小學語文閱讀教學中實現讀寫結合的有效策略探討

摘 要：文章探討了小學語文閱讀教學中實現讀寫結合的策略，以提高學生的閱讀理解力和寫作表達能力。筆者通過分析當前教學中的問題，提出了結合文本分析、體驗性閱讀以及表達性寫作的具體方法。研究結果表明，通過引導學生深入理解閱讀內容，激發其情感共鳴，并進行相應的寫作實踐，能有效促進學生讀寫能力的提升，實現讀寫一體化的教學效果。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 閱讀理解 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.031

一、深度文本理解與讀寫結合

在小學語文教學中，“讀寫結合”是提升學生語言表達能力和思維深度的有效策略之一。通過讀寫結合，學生可以在閱讀中體驗文字的情感與思想內涵，同時將這些體驗轉化為寫作靈感與表達素材。尤其是對六年級學生而言，這種方法不僅能夠幫助他們加深對文本的理解，還能提高他們對寫作技巧的掌握。以下將從深度文本解讀、課堂應用實例以及讀寫結合的寫作實踐等方面詳細探討這一策略的運用。

（一）深度文本解讀：讀寫結合的基礎

在小學語文教學中，深度文本解讀是讀寫結合的起點。通過引導學生對文本進行細致分析和深入理解，教師可以幫助學生真正“走進”作品，體會其中的情感和思想。

1.分析關鍵句段，探究情感內涵

在《北京的春節》等描寫傳統節日的課文中，關鍵句段的分析能讓學生理解節日文化的情感。比如，在閱讀“團聚”“放鞭炮”等場景時，教師可以引導學生思考其中蘊含的家庭親情和節日氣氛。這一過程使學生在理解文本內容的同時，也逐步體會到文本中的情感，從而為后續寫作中的情感表達打下基礎。

2.關注情節結構，感知敘述技巧

情節的梳理與理解是深度文本解讀的重要步驟。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以帶領學生回顧故事的關鍵情節，探究主人公如何在困境中成長。通過分析情節發展，學生能看到角色性格的變化和成長，同時感受到作品對冒險精神的贊頌。這樣的情節理解不僅能夠幫助學生更好地把握故事結構，也讓他們在寫作中嘗試運用類似的情節描寫來豐富表達形式。

3.挖掘文本主題，培養批判性思維

對文本主題的理解是深度閱讀的核心目標。在教學過程中，教師可以通過提問和討論，引導學生深入思考作品的主題思想。例如，在閱讀《為人民服務》時，教師可以與學生探討文中“無私奉獻”的主題，讓他們感受到這一主題的重要價值。這種對主題的探討能夠幫助學生在寫作中進一步深化主題表達，增強文章的思想深度。

（二）課堂應用實例：深度解讀與情感體驗

在實際教學中，教師可以運用以下具體方法引導學生進行深度文本解讀，并鼓勵他們將情感體驗付諸文字，從而實現讀寫結合。

1.角色扮演，代入情境體驗

通過角色扮演，學生能夠更好地代入文本情境，增強對人物情感的理解。例如，在學習《金色的魚鉤》時，教師可以組織學生分角色朗讀，扮演文中的角色，模擬不同情境下的對話。這一過程可以讓學生更加真切地體會到革命戰士的犧牲精神，進而在后續寫作中嘗試通過語言和細節描寫再現類似的情感。

2.圖示化理解，理清內容層次

通過繪制情節圖或思維導圖，學生能夠更清晰地理清文本結構，并將內容層次化。例如，在《湯姆索亞歷險記》的閱讀中，教師可以讓學生繪制故事情節的時間線，并在每個關鍵點添加人物情緒的注釋。這樣的可視化活動幫助學生更深入地理解人物成長軌跡，并為寫作中的情節構建與人物描寫提供幫助。

3.設問探討，啟發多角度理解

教師可以通過問題引導學生從多個角度解讀文本，從而發現作品的豐富內涵。例如，在《臘八粥》中，教師可以提出“臘八粥的象征意義是什么？”“在文中，臘八粥代表了什么樣的情感？”等問題，引導學生從家庭、親情、節日傳統等不同角度去理解這一節日食物的象征意義。多角度的思考不僅豐富了學生的理解，也幫助他們在寫作時進行了多維度的表達。

（三）寫作實踐：將閱讀體驗轉化為寫作靈感

深度文本解讀之后，教師應引導學生通過寫作實踐將閱讀體驗轉化為文字表達，從而實現讀寫的有效結合。以下是幾種具體的寫作實踐方式：

1.短文創作：用自己的話復述情感體驗

在《北京的春節》學習結束后，教師可以讓學生根據課文內容，撰寫一篇以“我家的春節”為題的小短文。在這篇短文中，學生可以通過描述自己家庭的中春節習俗和場景，將《北京的春節》中體會到的“團圓”和“溫馨”情感轉化為自己的文字。這樣的短文創作使得學生的情感體驗與表達方式更為自然，也增強了他們的寫作自信。

2.延伸創作：改寫或續寫故事

對于《魯濱遜漂流記》這樣的故事節選，教師可以鼓勵學生進行情節延伸或故事改寫。例如，讓學生設想如果魯濱遜遇到新的困難，他會怎樣應對，并撰寫一篇續寫的小故事。通過這樣的延伸創作，學生在情節構建和人物刻畫上得到了實踐機會，同時，在復述故事的過程中培養了對細節描寫的關注能力。

3.主題作文：深度理解主題并表達自我看法

在學習《為人民服務》后，教師可以以“什么是奉獻精神”為題，讓學生寫一篇主題作文，分享他們對奉獻精神的理解和個人經歷。這樣的寫作練習幫助學生將課文主題與自身經驗結合，使他們在表達自我看法的同時，進一步加深對課文的理解。主題作文不僅培養了學生的寫作能力，還提高了他們的批判性思維能力。

二、體驗性閱讀的情感共鳴

體驗性閱讀強調在閱讀中融入學生的情感體驗，使其更深刻地體會作品內涵。體驗性閱讀是一種在閱讀過程中強調情感參與的閱讀方法，通過讓學生在閱讀中代入自身的情感體驗來加深對作品的理解。在小學語文教學中，體驗性閱讀能夠有效調動學生的情感，幫助他們深入體會文章中的思想和人物形象，并為他們的寫作提供真實情感的支持。以下將從情感體驗的引導方式、課堂實踐方法面深入探討體驗性閱讀如何在小學語文課堂中實現情感共鳴。

（一）體驗性閱讀的情感引導：讓學生“走進”文本

體驗性閱讀的核心在于情感引導，即讓學生將自身的情感代入到文本中，通過角色共情和情境想象，獲得“身臨其境”的閱讀體驗。教師在教學中可以采用以下方式幫助學生融入文本情感：

1.角色扮演：帶領學生設身處地體會角色情感

在《北京的春節》一課中，教師可以組織學生扮演春節中的角色，例如父母、孩子等，通過模仿拜年、吃團圓飯等場景，讓學生切實感受到春節帶來的溫暖與歡愉。通過角色扮演，學生在真實的情境體驗中理解家庭團聚的意義與情感，這種親身體驗的方式能夠幫助他們更好地理解文本內容。

2.朗讀和分角色朗讀：深入文本語言的情感表達

朗讀是體驗性閱讀中不可或缺的部分，特別是分角色朗讀，可以讓學生更細致地體會人物的語氣和情感變化。以《金色的魚鉤》為例，教師可以安排學生分角色朗讀不同人物的臺詞，讓他們在讀中揣摩角色的心理活動和情感表達。例如，學生在朗讀到艱難的行軍情節時會不自覺地代入革命戰士的頑強精神與不屈意志，這一過程讓他們更好地感受到人物的情感深度。

3.利用多感官體驗：增強情境代入感

多感官體驗可以增強學生的情境代入感。例如，在教學《臘八粥》時，教師可以帶領學生了解臘八粥的成分，甚至制作臘八粥，通過觸覺、嗅覺等多種感官的參與，讓學生切身體會到臘八粥所承載的節日文化和家庭溫情。在這種多感官的沉浸式體驗下，學生會對文本產生更深刻的情感共鳴，也能將這種情感延伸到自己的寫作中。

（二）課堂實踐：體驗性閱讀的情感共鳴方法

在小學語文課堂中，體驗性閱讀的實施可以通過豐富多樣的活動形式來進行，這些活動不僅可以幫助學生實現閱讀中的情感代入，還能激發他們的創作靈感。

1.場景模擬：營造代入式閱讀體驗

在教學《魯濱遜漂流記》時，教師可以利用教室環境布置一個荒島情境，讓學生假想自己也身處荒島，設想如何獨立求生。這樣的情境模擬能夠幫助學生從魯濱遜的角度感受其孤獨與堅韌，并在感同身受中加深對文本的理解。這種場景模擬不僅讓學生更深刻地體會到主人公的處境，也能激發他們對寫作情境的思考。

2.情景對話：讓學生進行角色互動

在學習《湯姆·索亞歷險記》時，教師可以組織學生分組扮演湯姆與伙伴之間的對話，通過情景對話的方式，讓學生體驗人物之間的友誼、冒險精神和童年趣味。通過這種角色互動，學生能夠理解文本中的情感層次，使閱讀體驗更加深刻，進而能夠在后續寫作中再現人物互動的生動情感。

3.心情日志：記錄情感體驗

在體驗性閱讀中，教師可以要求學生記錄“心情日志”，即在閱讀過程中定期記錄自己的情感變化。例如，在學習《匆匆》一文時，教師可以讓學生記錄閱讀后對時間流逝的感悟。通過“心情日志”，學生可以將閱讀中獲得的情感體驗保留下來，為日后的寫作提供真實、豐富的情感素材。心情日志不僅能夠幫助學生深入體會文本情感，還讓他們在寫作時有據可循，更加自然地表達出真實的情感。

三、表達性寫作的創作實踐

在完成文本理解和情感體驗的基礎上，學生可以進行表達性寫作練習，進一步提升語言表達能力。表達性寫作是一種基于閱讀理解和情感體驗的寫作方式，旨在讓學生在深入理解文本的基礎上，通過創意表達和語言重構展示自己對文本的理解與感悟。小學語文教學中，表達性寫作的運用能夠有效提升學生的語言表達能力、培養其創新能力，同時增進他們對文本的理解，使讀寫結合形成完整的學習鏈條。以下將結合教學細節探討表達性寫作在小學語文教學中的具體實施方式和教育價值。

（一）表達性寫作的形式：改編、續寫與情境創作

在表達性寫作中，教師可以通過多樣的寫作形式，激發學生的表達興趣與創作熱情。這些形式既能培養學生的創新思維，又能讓他們在創作中增進對文本的理解。

1.改編故事情節：創造新的情節發展

在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以讓學生嘗試改編故事情節，例如，為小蝌蚪設計一次新的“找媽媽”之旅，遇到不同的生物，甚至設想一種更加曲折的情節發展。在此過程中，學生不僅復習了故事內容，還能夠發揮想象力，為故事增添新意，從而在思維上有所創新。

2.續寫文章結尾：想象角色的未來

續寫是表達性寫作的重要形式之一，可以幫助學生在理解文本的基礎上繼續展開故事情節。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以引導學生設想魯濱遜離開荒島之后的生活，例如，他是否會再次冒險，或是如何重新回到人群中。通過續寫練習，學生不僅在閱讀中獲得了豐富的情節信息，還在寫作中將這些信息融會貫通，進一步形成了對角色與故事的理解。

3.情境創作：以文本為基礎的情感表達

情境創作要求學生在文本情境基礎上，創作與角色、主題相關的內容。例如，在學習《我的母親》一文時，教師可以引導學生根據文章情境寫一封“寫給母親的信”，表達自己的感激之情。情境創作讓學生在情感的延續中獲得表達的動力，不僅能提升他們的寫作自信心，還能讓他們在表達中加深對文本的情感體驗。

（二）課堂實施策略：引導與反饋

表達性寫作在教學實施過程中需要教師的細致引導和有效反饋，以幫助學生在創作中找到適合自己的寫作表達方式，同時提升語言組織與創新思維能力。

1.提供明確的寫作引導

在小學階段，學生的寫作經驗有所缺乏，因此，教師在布置表達性寫作任務時，需要提供明確的指導和范例。例如，在學習《小木偶的故事》后，教師可以提出幾個引導問題：“如果你是小木偶，你還會想讓魔法師賦予什么能力？”這樣的問題能夠引導學生思考人物的心理需求和故事情節的發展方向，幫助他們在創作時不至于迷茫。

2.采用分步指導的教學方法

對于低年級的學生，教師可以分步指導表達性寫作，例如，讓學生先以口頭敘述的方式復述故事，然后在此基礎上逐步引導他們進行故事的改編或續寫。以《白雪公主》為例，教師可以首先讓學生口述如何改變小矮人和白雪公主之間的對話，然后引導他們將這些變化寫成一段新的故事情節。分步指導不僅降低了學生的寫作難度，還幫助他們更清晰地梳理寫作思路，提升寫作的流暢度。

3.及時反饋，鼓勵個性化表達

表達性寫作是一種主觀性較強的創作過程，因此，教師的反饋應注重對學生個性化表達的鼓勵。例如，對于一個選擇讓魯濱遜在荒島上為未來的旅者留下提示的學生，教師可以鼓勵他這種“善意”的表達，肯定其對故事人物的獨特理解。通過及時而有針對性的反饋，學生會更有信心大膽表達自己的想法，逐步形成獨立的寫作風格。

小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略，能有效推動學生在理解文本、體驗情感和表達創作等方面的多維度發展。通過深度文本解讀、體驗性閱讀和表達性寫作，教師能夠幫助學生從閱讀到寫作實現有效銜接，提升其閱讀理解力與表達能力。這一策略為語文教育提供了切實可行的路徑，使學生在課堂中實現了語言綜合素養的提升。

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