基于大單元教學的小學語文課堂教學策略探究

摘 要：本文立足于大單元教學模式，探索小學語文課堂教學的創新策略。通過分析大單元教學的獨特優勢，如整合資源、融合學科、促進遷移等，剖析其在實踐中面臨的困境，如教師專業發展滯后、學生適應不足、評價機制單一等，進而提出了一系列創新性的教學策略：構建立體化單元網絡、設計沉浸式情境體驗、實施個性化學習方案、建立多維動態評價體系，旨在為小學語文課堂教學變革提供新的思路與方法。

關鍵詞：大單元教學 小學語文 教學創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.021

面對新時代的教育變革，傳統的小學語文教學模式已難以滿足學生全面發展的需求。大單元教學作為一種新興的教學模式，以其整合性、開放性、靈活性等特點，為小學語文課堂教學創新提供了廣闊空間。然而，大單元教學在實踐過程中也面臨諸多挑戰，亟待探索切實可行的創新策略。

一、基于大單元教學的小學語文課堂教學優勢

1.整合教育資源，突破學科界限，實現知識的融會貫通

大單元教學模式打破了傳統單一學科教學的限制，整合了語文學科內部及相關學科的教育資源。它以單元為載體，將語文知識、閱讀鑒賞、寫作表達有機融合，促進學生對語文知識的全面理解和靈活運用。同時，它還跨越學科邊界，將語文與其他學科如歷史、地理、藝術等相結合，拓寬學生的知識視野，深化對知識的理解。在大單元教學中，學生不再被動接受零散的知識點，而是在多維度、多層次的知識網絡中主動建構，實現知識的內化與升華，進入融會貫通的境界。

2.創設真實情境，激發學習興趣，促進對知識的深度理解

大單元教學特別注重為學生創設貼近生活、富有吸引力的學習情境。通過精心設計的教學情境，學生仿佛置身于真實的語言環境中，體驗語文知識在實際生活中的運用。這種沉浸式的學習體驗能夠充分調動學生的感官，激發他們的學習興趣和探究欲望。在情境中，學生不再是被動的知識接收者，而是積極的參與者和建構者。他們在與情境的互動中，深刻領悟語文知識的內涵，體會語言文字的魅力，實現對知識的深度理解。

3.關注學習過程，突出能力培養，促進語文素養的提升

傳統的語文教學往往過于關注結果，忽視了學習過程的重要性。大單元教學則從學生的實際出發，關注學生在學習過程中的感受、思考和體悟。教師不再是簡單的知識傳授者，而是學習過程的設計者、組織者和引導者。學生在主動構建知識的過程中，不斷提高語言理解和運用能力、思維能力、審美能力，實現了語文綜合素質的全面發展，為未來的語文學習和運用打下堅實的基礎。

二、基于大單元教學的小學語文課堂教學難點

1.教師專業發展滯后，缺乏整合設計與實施的能力

大單元教學模式對教師的專業素養提出了更高要求。教師需要具備扎實的語文學科知識，廣博的相關學科知識，以及較強的教學設計與實施能力。然而，當前許多教師的專業發展相對滯后，在跨學科知識整合方面經驗不足，難以深入挖掘不同學科知識之間的內在聯系，導致教學內容缺乏系統性和連貫性。此外，部分教師仍然延續傳統的教學模式，在教學組織與調控方面能力欠缺，難以靈活運用多樣化的教學策略，無法充分發揮大單元教學的優勢。

2.學生個體差異顯著，難以適應統一的教學節奏

小學生正處于身心快速發展階段，個體差異十分明顯。學生在認知水平、學習風格、興趣愛好等方面存在顯著差異，這給大單元教學的實施帶來了挑戰。大單元教學通常采用統一的教學進度和節奏，難以兼顧每個學生的個性化需求。學習能力較強的學生可能覺得教學進度過慢，難以滿足其學習需求；而基礎薄弱的學生則可能難以跟上教學節奏，產生學習焦慮。如何在大單元教學中照顧學生的個體差異，實現因材施教，成為亟待解決的難題。

3.評價機制單一片面，難以全面評估學生的發展

大單元教學不僅注重學生對語文知識的掌握，更重視學生語文能力的提升和語文素養的養成。然而，當前的評價機制往往過于單一片面，難以全面評估學生在大單元學習中的表現。傳統的評價方式多以考試成績為主，重結果輕過程，忽視了學生在學習過程中的進步與發展。這種評價機制無法真實反映學生語文素養的發展水平，也難以為教學改進提供有效反饋。大單元教學亟待建立多元化的評價體系，全面考查學生在知識、能力、情感等方面的表現，但受限于評價經驗和評價工具的不足，全面客觀的評價難以有效實施。

三、基于大單元教學的小學語文課堂教學策略

1.構建立體化單元網絡，實現語文知識的縱橫聯結

為了充分發揮大單元教學的優勢，教師應著力構建立體化的單元知識網絡。一方面，要在縱向上把握語文知識的遞進關系，合理設置教學目標和內容，實現前后知識的有機銜接和融合；另一方面，要在橫向上挖掘語文知識與其他學科知識的聯系，開展跨學科整合，拓寬學生的知識視野。通過縱橫聯結，教師可以幫助學生構建系統完整的知識體系，深化對語文知識的理解和運用。同時，教師還要關注單元內部的邏輯結構，合理組織教學活動，引導學生在知識建構過程中實現自主學習和合作探究，促進語文核心素養的形成與發展。

以人教版五年級語文上冊第六單元為例，教師要在縱向上梳理本單元的知識脈絡。第六單元包括兩篇文章：《慈母情深》和《父愛之舟》，這兩篇文章都以真摯動人的筆觸刻畫了父母對子女深沉而偉大的愛。教師可以引導學生把握這一主題，理解父母之愛的共通之處，如無私奉獻、忘我付出等，同時也要辨析父愛、母愛的不同特點和表現方式。通過縱向比較，學生能夠形成對父母之愛更加立體、飽滿的認識。教師還要在橫向上拓展語文知識的外延。父母之愛是人類永恒的主題，在文學作品中有著廣泛的呈現形式。教師可以引導學生聯系相關作品，如《傅雷家書》《目送》《來一斤母愛》感受不同作家筆下的父母形象，加深對父母之愛的理解。此外，教師還可以引導學生將語文學習與道德教育相結合，思考如何踐行孝道，學會感恩父母，促進學生思想道德品質的提升。

2.設計沉浸式情境體驗，創造身臨其境的學習氛圍

在大單元教學中，設計沉浸式的情境體驗對于提高學生的學習興趣和參與度至關重要。教師要根據單元主題和教學內容，精心創設貼近學生生活實際、富有吸引力的學習情境。通過多感官刺激、角色扮演、情境再現等方式，讓學生身臨其境地投入到學習中，激發他們的情感共鳴。在沉浸式的情境體驗中，學生能夠更加直觀地感受語文知識的鮮活內涵，加深對語言文字的理解。同時，教師還要注重營造民主平等、開放互動的課堂氛圍，鼓勵學生積極表達觀點、交流思想，在師生、生生互動中實現知識的內化與創新，提升語文學習的效果與品質。

以人教版五年級語文上冊第一單元為例，本單元包含三篇文章：《白鷺》《落花生》和《桂花雨》。這三篇文章雖然風格迥異，但都以優美的語言描繪了大自然的美妙景象，表達了作者對生活的熱愛和感悟。教師可以利用這一特點，設計沉浸式的情境體驗活動，引導學生全身心地投入到語文學習中。在《白鷺》一課中，教師可以利用多媒體技術，播放白鷺優雅翱翔的視頻畫面，配以輕柔的背景音樂，讓學生仿佛置身于白鷺棲息的水邊環境中。接著，教師可以引導學生參與\"我是小白鷺\"的角色扮演活動，鼓勵學生模仿白鷺的動作，感受白鷺的體態之美。在這個過程中，學生不僅能夠直觀地理解課文內容，還能培養觀察力和想象力，提高審美感悟能力。在《落花生》一課的教學中，教師可以帶領學生走進大自然，開展\"花生種植體驗\"活動。學生通過翻地、播種、澆水等環節，切身體會種植花生的辛勞和收獲的喜悅，加深對課文情感的理解。教師還可以引導學生分組討論，分享自己種植花生的感受，鼓勵學生用樸實無華的語言表達內心的真情實感，在交流互動中提升語言表達能力。《桂花雨》一課生動形象地描述了桂花飄落的美景。教師可以利用實物投影儀，展示桂花標本，讓學生近距離觀察桂花的形態特征。同時，教師還可以在課堂上焚燒桂花香，通過嗅覺體驗渲染意境，幫助學生領略\"暗淡輕黃體性柔\"的意境之美。在沉浸式的情境中，學生能夠更加敏銳地捕捉語言的韻律之美，提升文學欣賞能力。

3.實施個性化學習方案，滿足學生差異化的學習需求

面對學生個體差異顯著的現狀，教師要落實個性化的學習方案，以滿足不同學生的學習需求。教師要深入了解每個學生的認知水平、學習風格、興趣特點，據此設計差異化的學習任務和活動，為不同層次的學生提供適合的學習支持和指導。要為學生提供多樣化的學習資源和學習途徑，鼓勵學生根據自己的特點和需求選擇學習內容和方式，實現個性化、自主化學習。通過個性化學習，學生能夠獲得更加適切的發展，學習積極性和主動性也會顯著提高。

以人教版五年級語文上冊第三單元的教學為例，本單元包括兩篇民間故事：《獵人海力布》和《牛郎織女》。這兩篇課文雖然都取材于民間傳說，但在故事內容、敘事風格、語言特色等方面存在明顯差異。《獵人海力布》主要講述了海力布機智勇敢、舍己救人的感人事跡，體現了海力布崇高的道德情操；而《牛郎織女（一）》則通過牛郎與織女的愛情故事，表達了人們對美好生活的向往和追求。面對這樣的教材特點，教師要根據學生的認知基礎和興趣愛好，設計不同層次、不同風格的學習任務，實施差異化教學。

對于語文基礎較好、思維較為敏捷的學生，教師可以設計一些富有挑戰性的學習任務。例如，引導學生探究海力布舍己救人的精神內核，思考這種精神對當代社會的啟示意義；鼓勵學生從不同角度解讀牛郎織女的愛情悲劇，分析這個故事折射出的古代婚戀觀念和階級矛盾。通過這些拓展性的學習活動，學生不僅能深化對課文內容的理解，還能提升分析問題、解決問題的能力，實現語文核心素養的進一步發展。

而對于語文基礎較為薄弱的學生，教師則要提供更多的學習支持和指導，幫助他們夯實語文學習的基礎。例如，利用多媒體手段，通過圖文并茂的形式呈現故事情節，幫助學生梳理故事脈絡，把握人物形象；引導學生用簡單的語言復述故事情節，表達自己的感悟和體會；提供精讀和略讀相結合的閱讀策略指導，幫助學生突破閱讀障礙，體驗閱讀的樂趣。通過這些基礎性的學習活動，學有困難的學生也能跟上學習節奏，在原有認知水平上得到提升。

4.建立多維動態評價體系，全面評估學生語文素養發展

大單元教學需要與之相適應的評價機制，建立多維動態的評價體系勢在必行。評價體系要突破單一的結果評價，重視過程性評價和發展性評價，關注學生在語文學習過程中的表現和進步。要從知識、能力、情感態度等多維度對學生進行全面評估，采用多種評價方式，如觀察、訪談、作品分析、學習檔案袋等，動態記錄學生的學習歷程和發展軌跡。評價主體也要多元化，教師評價、學生自評、生生互評有機結合，形成多視角、立體化的評價機制。通過科學的評價，學生能夠全面認識自己的優勢和不足，調整學習策略，教師也能據此改進教學，促進每一位學生獲得最適合的發展。

以人教版五年級語文上冊第四單元的教學為例，本單元包括兩篇文章：《少年中國說（節選）》和《圓明園的毀滅》。這兩篇文章都蘊含著深刻的愛國主義情懷，《少年中國說（節選）》激勵少年振興中華，《圓明園的毀滅》則揭示了西方列強對中國文化的摧殘。面對這樣富有思想性和時代性的課文，教師要突破傳統的單一評價模式，建立多元化的評價體系，引導學生在愛國主義教育中實現語文核心素養的提升。

在學習《少年中國說（節選）》時，教師不僅要評估學生對課文字詞句的理解掌握程度，更要關注學生能否領悟作者澎湃的愛國熱情，感受到振興中華的歷史責任感。在學習《圓明園的毀滅》時，教師不僅要考查學生梳理文章脈絡、概括中心內容的能力，更要判斷學生能否從這段悲慘的歷史中汲取愛國主義的精神養分。在過程性評價中，教師可以通過提問、觀察、討論等方式，及時了解學生的學習狀態，發現學生在情感體驗、語言表達、邏輯思維等方面存在的問題，并給予針對性的指導。在終結性評價中，教師可以通過單元測試、學習反思等形式，系統考查學生的語文知識和能力。同時，教師還要注重課堂表現、作業完成、學習態度等因素，給予學生更加全面、準確的評價。教師評價要突出發展性，關注每一位學生的進步，給予積極鼓勵；學生自評要突出反思性，引導學生總結學習得失，明確后續努力的方向；生生互評要突出互動性，鼓勵學生相互欣賞、相互啟發，在平等交流中共同提高。通過評價主體的多元參與，學生能夠更加全面地認識自己，調動學習的主動性和創造性。

綜上所述，大單元教學為小學語文課堂教學創新提供了廣闊的前景和無限可能。教師應緊跟時代步伐，不斷更新教學理念，勇于探索創新，將大單元教學的優勢與小學語文教學的特點相結合，設計并實施一系列富有創新性、針對性、實效性的教學策略，真正實現小學語文課堂教學的革新和學生語文素養的全面提升。唯有不斷探索和實踐，方能開創小學語文教學的嶄新局面。

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