。在此過程中，學生能夠看到清澈見底的江水、形態各異的山巒，仿佛身臨其境，這有助于他們理解課文中對桂林山水特點的描寫。在故事類課文教學中，教師便可以組織學生進行角色扮演，使學生更好地體會角色的心理和性格特點，深入理解故事所傳達的道理。通過這些多樣化的教學情境，能夠為學生打造一個充滿趣味和吸引力的學習環境，促進學生積極主動地參與到語文學習中，助力他們在語文學習的道路上不斷前行。

3.引入問題驅動教學法

以問題為導向，引導學生自主探究學習十分有必要，能夠促進學生進行知識的內化，提高學生的語文核心素養。為此，在小學語文課堂上，教師可以設計一些具有啟發性的問題，使學生在解決問題的過程中逐漸實現成長與進步。如在《司馬光》這一經典課文講解中，教師便可以設計合適的問題：“司馬光是在什么樣的緊急情況下想出砸缸的？”“如果是你，你會想出什么樣的辦法來救掉進缸里的小朋友呢？”借助此能夠引領學生深入到課文情境中，仔細分析當時的危急狀況，從而更好地理解司馬光的機智。在思考解決方法時，學生需要調動已有的知識和生活經驗，這樣便能促進學生對知識的內化。而且，不同的學生有著不一樣的方法，通過合理的交流與分享，便能拓寬學生的思維視野，實現思維的碰撞與發展。在寫作教學中，教師也可以通過問題引導學生合理構思。例如，在指導關于 “我的朋友”這一主題的作文時，教師可以提問：“你的朋友有什么特別的外貌特征？”“他做過什么讓你印象深刻的事情？”“這件事體現了他什么樣的性格特點？”借此幫助學生梳理寫作思路，從多個角度觀察與思考自己的朋友，明確寫作方向，進而取得事半功倍的效果，提高學生的語文核心素養。

4.拓展閱讀與實踐，豐富學生學習體驗

課外閱讀是提高學生語文核心素養的有效途徑，所以，小學語文教師也應該加強對其重視，引導學生養成良好的課外閱讀習慣，輔助他們制定科學合理的閱讀計劃。同時，還可以在班級中建立圖書角，定期更新圖書，以便為學生提供更加豐富的閱讀資源。在此過程中，小學語文教師應該發揮自身引導作用，加強對學生課外閱讀的指導。同時，定期組織閱讀分享會，鼓勵學生在其中交流自己的讀書心得，分享自己喜歡的文本、段落或者是感悟，有效激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。除此之外，還可以組織合適的親子閱讀活動，鼓勵家長在家中和孩子一起閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍，拓寬學生的知識面，促進學生語言能力、審美能力的提高。組織多樣化的語文實踐活動也十分有必要，能夠讓學生將自身所學合理運用到生活實際中，有效提高學生的實踐能力和綜合素養。如組織學生進行實地觀察、演講比賽以及采訪活動。在描寫植物課文教學完成之后，教師便可以組織學生在校園中或者是植物園中觀察植物。讓學生用自己的眼睛去發現植物的特點，然后再組織學生寫作，鼓勵學生應用課堂所學，這樣不僅能為學生提供學以致用的機會，還能使學生的作文更加的生動、具體。演講比賽則能鍛煉學生的口語表達能力。同時，還可以組織語文主題活動，如傳統節日主題活動能夠讓學生更好地了解傳統節日的由來、習俗，并且通過制作節日賀卡、寫祝福語等方式傳承和弘揚傳統文化，切實增強學生的民族自豪感，達成理想的教學目標。

5.完善評價體系，全面評估學生核心素養

在小學語文教學中培養學生核心素養的時候，還要注重評價體系的完善，以便更全面地評估學生的核心素養。首先應該建立多元化的評價指標體系。除了傳統的知識考核外，還要增加對學生語言表達能力、思維品質以及文化素養等方面的評價。除此之外，還應該引入多樣化的評價方式，不僅要有教師評價，還可以鼓勵和引導學生自評與互評。就其中的教師評價而言，需要注重評價的激勵性與客觀性，及時全面地反饋學生的學習情況，指出其中的優點與不足，為學生的學習與發展提供正確的指導。學生自評能讓學生自主反思自己的學習過程與成果，發現自身不足與進步點，提高學生的自主學習能力。互評則能促進學生之間的交流與學習，鍛煉和提高學生的合作能力。在作文評價中，教師可以先引導學生自主評價，找出其中的不足，并自主改進，之后進行小組互評，提出修改建議，最后再由教師進行總評。這樣便能更全面提高學生的語文寫作水平，為學生今后的學習進步奠定扎實的基礎。

綜上所述，在小學語文教學中加強學生核心素養的培養十分重要，對于學生的全面發展有著積極意義。在教育教學中，教師應該認清這一點，積極探索與改進教學策略，以便更好地適應時代發展需求，為學生今后的學習與進步奠定扎實的基礎，促進語文教學目標高效達成。

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