項目化教學視域下小學語文單元教學策略探析

摘 要：核心素養導向下，項目化教學成為各學科教師的主要教學方式，對于學生的學習體驗和系統知識體系的構建具有良好作用。項目教學以項目為載體，將以人為本理念貫徹教學全過程，以此實現學生的全面發展。項目教學下的語文單元教學是通過對教材的創新和編排，依托主題思想將學科內涵融入教學中，以此強化學生的核心素養并提升學生的綜合能力。將項目化教學與語文單元教學相結合，可以提升教學效率，促進學生全面發展。

關鍵詞：項目化教學 小學語文 單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.033

素質教育的不斷深入，促使各學科教師不斷創新教學方法，深化教學改革，小學階段作為素質教育的起點，以學生對學科素養的培養和學習習慣的養成為主。項目化教學是注重實踐能力、培養學生綜合能力的創新教學方式，以此視域探究語文單元教學現狀及策略，有助于提高學生的內驅力，鍛煉學生學科學習的綜合能力，提升語文學科的教學效果，推動學科中的核心文化思想在教學中的落實，驅動學生自主探索學科內涵，實現語文學科的育人價值。

一、項目式教學視域下小學語文單元教學的現狀

小學階段的學生具有較強的好奇心和求知欲，善于對新鮮事物進行探究與思考。新《課標》也要求注重培養學生的核心素養，以使其具備感知和探索事物的能力，促進學生的全面綜合發展。基于此，項目式教學視域下小學語文單元教學的模式，充分考慮了學生的實際情況和認知特點，以提高學生在學習上的主動探索能力和解決問題的積極性。教師利用單元整體教學能夠有效整合、優化語文教學活動和相關教學資源，通過構建系統性的教學思路，明確教學目標以開闊學生的眼界進行有效的延伸和拓展教學，提升語文教學的效果和質量。在單元教學模式下，教師幫助學生在學習的過程中掌握相關語文知識與技能，充分發揮語文學科的教育作用和價值，進一步提升學生對知識遷移和學習的能力，促進學生綜合素養的發展，以期實現培養學生核心素養的教學目標。

二、項目式教學視域下小學語文單元教學的必要性

項目式教學視域下，小學語文單元教學整合課程的教學內容，結合實際生活，堅持以學生為主體，教師作為項目式教學的組織者和引導者，為學生構建適合的學習環境。項目式教學視域下的小學單元教學，通過引導學生在交流、合作中掌握學習知識以及營造良好學生學習氛圍，鼓勵學生在學習過程中了解合作實踐的具體策略，促使學生享受學習的樂趣，感受語文的魅力，培養其學習和解決問題的能力，從而提升學生的學習能力和效率。

1.有助于激發學生語文學習的熱情

學生對于學習的熱情會影響語文教學的效率，傳統教學中，教師通過直觀傳授的方式將學科內容灌輸給學生，教學內容和方法相對單一化和碎片化。在此基礎上創新模式，將項目式教學理念融入語文教學中，在項目式教學視域下應用小學語文單元教學方法，創新教學模式，轉換教學主體，通過創設趣味性兼顧教育性的教學活動，激發學生的興趣，提高學生參與教學的積極性，使學生自主探究語文學科的學習內容，從而提升教師課堂教學的效率，充分發揮語文學科的育人價值和功能，促進學生的發展。

2.有助于鍛煉學生的語文綜合能力

項目式教學是一種驅動式教學模式，通過對具有實際意義的項目任務的引入，提高學生的內驅力，使學生在項目的引導中主動探索教學目標和核心內容，將學生作為教學主體，教師主要發揮引導作用，在項目式教學中強調知識與實際的有機結合，突出學生的主體性和積極性，可培養學生的主觀能動性，提升學生的實踐能力和學科學習能力。在此視域下的語文單元教學，是將單元主題作為教學的核心思想，通過項目驅動學生自主探索主題思想，以此引導學生進行獨立思考并自主解決實際問題，有助于提升學生的課堂參與度，激發學生的探索欲和創造性思維，促進學生核心素養的形成，鍛煉學生的語文綜合能力。

3.有助于提升語文學科的教學效果

基于項目驅動式的教學模式開展語文單元教學，關注學生發展的整體需要和個體差異性，針對性制定教學策略，通過設置教學主題、明確的目標引導學生正確認識教學內容，以此優化教學結構，分化重難點，將教學內容化繁為簡，通過逐層深入的方式提高學生的自信心，以此構建系統性和多元化的教學體系，實現教學工作的高效展開，提升語文學科的教學效果，在教學工作中充分挖掘和落實語文學科的育人價值，推動素質教育的全面深入，促進教學工作的高效完成。

三、項目式教學視域下小學語文單元教學的策略

1.設置教學主題，明確單元教學目標

小學語文單元教學通過設計教學主題，明確單元教學的教學目標，深挖語文教學的內容，分化語文教學的環節，促使學生在了解教學內容和方向的同時，形成語文學習的意識和思維。教師在單元教學中要轉變教學的理念和方式，突出語文教學的整體性和系統性，以提升學生學習語文的積極性和自主性，培養學生的創新實踐能力。在項目式教學下開展語文單元教學，設計圍繞語文教學主題的教學任務，引導學生自發探究教學內容，實際解決學習問題，有助于培養學生的人文素養和語文素養，形成完整的語文知識體系，為項目式教學視域下的小學語文單元教學提供良好的平臺，奠定后續學習的基礎。

以小學語文部編版教材六年級上冊第二單元《七律·長征》和《狼牙山五壯士》等課文為例，單元內容為抗戰歷程和英雄事跡，教師通過把握“紅色革命歲月”的主題構建，串聯和建立課文之間的聯系，幫助學生梳理其文章的知識脈絡、掌握文章的主要內容、感受文章的情感表達。教師通過借助項目式教學視域下的小學語文單元教學手段和資源，結合多媒體、視頻、圖片等多元化的形式，引導學生參與和體驗語文教學活動，并組織語言表達自身的感受。小學語文教材的第二單元講解的是革命傳統教育，從紅色革命單元整體出發，有助于學生深挖語文的內涵，感受革命的無畏精神和英勇豪邁，以培養學生的愛國情懷。教師在教學中通過設置主題，明確單元教學的整體目標，引導學生自主探究學習，保證語文單元教學的完整性和系統性，以提升教學的質量。

2.優化教學結構，分化教學的重難點

教學結構是指在教學思想和理念下，教學主體、教材和教學媒體的要素構成，其中，教材的內容和教師教學理念的合理優化，有助于細化教學內容，分解教學的重難點，推進教學活動的進程。語文單元教學通過轉變教師的教學理念，堅持學生的教學主體地位，尊重學生的個體化和差異性，以滿足學生的好奇心和求知欲。在項目式教學的視角下，切實保證小學語文單元教學的整體性和實效性，有助于提升語文知識和教學要素之間的聯系，幫助學生搭建自主學習的項目結構，使學生積極主動地參與教學活動。教師通過優化語文教學的結構，能夠增強教學的互動性和教育性，在提高項目式教學設計的科學性和合理性的基礎上，提升學習的單元教學質量，以助力學生的語文學習能力發展。

以小學語文部編版教材六年級上冊第四單元《橋》和《窮人》為例，圍繞“小說感受”這一主題。教師要在教學中轉變教學理念，以單元性語文教學形式，將教材內容結合學生的實際生活，引導學生展開聯想和串聯，幫助學生理解《橋》的知識和對與橋的深刻理解，以及文章寫作的技巧。項目式教學視域下的語文單元教學，將第四單元的文章進行了整合，細化文章的內容，以分化文章的重難點，豐富學生的想象，深層次挖掘文章的內涵，感受文章的情感表達以及對文章人物的塑造能力。教師可以借助多媒體和課件的手段，直觀展示《橋》中洪水下的生活場景、《窮人》的日常生活等貼合生活的元素，以引起學生的共鳴，激發學生的情感表達欲望，幫助學生形成正確的思想意識和品格，從而培養學生的綜合素養。

3.設計導入單元，引導學生自主學習

小學語文單元教學從教學整體出發，串聯教學單元之間的聯系，構建單元教學的知識體系，提升學生的學習效率。基于項目式教學視域下的語文單元教學，通過設計語文的項目導入環節，提高學生學習的內驅力，為開展語文教學進行鋪墊。項目導入環節是語文教學的基礎，學生在導入學習中學習和掌握相關的知識，能夠形成對語文課本知識的認知和了解，在激發學生自主學習和探究的興趣的同時，保證課堂學習的效果和質量。教師借助項目導入設計，優化語文單元教學的流程，有利于教師根據導入設計完成情況掌握學生的學習情況和喜好特點，及時調整教學的設計方向和形式，在幫助學生學習和解決問題的基礎上，保障課堂教學質量的提升。

以小學語文部編版教材六年級上冊第八單元《少年閏土》和《好的故事》以及《有的人》等課文為例，整體單元教學圍繞著“紀念魯迅”這一主題，通過記敘的手法刻畫人物的形象以及對情境的描述，豐富了人物形象。教師可以通過項目化的導入設計，理清學生的思路，掌握學生的學習情況，在課前引導學生自主探究和討論魯迅先生，形成初步的認知和理解能力。小學語文單元教學設計項目式導入環節應貼合學生的學習情況和認知特點，引導學生觀察生活和體驗生活，挖掘生活中的人、物、事，充分發揮學生的主觀能動性，在學習和掌握語文知識和技能的基礎上，積累閱讀經驗和寫作表達技巧、方式。在基于項目式教學視域下的小學語文單元教學中，教師通過設計教學環節，優化單元教學的流程，增加語文教學的趣味性和互動性，引導學生參與和自主學習、探究學習，以項目式的導入教學環節提升教學效率，培養學生的自主探究和思考能力。

4.整合教學資源，創設多元化的情境

在項目式視域下，小學語文單元教學應創設多元化的情境活動，以貼合學生的日常生活和需求，使學生在語文情境教學活動中，親身感受和體驗知識的實效性和應用性。教師通過設計課內與課外拓展活動的情境體系，以小組合作情境、角色演繹等課內情境教學調動學生的學習積極性；結合課外延伸的閱讀活動、喜歡的視頻影視分享活動豐富學生的知識，整合語文教學資源，增加教學的趣味性，使學生深入了解單元的知識內涵，感受單元教學的魅力，形成良好的人文素養和語文素養，促進學生綜合素養和全面能力的發展。

以小學語文部編版教材六年級上冊第一單元《丁香結》為例，通過對北京城內外丁香花美麗姿態的描述展開對“丁香結”的教學。學生對于丁香結的了解并不多，因此，在教學時，教師可通過多元化的教學資源，利用多媒體技術和藝術形式，將丁香結的形象特點先呈現給學生，讓學生了解丁香花的形態特點，在課文教學階段，教師可將丁香花元素在文學作品和藝術作品中代表的含義作為側重點，以丁香花為主題帶領學生簡單布置教室環境，使學生在視覺、聽覺和觸覺等多方面的感知中深入了解丁香花意象的特征，以此展開對丁香結所代表的感情色彩的進一步學習，從而在賞花語境中了解“丁香結”的內涵。教師通過創設多元化的情境教學活動，能夠調動學生的內驅力，發揮單元教學的優勢，實現教學的育人價值和功能。

5.完善單元評價，促進學生評價反思

在項目式教學視域下的小學語文單元教學中推行教學評價機制，有助于反映教學的進程和教學的效率，以確保項目式教學對接小學語文教學的情況，及時調整教學模式和教學方向。通過轉化教學主體，以學生的視角進行自我評價和學生互評的方式，提高學生參與學習的動力，培養學生自主思考和判斷能力，讓學生在評價中客觀總結和反思學習，在加深學習印象的同時進行查缺補漏。教師在評價體系中應凸出教學評價的主體性，建立多元化的評價體系，從前、中、后期對學生的學習態度、認知方式、行為習慣、探究過程、互動效果開展多維度評價，完善語文單元教學的評價機制，以形成完整的語文單元教學體系，提升學生的思考探究能力和判斷能力，促進學生的全面發展。

以小學語文部編版教材六年級上冊第一單元《草原》為例，課文通過對草原上豐富生活的描繪，展開對草原經歷的描述，以此聯想與他人惜別的生活經歷。教師在教學過程中應在“走進大自然”的主題情境下展開對課程內容的教學工作。在課堂中，學生通過對于草原的了解提高自己對草原的認識，以此滲透教材內容，引導學生總結語篇內容，并以此作為評價基礎，以學生的語言表達能力、語言運用思維以及總結能力等作為依據，在課堂教學中設計“草原我知道”的小組討論環節，通過討論環節中的生生評價體系，綜合評估學生的多方面能力，以此構建完善多元的評價體系。在評價體系中綜合了解學生的學習現狀和能力水平，并針對評估結果完善教學內容，實現學生綜合能力的提升。

總而言之，在項目式教學視域下的小學語文單元教學中，教師通過轉變教學觀念，設置教學主題明確語文的單元教學目標，優化教學的結構，以分化教學的重難點，引導學生自主學習和探究，切實提升語文教學的效率。在項目式教學視域下，創新語文教學的模式，創設多元化的情境教學，完善教學評價機制，促使學生更深層次地進行自主學習和探究學習，深挖語文的深層含義，以期實現培養學生綜合能力和核心素養的教學目標。

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