“互聯網+”背景下小學語文多媒體教學的策略初探

摘 要：在“互聯網+”的背景下，教育領域的教學方式發生了深刻的變革。教師應積極順應這一變革，積極探索將多媒體技術應用于語文教學的方法。教師借助多媒體技術開展語文教學，能夠突破傳統教學模式的局限，充分激發學生的學習興趣，從而提升語文教學效果。本文簡要闡述了在小學語文教學中引入多媒體資源的優勢，明確互聯網+”背景下的教學目標，提出“互聯網+”背景下的小學語文多媒體教學策略。

關鍵詞：“互聯網+” 小學語文 多媒體教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.022

在“互聯網+”時代背景下，教育信息化成為推動教育改革的重要力量。根據《教育信息化2.0行動計劃》提出的要求，推動信息技術與教育深度融合，全面提升教育質量，是當前教育改革的核心任務。小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，教師應借助信息技術創新教學手段，提高教育質量。

一、在小學語文教學中引入多媒體資源的優勢

多媒體技術可以將抽象的教學內容具象化、靜態的教學過程動態化，對于小學生來說，不但能有效激發其學習興趣，還可以使課堂氣氛活躍起來，調動學生的學習積極性，從而提高語文課堂教學效率和質量。多媒體技術在小學語文教學中具有非常明顯的優勢，教師在小學語文教學中引入多媒體資源能夠以更加直觀的方式呈現教學內容，簡化抽象知識的講解過程，使用音頻、視頻、動畫等多重手段提升課堂效果，提高學生的課堂專注度，從而有效提高教學效率；同時，教師可以借助多媒體技術展示大量信息，節省傳統講解與書寫板書所需的時間，使課堂教學更加靈活高效。除此之外，多媒體的互動性使得教師能夠在課堂上更輕松地組織各種形式的教學活動，增強師生之間的交流互動，提升課堂的活躍度。教師還可以使用多媒體技術為學生提供個性化的學習體驗，更好地滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能在適合自己的節奏下開展語文學習，從而減輕教師輔導個別學生的負擔。總體而言，教師在小學語文教學中引入多媒體資源能夠提高教學的便利性，能夠使教師更好地適應現代教育需求。

二、“互聯網+”背景下小學語文多媒體教學的目標

1.拓展視野，提升語文綜合素養

在“互聯網+”的背景下，教師的教學活動不再局限于課本內容，可以借助多媒體資源引導學生涉獵更廣泛的語文知識領域，拓寬學生的思維深度。教師借助多媒體資源精心設計教學環節，將課堂內容與社會生活、歷史文化元素相結合，能夠引導學生從多個維度理解語文知識的多樣性。教師充分利用多媒體平臺，能夠使學生觸及經典文學作品、當代文化現象以及跨文化的藝術表現，從而培養學生的多角度思維能力。教師采取多元化的教學方式，鼓勵學生在多媒體的引導下進行更深層次的思考，能夠提升學生的語言技巧，更是為其未來的語文學習打下了堅實的基礎，使其在未來的學習中靈活運用語言工具，梳理更為復雜的語文知識。

2.優化課堂，激發學習主動性

教師依托多媒體資源精心設計課堂內容，可以打破傳統教學的單一模式，利用多媒體資源為學生創造一個動態、開放的學習空間。教師在組織課堂時，強調任務導向，使語文課堂成為一個多元互動的思維碰撞場所。教師借助多媒體資源在課前發布學習任務，能夠引導學生主動思考，促使學生更加積極地參與正式教學中的各項活動。教師充分調動多媒體資源，為學生提供豐富的學習素材，鼓勵學生主動接觸新知識，培養學生的自主學習意識。教師借助多媒體資源，設計富有挑戰性的學習活動，引導學生主動參與，使學生由被動接受轉變為積極探究的學習狀態。

3.融合技術，創新教學表達方式

在“互聯網+”的教學背景下，教師的目標之一是借助技術手段創新教學方法，使語文課堂內容更具表現力。在這一背景下，教師改變傳統板書講解的教學形式，將圖像、音頻、動畫和視頻等多種媒介引入課堂教學，更直觀地呈現知識。教師在語文教學中靈活運用多媒體資源能夠突破單一文本的限制，使用多樣的教學工具，將抽象的概念具體化、復雜的情境形象化，幫助學生更加全面地理解知識。在這一過程中，教師借助技術手段將知識點和學習任務相融合，可以精心構建一個多元、互動的學習場景，在保證內容準確性的基礎上，使教學活動更加富有層次感，激發學生對不同知識領域的興趣。技術是教學內容的載體，教師在語文教學中靈活運用多種資源，能夠極大地豐富課堂的表現形式，引導學生從多角度理解知識。

三、基于“互聯網+”背景的小學語文多媒體教學策略

1.設計互動課件，提高課堂活力

在“互聯網+”背景下，教師在小學語文教學中應用互動課件，能夠借助現代化技術手段提升課堂的趣味性。教師設計互動課件能將抽象的語文知識以圖文并茂、聲音并行的形式呈現給學生，進而加強其對語文知識的理解。

在教授《秋天的雨》一課時，教師可以設計一份具有互動性的課件，以動態視頻的形式呈現秋天的雨景。這一課件中，呈現課文內容的文字，使用音效、圖像和動畫展示雨聲與秋天景象，幫助學生感知秋雨的意境。教師采取這一圖文并茂、聲光互動的知識呈現方式，能夠迅速吸引學生的注意力，引發學生對秋天的探究興趣，使學生更快速地進入課文學習的情境中。教師需在視頻播放后，提問學生“你聽到了雨聲嗎？你能通過聲音描述秋天的雨嗎？”學生這時能用簡短文字描述對雨景的感受。除此之外，教師應設置一個名為“秋天的雨”情感描述任務，鼓勵學生與其他學生結成小組，討論自己的感受。在這一過程中，教師可以為學生提供一些指定詞匯“清新”“濕潤”“柔和”，要求學生結合自己的感受，使用這些詞匯表達對雨景的認識。教師借助這一教學活動加強學生對知識的理解，能夠培養學生的合作意識。在課堂最后，教師使用課件展示一些經典的秋天詩句，并隨機選擇學生根據自己對雨景的理解，嘗試用詩意的語言描述秋天的雨。學生可以拖動文字、選擇適合的形容詞與動詞，構建出符合課文意境的描述。教師在此過程中要不斷給予學生鼓勵，幫助學生通過自主表達深化對課文的理解。

2.運用翻轉課堂，促進自主學習

教師在語文教學中使用翻轉課堂，能夠有效突破傳統課堂教學模式的限制，提高學生的自主學習能力。教師應堅持生本教學理念，將學習的主動權交還給學生，使用在線資源引導學生開展自學。在這一過程中，教師扮演引導者的角色，為學生提供指導反饋，幫助學生澄清思路，從而引導學生進行深度思考，培養學生的獨立思考能力。

在教學《望天門山》時，教師使用在線平臺發布課文的基礎知識與背景信息。具體而言，教師可制作一段微視頻，介紹《望天門山》所涉及的地理背景、歷史背景，以及作者李白的生平背景。學生需在課前自主觀看這一視頻，從而初步并了解《望天門山》相關知識。在實際教學過程中，教師的主要任務轉變為引導學生討論課文內容。學生在課前觀看視頻后，已經對《望天門山》的表面含義形成了初步認識，此時教師可以引導學生解讀詩中的意象、情感和李白的藝術手法，引導學生思考：“李白在詩中如何通過自然景象表達自己對祖國河山的熱愛？他通過天門山的描寫，傳遞了哪些情感信息？”鼓勵學生大膽表達自己對詩文的感悟，使學生在與同伴的分享中吸收不同的觀點。除此之外，教師還應使用在線平臺布置課后任務，要求學生以小組為單位圍繞《望天門山》中的自然景象，查閱相關資料，嘗試將李白的詩意與實際的天門山景觀進行對比，從而拓展對詩歌的理解。教師的這一課后活動設計能夠激發學生的主動學習精神，為學生提供更多的自主學習空間。教師基于“互聯網+”背景開展翻轉課堂教學，能夠更加專注于啟發學生思維，還能深化學生對文學作品的理解，培養其獨立學習的能力。

3.采取任務導向，提升學習興趣

任務導向強調借助具體的學習任務，引導學生在實踐中探索、解決問題，進而激發學生的學習動機。教師根據課文內容設計具有挑戰性的任務，使學生在主動完成任務的過程中獲得知識。教師的這一教學方法，能夠使語文教學更具目的性，能夠提高學生的學習熱情。

在教學《昆蟲備忘錄》時，教師可以結合文本內容設計多樣化的任務，激發學生的探索欲。課前，教師可在班級群組發布相關的任務預告，“找出五種你感興趣的昆蟲，并描述它們的特征”。此時，學生能夠提前了解即將學習的內容，并根據自身興趣做課前準備，從而激發學生的學習興趣。在課堂上，教師將學生分成小組，每組負責一個昆蟲的研究，任務要求包括對昆蟲的外形、習性、棲息地進行描述。在此過程中，教師要指導學生利用互聯網資源，查找有關昆蟲的資料，并結合課文中的內容，制作一份詳細的昆蟲備忘錄。教師在此過程中發揮引導作用，為學生提供適當的資源支持，但不直接給出答案，以促進學生的自主思考。教師應在課堂互動環節中，組織學生進行小組展示，每個小組需展示自己的研究成果，并與其他組分享各自的發現。教師可以適時提問，促使學生反思昆蟲的多樣性及其生態意義，強化課文內容與實際生活的聯系。除此之外，教師還可以使用多媒體平臺發布延伸任務，鼓勵學生在課外繼續探討昆蟲世界的奧秘。教師可以在假期發布“昆蟲圖鑒”任務，學生需拍攝昆蟲的照片，并制作昆蟲觀察日志，記錄自己觀察到的昆蟲特征。教師在語文教學中采取以任務為導向的教學活動，能夠使學生在完成任務的過程中獲取知識，打破傳統的教師講授模式，讓語文學習變得更加富有挑戰性。

4.融合多元媒體，拓展表達空間

教師借助多元媒體開展語文教學，可以有效拓展課堂的表達空間，提升教學的生動性。教師在“互聯網+”的背景下整合不同形式的媒體資源，能夠突破傳統教學的單一表達方式，將抽象的知識以更加直觀、豐富的方式呈現出來。教師采取多媒體融合的教學方式能夠加深學生對課文內容的理解，并在教學中合理運用多種媒體形式，為學生營造一個更加開放的學習環境，進而提升學生的綜合素養。

在教學《梅蘭芳蓄須》時，教師可以整合多元媒體，在課堂中生動地呈現梅蘭芳的藝術成就和生平背景。為幫助學生更好地把握課文的內涵，教師應使用視頻素材展示梅蘭芳的表演經典片段。課堂開始時，教師需播放梅蘭芳演出片段的視頻，展現他在舞臺上的風采。教師使用視頻素材輔助教學，能夠展示梅蘭芳的演技，同時突出他身上堅持自我、超越傳統的精神氣質，使學生感受到梅蘭芳的藝術魅力，理解他對藝術的追求，為進一步分析課文內容奠定基礎。視頻播放結束后，教師應引導學生討論梅蘭芳選擇蓄須的原因，分析這種外在變化與其藝術理念之間的關系。為進一步加深學生對課文的理解，教師還可以使用圖文并茂的形式展示梅蘭芳與其他京劇藝術家在藝術風格上的差異，展示梅蘭芳的劇照、藝術活動照片，幫助學生了解梅蘭芳在不同舞臺下的多樣形象，引導學生討論梅蘭芳蓄須這一外部變化，所傳達出的對傳統京劇藝術的獨特理解。教師采取多媒體融合的教學形式，能夠使學生更生動地理解課文內容，并在多元化學習體驗中，培養學生的藝術鑒賞能力。教師在教學過程中交替使用不同媒體，能夠豐富課堂教學內容，使學生在多種表達方式中找到自己最合適的學習路徑。

5.建立反饋機制，優化教學效果

教師可以設置多樣化的反饋方式，實時了解學生對知識的掌握情況，并據此調整教學策略，從而優化教學效果。教師的教學反饋不應局限于學生在課堂上的表現，還應體現學生在課后作業、互動討論、線上學習中的表現。教師采取多元評價，能夠及時發現學生的學習障礙并提供針對性的輔導，真正做到因材施教。

在《清平樂·村居》的教學中，教師可以設計多元化的反饋形式，幫助學生深入理解這首詩詞的情感。教學過程中，教師應使用多媒體設備展示與詩詞相關的背景資料，幫助學生理解詩詞的背景。在講解詩歌的意境時，教師可以提出引導性問題“你覺得蘇軾筆下的村居生活是怎樣的？他為何使用‘舊時茅店社林邊’這樣的詞語來表達？”根據學生對這一問題的回答情況，了解學生的理解深度，及時糾正學生的理解偏差。為增強反饋的及時性，教師應使用線上平臺布置作業，并要求學生在課后完成與《清平樂·村居》相關的任務。當學生作業完成后，教師根據平臺數據查看每個學生的作業情況。對于理解較淺的學生，教師需要在課后為其提供補充材料，幫助學生更好地理解詩人表達的情感。除此之外，教師還可以設計小組合作任務，鼓勵學生以小組討論的形式深入理解詩歌的內涵。當學生完成小組任務后，教師需組織學生向全班展示自己組內的討論成果，使學生聽取他人反饋，從而獲得更多的啟發。在展示過程中，教師應對點評各個小組的觀點，并根據學生的回答情況，調整講解重點，確保每個學生都能充分理解詩歌中的藝術表達形式。教師應建立多層次反饋機制，能夠及時掌握學生的學習情況，從而調整教學策略，確保教學效果的最大化。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，語文教育正迎來前所未有的變革。教師不再是單純的知識傳遞者，而是成為課堂的設計師，需靈活運用多媒體技術優化教學環節，為學生提供更加多元的學習體驗，極大地提升語文教學的互動性。面對教育技術的快速發展，教師應持續探索技術與教育理念的結合，積極創新教學策略，激發學生的學習潛力。

參考文獻：

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