談“雙減”視域下小學語文個性化作業的有效設計

摘 要：“雙減”政策作為當前教育改革的重要方向，旨在通過減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，促進學生的全面發展。在此背景下，小學語文個性化作業的設計顯得尤為重要。本文以“雙減”視域下小學語文個性化作業的有效設計為研究對象，探討了如何在保證教育質量的同時，實現作業的個性化設計。研究發現，個性化作業不僅能有效激發學生的學習興趣，還能促進其語文能力的全面提升。本文從作業設計的理論基礎、教學意義、實踐策略等方面展開論述，旨在為小學語文教育提供有力的理論支持和實踐指導。

關鍵詞：“雙減”政策 個性化作業 小學語文 一年級 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.029

“雙減”政策自實施以來，對中小學教育產生了深遠的影響。政策的實施不僅要求減輕學生的負擔，更要求教育者重新審視和優化作業設計，以促進學生的全面發展。小學語文作為基礎教育的重要組成部分，其作業設計直接影響學生的學習興趣和效果，也影響著小學生們語文能力的培養。因此，如何在“雙減”視域下，設計出既符合政策要求又能有效促進學生發展的個性化作業，成為當前教育研究的熱點問題。

一、“雙減”政策的出臺背景及意義

隨著社會競爭的加劇，學生的課業負擔日益加重，不少學生因此出現了一些身心健康問題。當下的教育環境中，大部分家長過分信賴課外輔導機構，在這種過度依賴下，繁重的作業不僅占用了學生大量的休息和娛樂時間，還增加了家庭的經濟壓力，形成了一種應試教育的惡性循環。而且，教育公平問題日益凸顯。校外培訓機構的存在，使得家庭經濟條件較好的學生能夠接受更高層次的輔導，而經濟條件一般的學生則處于劣勢，加劇了教育資源的不平衡。

同時，教育質量問題也引起了廣泛關注。傳統的應試教育模式過于注重知識的傳授和考試成績，忽視了學生的全面發展和綜合素質的培養。這種模式不僅限制了學生的個性化發展，也影響了學生的創新能力和實踐能力。

“雙減”政策，即減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的政策，自2021年7月正式實施以來，已成為中國教育改革的重要舉措。它旨在減輕學生的課業負擔，讓學生有更多的時間和精力投入到體育鍛煉、興趣愛好和家庭互動中，促進學生的身心健康和全面發展。

“雙減”政策對教育理念的轉變起到了推動作用。政策的實施要求教育者重新審視教育目標，注重學生的個性化發展，培養學生的創新能力和實踐能力，從而推動素質教育的發展。

“雙減”政策對教學方式提出了新的要求。為了減少作業負擔，教師需要優化課堂教學，提高教學效率，使學生在課堂上掌握更多知識。同時，教師需要設計更具個性化和多樣化的作業，激發學生的學習興趣和主動性。這要求教師不斷提升自身的專業素養和教學能力，適應新的教學要求。

二、小學語文作業設計的現狀與挑戰

部分教師和家長仍然認為，大量的練習和重復是提高學習成績的有效途徑。所以大部分語文作業仍然以書面形式為主，如抄寫生字、組詞、背誦課文等，忽視了學生的個性化需求和心理發展。

盡管“雙減”政策已經實施，但應試教育的壓力依然存在。部分學校和教師為了追求高分，仍然布置大量作業，而且作業設計往往偏重于知識點的鞏固，而忽視了學生的興趣培養和創造力開發。

部分教師的教學觀念和方法相對陳舊，缺乏創新意識和能力。他們習慣于按照傳統模式設計作業，忽視了新課程標準和“雙減”政策的要求，導致作業設計缺乏趣味性和個性化。

“雙減”政策的核心目標是減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。如何在保證教育質量的前提下，設計出既減輕負擔又有效的作業，并且在作業設計中要體現個性化，滿足不同學生的學習需求，是當前面臨的主要挑戰。

三、小學一年級語文教學特點

小學一年級是學生正式進入學校教育的起點，語文教學在這一階段具有基礎性和啟蒙性的特點。作為學生語言文字能力發展的關鍵時期，一年級的語文教學需要特別關注學生的心理發展、認知水平和學習習慣的培養。

小學一年級的語文教學內容以基礎知識和基本技能為主，主要包括拼音、識字、寫字、簡單閱讀和初步寫作等。小學生們需要掌握漢語拼音的基本知識，能夠正確拼讀和拼寫，認識一定數量的常用漢字，并能夠正確書寫，從而進行簡單的閱讀和初步的寫作。這些內容是學生未來語文學習的基礎。

一年級的語文教學不僅教授語言文字的基本知識，還承擔著激發學生語文學習興趣的任務。通過有趣的故事、詩歌和游戲等形式，激發學生對語文學習的興趣，培養其良好的學習習慣。

四、“雙減”視域下小學語文個性化作業設計的原則

對于小學一年級的學生來說，他們正處于識字、拼音和簡單閱讀的基礎階段。個性化作業設計通過實踐性的作業內容，如拼音練習、識字游戲、簡單閱讀等，全面培養學生的語文能力，促進其綜合素質的提升。

對于小學一年級的學生來說，他們的識字能力和拼音基礎各不相同。個性化作業設計應根據學生的個體差異和學習需求，設計出適合不同學生的作業內容和形式。教師需要深入了解每個學生的學習特點，設計出有針對性的作業。例如，對于識字能力較強的學生，可以布置一些簡單的閱讀和書寫練習；對于拼音基礎較弱的學生，可以安排一些拼音拼寫和發音練習，逐步提高其拼音能力。

小學一年級的學生們認知能力和學習習慣正在逐步形成，個性化作業設計應遵循學生的認知發展規律，設計出由易到難、循序漸進的作業內容，避免過難或過易的作業內容，確保學生在完成作業的過程中能夠逐步提升語文能力，同時避免過重的學習負擔。例如，在識字教學中，可以先布置簡單的拼音練習，然后逐步過渡到詞語拼寫和句子應用，使學生在循序漸進的過程中掌握識字技能。

個性化作業設計應注重作業的趣味性和多樣性，激發學生的學習興趣和主動性。對于小學一年級的學生來說，他們的好奇心和求知欲旺盛，對有趣的事物更容易產生興趣。因此，個性化作業設計應避免枯燥乏味的重復練習，通過設計富有挑戰性和趣味性的作業內容，使學生在完成作業時感到輕松愉快。例如，可以設計一些語文游戲、角色扮演、故事創作等趣味性作業，激發學生的參與熱情，提高其學習效果。

對于小學一年級的學生來說，他們的語文學習需要在實際練習中鞏固所學知識。個性化作業設計應注重作業的實踐性，使學生在完成作業的過程中能夠將所學知識應用到實際生活中。例如，可以設計一些閱讀理解練習、寫作訓練、口語表達等實踐性作業，培養學生的實際應用能力。

五、小學語文個性化作業設計的具體策略

1.主題式作業設計

主題式作業設計是指以某一主題或話題為核心，圍繞該主題設計多樣化的作業任務，讓學生在主題的引導下，綜合運用語文知識。這種設計方式能夠增強作業的連貫性和系統性，提高學生的學習興趣和效果。

教師在作業設計時，首先要選擇與學生生活密切相關的主題，如“我的家庭”“秋天的美景”“動物世界”等。這些主題能夠激發學生的興趣，幫助他們更好地理解和運用語文知識。然后圍繞主題設計多樣化的任務，如閱讀相關繪本、編寫小故事、繪制圖畫、制作手抄報等。例如，在“我的家庭”主題下，可以讓學生編寫關于家人的小故事，繪制家庭成員的畫像，制作家庭相冊等。

教師可以整合各種學習資源，如繪本、圖片、音頻、視頻來豐富作業內容。例如，在“秋天的美景”主題下，教師可以提供與秋天相關的繪本、詩歌、圖片等，在完成作業的過程中感受秋天的美。教師也可以鼓勵學生與家長、同伴互動，例如，在“動物世界”主題下，可以組織學生進行角色扮演，模擬動物的生活和習性，增強學習的趣味性和互動性。

2.游戲化作業設計

游戲化作業設計是指將語文知識融入游戲活動中，通過游戲的形式進行學習和鞏固。這種設計方式能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和積極性。

教師需要根據一年級學生的年齡以及心理特點，選擇適合他們的游戲類型，并將語文知識融入這些游戲活動中，如通過拼圖游戲復習生字，通過猜謎游戲學習成語，通過角色扮演游戲練習口語表達等。這些游戲能夠增強學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握語文知識。

教師可以設置游戲獎勵機制，如積分、勛章、小禮物等，提高學生的學習動力。例如，可以通過完成游戲任務獲得積分，積分達到一定數額后可以兌換小獎品。

3.跨學科作業設計

跨學科作業設計是指將語文知識與其他學科知識相結合，設計出綜合性的作業任務。這種設計方式對于一年級學生意義重大，不僅能夠增強作業的實用性和綜合性，而且可以提高他們的綜合素質。

教師可以選擇與語文相關的學科，如科學、藝術、數學等，設計具體的跨學科任務，讓學生在不同的學科領域中運用語文知識。例如，可以設計一個“秋天的科學”作業，讓學生通過觀察秋天的變化，繪制一份簡單的科學小報，并記錄觀察日記。

教師在備課時可以整合各種學科資源，組織一些綜合類的實踐活動，豐富作業內容，讓學生在實際操作中學習和運用語文知識。

4.個性化作業評價體系

個性化作業評價體系是指根據學生的個體差異，設計出符合其能力和需求的評價方式，全面反映學生的學習效果。這種評價方式能夠增強學生的自信心和學習動力，促進他們的全面發展。

針對學生的作業完成情況，可以設計種評價方式。教師可以通過課堂討論、口頭表達、作品展示等方式，全面評價學生的學習效果。

在評價時，需要根據學生的學習能力和需求，設計不同層次的評價標準，確保每個學生都能在適合自己的層次上進行評價。而且，教師需要注重學生的學習過程，關注他們在學習過程中的表現和進步?？梢酝ㄟ^觀察學生的學習態度、參與度、合作精神等，開展過程性評價。

根據學生的個體差異，教師要提供個性化的指導和建議。對于基礎較差的學生，在加油鼓勵的基礎上，對他們提供額外的輔導和支持；對于基礎較好的學生，教師可以提供挑戰性的下一項任務。

六、案例分析

案例一：“快樂拼音屋”的個性化作業設計

作業目標：通過多樣化的拼音學習活動，提高學生對拼音的認識和掌握程度，培養學生的拼音拼讀和拼寫能力。

課前準備：教師制作拼音卡片，準備拼音故事模板，收集學生熟悉的拼音音節。

課堂導入：通過歌曲、游戲等形式，復習拼音知識，激發學生的學習興趣。

作業布置：

1.拼音卡片游戲：首先制作一套拼音卡片，每張卡片上有一個聲母或韻母。學生通過抽取卡片，拼讀出相應的音節，并嘗試拼寫。

對于基礎較好的學生，可以增加復雜的音節拼讀和拼寫練習；對于基礎較弱的學生，可以提供更多的拼音發音和拼寫示范。

進行小組合作，共同完成拼音卡片游戲，通過拼音接龍、拼音拼圖等形式，增強學習的趣味性和互動性。

2.拼音故事創作：學生選擇自己熟悉的拼音音節，創作一個簡短的拼音故事。故事內容可以包括簡單的情節、人物和對話。

對于喜歡寫作的學生，可以增加故事創作的難度，提供更多的拼音音節；對于寫作基礎較弱的學生，可以提供簡單的基礎故事模板，幫助其完成創作。

評價與反饋：通過拼音卡片游戲和故事創作，評價學生的拼音拼讀和拼寫能力；通過故事創作和課堂分享，評價學生的口頭表達能力；

通過拼音故事作品，評價學生的想象力和創新能力。

案例二：“故事小達人”的個性化作業設計

作業目標：通過多樣化的閱讀理解活動，提高學生的閱讀理解能力和口頭表達能力，培養學生的閱讀興趣和表達習慣。

課前準備：教師準備故事書、故事情節模板，收集學生熟悉的故事情節。

課堂導入：通過歌曲、游戲等形式，復習閱讀理解知識，激發學生的學習興趣。

作業內容：

1.故事朗讀與復述：學生選擇自己熟悉或感興趣的故事，進行朗讀，并嘗試用自己的語言復述故事內容。

對于閱讀理解能力較強的學生，可以選擇較復雜的故事進行朗讀和復述；對于閱讀理解能力較弱的學生，可以選擇簡短的故事進行朗讀和復述，并提供必要的引導和幫助。

小組合作完成故事朗讀和復述，通過角色扮演、故事接龍等形式，增強學習的趣味性和互動性。

2.故事創作與表演：根據故事內容增加創作和表演的難度，提供更多的故事情節和角色供選擇。

通過小組合作的方式，學生選擇自己熟悉的故事情節，進行故事創作和表演。故事內容可以包括簡短的情節、人物和對話。

評價與反饋：通過故事朗讀與復述、故事創作與表演，評價學生的閱讀理解能力；通過故事創作與表演、課堂分享，評價學生的口頭表達能力；通過故事創作與表演作品，評價學生的想象力和創新能力。

參考文獻：

[1] 張赟《優化作業設計 凸顯作業實效——“雙減”背景下小學語文個性化作業設計初探》，《小學作文輔導》2022年第11期。

[2] 田桂華《“雙減”政策下語文課時作業現狀及優化策略研究》，《吉林教育》2022年第15期。

[3] 顧俊《“雙減”背景下小學語文個性化作業設計策略研究》，《家長》2023年第10期。