基于“問(wèn)題”導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略探究

摘 要：如今，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在這樣的背景下，各種新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。其中，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式既符合教育時(shí)代的要求，又能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，非常值得教師研究。基于此，筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了“問(wèn)題”導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建原則和意義，并結(jié)合具體的實(shí)例，總結(jié)出有效的構(gòu)建策略，以期提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “問(wèn)題”導(dǎo)向 構(gòu)建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.025

“問(wèn)題”導(dǎo)向教學(xué)是一種以問(wèn)題為載體的教學(xué)模式，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣依靠教師口頭傳授，而是圍繞語(yǔ)文知識(shí)，設(shè)計(jì)出各種語(yǔ)文問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考，凸顯出學(xué)生的主體地位。這不僅能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，而且還能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是百利而無(wú)一害的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)積極研究和分析該模式，將其引入語(yǔ)文課堂，用語(yǔ)文問(wèn)題一步一步引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文探究，促進(jìn)學(xué)生獲得明顯的進(jìn)步。

一、“問(wèn)題”導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建原則

1.價(jià)值性原則

“問(wèn)題”導(dǎo)向下的語(yǔ)文課堂教學(xué)以語(yǔ)文問(wèn)題作為載體，所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞語(yǔ)文問(wèn)題開(kāi)展，這意味著語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。價(jià)值性原則，指的是語(yǔ)文問(wèn)題本身必須具有價(jià)值性，決不能濫竽充數(shù)。這里的提問(wèn)并不是為了提問(wèn)而開(kāi)展，而是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考，所以必須緊緊圍繞著語(yǔ)文知識(shí)，決不能發(fā)生脫離的情況，否則學(xué)生的注意力將很難集中到語(yǔ)文知識(shí)上，從而影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)也就失去了意義。

2.適度性原則

不停提問(wèn)無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入無(wú)盡的思考，進(jìn)一步加重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向?qū)W生拋出問(wèn)題，才能最大限度發(fā)揮出語(yǔ)文問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需遵循適度性原則。該原則指的是教師需要把握好提問(wèn)的頻度，避免過(guò)度提問(wèn)。在整個(gè)語(yǔ)文課堂上，針對(duì)不同的時(shí)機(jī)，給出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)部，促使學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。

3.主體性原則

語(yǔ)文新《課標(biāo)》中指出了以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，這也是“問(wèn)題”導(dǎo)向下語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用主體性原則，凸顯出學(xué)生的主體地位。在選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及確定語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及思考能力，不能超出他們的認(rèn)知水平，否則學(xué)生將無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題。與此同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生留出思考空間，使學(xué)生能更好地展現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生在自主思考中完成語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、“問(wèn)題”導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以口頭講解為主，整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而“問(wèn)題”導(dǎo)向下的語(yǔ)文課堂，則要求教師另辟蹊徑，從“提問(wèn)”的角度入手，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去思考。每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，教師會(huì)拋出不同的問(wèn)題。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課堂將會(huì)發(fā)生天翻地覆的變化，充滿懸疑和樂(lè)趣，學(xué)生將會(huì)對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，從而逐漸將興趣遷移到語(yǔ)文課程上。

2.鍛煉思考能力

“問(wèn)題”導(dǎo)向下的語(yǔ)文課堂是以語(yǔ)文問(wèn)題為教學(xué)主線，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在思考中消除障礙。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，這一模式對(duì)于學(xué)生的思考能力有著更高的要求。在具體課堂上，學(xué)生不再像以往一樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而是需要面對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題，會(huì)擁有獨(dú)立思考的空間，調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入思考中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考能力必定能實(shí)現(xiàn)逐步提升，這正是這一教學(xué)模式的意義所在。

3.提升學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確指出了提高學(xué)習(xí)效率的教育目標(biāo)，這意味著教師在實(shí)際的教學(xué)中需要改變教學(xué)的方向，將提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率作為重要的教學(xué)要?jiǎng)?wù)。而“問(wèn)題”導(dǎo)向下的語(yǔ)文課堂，則不再是以傳輸語(yǔ)文知識(shí)作為單一的目標(biāo)，它會(huì)圍繞語(yǔ)文知識(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，從多個(gè)方面啟迪學(xué)生。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)形成自主思考的意識(shí)，經(jīng)歷質(zhì)疑、分析、探究、總結(jié)等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率必定能得到持續(xù)性提升。

三、“問(wèn)題”導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

1.設(shè)計(jì)趣味化語(yǔ)文問(wèn)題

沒(méi)有興趣，不可能有行動(dòng)，也不可能有知識(shí)。可以說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能得到保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可嘗試設(shè)計(jì)具有趣味化的語(yǔ)文問(wèn)題，從源頭上提升語(yǔ)文問(wèn)題的趣味性，增大吸引力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文課堂兩者的有效統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要著重考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，將其與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合到一起，使學(xué)生能在自身興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)響應(yīng)語(yǔ)文課堂，從而推動(dòng)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的持續(xù)提升。

比如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，倘若教師直接講解課文內(nèi)容，那么學(xué)生的接受程度可能偏低，取得的教學(xué)效果難以理想。對(duì)此，教師可換一個(gè)思路，抓住學(xué)生愛(ài)玩的天性，從他們感興趣的角度展開(kāi)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡玩玩具嗎？你們最喜歡的玩具是什么呢？”當(dāng)聽(tīng)到教師提到自己喜歡的玩具，學(xué)生瞬間產(chǎn)生興趣，主動(dòng)舉手分享，整個(gè)語(yǔ)文課堂的氛圍開(kāi)始變得活絡(luò)起來(lái)。接下來(lái)，可繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“那你們知道這些玩具是怎么制作的嗎？你們有沒(méi)有嘗試過(guò)制作玩具呢？”由此逐漸朝著本篇課文靠攏。這時(shí)候，正是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣正濃的時(shí)候，教師可再引入課文，使學(xué)生的思緒能逐漸集中到課文上。通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化的語(yǔ)文問(wèn)題，可大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。

2.設(shè)計(jì)生活化語(yǔ)文問(wèn)題

翻開(kāi)語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，其中收入了很多關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文課文，都與作者的生活有著極為緊密的聯(lián)系。從另一個(gè)角度來(lái)看，現(xiàn)實(shí)生活也能成為幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課堂的重要資源。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨設(shè)計(jì)具有生活化的語(yǔ)文問(wèn)題，跳出語(yǔ)文教材的限制，將語(yǔ)文問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)生活上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)去思考、去探究語(yǔ)文問(wèn)題。這時(shí)候，語(yǔ)文問(wèn)題將變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生的自主性將會(huì)得到充分激發(fā)。既能展現(xiàn)出語(yǔ)文課程的巨大學(xué)習(xí)價(jià)值，又能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，要想快速吸引學(xué)生的注意力，那么可從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，勾起學(xué)生關(guān)于生活實(shí)際的記憶。第一步，尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并直接提問(wèn)：“同學(xué)們，一年分為四季，你們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)呢？為什么喜歡呢？能不能說(shuō)一說(shuō)理由呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始回顧自己關(guān)于四季的生活經(jīng)歷，七嘴八舌地討論起來(lái)，分享自己的想法。第二步，可以繼續(xù)提問(wèn)：“那你們能否用自己的語(yǔ)言描述一下自己喜歡的季節(jié)呢？”以此繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想四季的情景。第三步，再以剛剛的問(wèn)題作為基礎(chǔ)，順勢(shì)進(jìn)入到本篇課文的學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)提問(wèn)，迅速拉近了學(xué)生與《秋天的雨》這篇課文之間的距離，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也表現(xiàn)得十分積極。

3.設(shè)計(jì)多主體語(yǔ)文問(wèn)題

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們的能力、基礎(chǔ)、思維等多個(gè)方面均有所差異。再加上周邊學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，決定了學(xué)生之間會(huì)存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異。倘若教師依舊設(shè)計(jì)統(tǒng)一的語(yǔ)文問(wèn)題，很難照顧到全體學(xué)生，甚至可能會(huì)進(jìn)一步拉大差異性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多主體的語(yǔ)文問(wèn)題，既能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又能兼顧到學(xué)生的實(shí)際需求。這也就要求教師把握全體學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，針對(duì)不同的學(xué)生，給出不同難度的語(yǔ)文問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇課文的時(shí)候，為了照顧到全體學(xué)生，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師有必要設(shè)計(jì)出不同難度的語(yǔ)文問(wèn)題。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)閱讀課文，你們能否運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文的內(nèi)容？嘗試說(shuō)一遍日出的景象？”針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，教師則可以提升提問(wèn)的難度：“那么，作者是采用了什么樣的寫(xiě)景方法呢？能否嘗試模仿這一手法完成寫(xiě)作？”在這里，引領(lǐng)學(xué)生深入課文的內(nèi)部，剖析寫(xiě)作手法，有助于把握課文內(nèi)容，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作手法。通過(guò)設(shè)計(jì)多主體的語(yǔ)文提問(wèn)，將提問(wèn)面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠融入語(yǔ)文課堂。

4.設(shè)計(jì)啟發(fā)性語(yǔ)文問(wèn)題

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，“問(wèn)題”導(dǎo)向下的語(yǔ)文課堂推崇啟發(fā)學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)在于如何啟發(fā)，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的語(yǔ)文問(wèn)題。根據(jù)具體的語(yǔ)文知識(shí)，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的語(yǔ)文問(wèn)題。在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生將能逐步體會(huì)到自主探究語(yǔ)文知識(shí)的喜悅感和成就感，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自信。值得注意的是，教師應(yīng)扮演好自身的引導(dǎo)者身份，盡可能啟發(fā)學(xué)生，不要過(guò)度參與學(xué)生的語(yǔ)文思考過(guò)程，否則將會(huì)違背以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

比如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生剛看到這個(gè)題目，可能難以理解其中的含義，不清楚“桂花”與“雨”這兩者之間存在什么聯(lián)系。對(duì)此，教師要注重啟發(fā)學(xué)生，直接提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)閱讀課文，你們能否概述出課文的內(nèi)容呢？為什么作者對(duì)桂花有著極深的感情呢？有哪些句子表現(xiàn)出作者的情感呢？”由此啟發(fā)學(xué)生初步探究課文內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來(lái)，可繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“既然你們已經(jīng)知道了作者喜歡的是桂花，那么請(qǐng)想一想，課文的題目為什么是《桂花雨》呢？其中是否有什么深意？”一邊啟發(fā)學(xué)生，一邊讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，而不是直接將語(yǔ)文知識(shí)擺放在學(xué)生的眼前，更能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度。

5.設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)化語(yǔ)文問(wèn)題

實(shí)際上，語(yǔ)文知識(shí)之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)化的語(yǔ)文問(wèn)題，即從復(fù)習(xí)舊語(yǔ)文知識(shí)的角度展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生在回顧中逐漸接觸新語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師務(wù)必把握好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，抓好新舊語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能借助舊知展開(kāi)關(guān)于新知的思考。這不僅能幫助學(xué)生做好對(duì)語(yǔ)文舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，而且還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》這一首古詩(shī)的時(shí)候，教師可直接展開(kāi)復(fù)習(xí)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還記得之前有學(xué)過(guò)哪些關(guān)于‘馬’的詩(shī)句嗎？”由此鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)思考之后，有的學(xué)生背出“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”，還有的學(xué)生背出“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”等等。這時(shí)候，學(xué)生的注意力集中在關(guān)于“馬”的古詩(shī)上，教師就可以抓住這一時(shí)機(jī)引入《馬詩(shī)》的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，既能幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，又能幫助學(xué)生架好學(xué)習(xí)新古詩(shī)的橋梁，可謂是一舉兩得，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為關(guān)鍵的意義。

6.設(shè)計(jì)探究化語(yǔ)文問(wèn)題

由于小學(xué)生的年齡較小，本身的語(yǔ)文思考能力較弱，導(dǎo)致他們可能很難獨(dú)立解決語(yǔ)文問(wèn)題。小組合作則能解決這一局面，更能拓展學(xué)生的探究空間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)小組合作探究的語(yǔ)文問(wèn)題，將提問(wèn)面向小組，讓學(xué)生在合作探究中完成知識(shí)的內(nèi)化和總結(jié)。在探究過(guò)程中，將語(yǔ)文課堂交到小組的手上，讓他們自主探究和交流。這不僅能讓學(xué)生親身經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，而且還能讓學(xué)生形成更主動(dòng)的探究意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文探究，教師可設(shè)計(jì)探究化的語(yǔ)文問(wèn)題。在設(shè)計(jì)之前，教師需針對(duì)全體學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及合作能力進(jìn)行分析，采用互補(bǔ)的方式進(jìn)行分組，將優(yōu)等生、學(xué)困生進(jìn)行互補(bǔ)，使小組內(nèi)部能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維互補(bǔ)，這是小組順暢合作的基礎(chǔ)。接下來(lái)，圍繞課文內(nèi)容，直接展開(kāi)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們最喜歡哪一個(gè)人物角色呢？假如讓你們代入角色，思考該角色的處境，你們會(huì)怎么做呢？能否打破當(dāng)時(shí)的困局呢？”之后，讓小組成員分別選擇他們喜歡的角色，設(shè)身處地思考，演繹課文描述的情景。可能有的學(xué)生選擇周瑜，還有的學(xué)生選擇魯肅，等等。這樣一來(lái)，小組將能展開(kāi)探究與思考，形成獨(dú)特的理解，并與他人分享。通過(guò)設(shè)計(jì)探究化的語(yǔ)文問(wèn)題，改變了學(xué)生“被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)常態(tài)，讓學(xué)生真正展開(kāi)思考，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。

綜上所述，“問(wèn)題”導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量大有裨益，直接關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的語(yǔ)文教育觀念，加強(qiáng)對(duì)這一模式的開(kāi)發(fā)和研究，把握其內(nèi)涵，將其合理運(yùn)用到語(yǔ)文課堂，設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)文問(wèn)題，以語(yǔ)文問(wèn)題為導(dǎo)向，逐步引領(lǐng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，使學(xué)生形成較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和思維能力，促使學(xué)生在思考中構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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