基于大單元的小學語文整體性教學策略探究

摘 要：大單元教學作為一種整體性教學模式，體現(xiàn)了語文教學的素養(yǎng)改革趨勢變化，也是提高小學語文教學有效性和整體質量的關鍵方法。新《課標》背景下，教師需要基于大單元教學理念，注重教學的整體性設計，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為主要目標，創(chuàng)設整體性教學模式，提高教學成效。基于此，本文從實際情況出發(fā)，首先闡述了基于大單元的小學語文整體性教學價值，進而分析了基于大單元的小學語文整體性教學要點，最后針對性提出了基于大單元的小學語文整體性教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文 大單元 整體性教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.037

基于大單元的小學語文整體性教學能夠凝練大單元教學主題，在領會主題的基礎上，結合語文學科核心素養(yǎng)進一步設計細化教學方案，有利于優(yōu)化課程教學結構和教學形式。基于大單元的小學語文整體性教學，不僅能夠提高教學整體性，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，強化學生學習主動性方面也具有較強的應用價值。

一、基于大單元的小學語文整體性教學的價值

（一）激發(fā)閱讀興趣，增強語文學習熱情

基于大單元的小學語文整體性教學與傳統(tǒng)課時教學相比，具有顯著的系統(tǒng)性和綜合性特征。部編版語文教材中一般圍繞某個主題進行單元課文編排，這種編排方式能夠在明確的人文主題中為學生學習提供目標引導。大單元整體教學能夠立足于教材單元編排原則，確定教學目標的引領作用，將新《課標》提出的語文核心素養(yǎng)作為單元教學主體內容，實現(xiàn)教學的高效發(fā)展。由此可見，教師能夠在多元化的大單元整體教學活動中，構建出具有明確目標指引、豐富教學內容的學習活動。這不僅能夠幫助學生在語文學習中獲取獨特價值，助力學生產生有意義的學習行為，也能使學生形成探索意識和探究意識，深入挖掘語文知識內涵并形成學習內驅力，對于激發(fā)閱讀興趣，提高學習熱情具有重要的積極影響。

（二）深化理解認知，提高課堂教學質量

基于大單元的小學語文整體性教學核心概念在于強化教學的整體性，這種整體性不僅體現(xiàn)為對教學的全方面統(tǒng)籌，也體現(xiàn)為在知識內在聯(lián)系與遷移運用方面的整體銜接，將知識的整體傳授和深入理解作為著重點。大單元整體性教學要求教師能夠組織單元概念、設計單元目標、創(chuàng)設單元情境、組織單元任務，將促進學生理解知識作為重點。在這種觀念指引下進一步串聯(lián)學生的學習行為，強化學習系統(tǒng)性，為學生提供多元化教學資源，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系，深化知識掌握，豐富知識內涵。同時，教師也要從語文教學的各個環(huán)節(jié)著手優(yōu)化單元結構，突破傳統(tǒng)課時教學體系不完善、知識銜接度不高等問題，助力學生的能力和素養(yǎng)生成，有利于語文學習的系統(tǒng)化轉向。在這種情況下，教師能夠進一步強化大單元知識統(tǒng)籌與能力培養(yǎng)，關注教材知識點與學生價值觀培養(yǎng)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)能力培養(yǎng)和課堂教學之間的緊密聯(lián)系。在這一教學范式下，教師能夠利用組織單元活動的方式，將不同的文本進行統(tǒng)籌處理，設計出具有明確導向和同一目標的學習任務。學生在任務完成期間，能夠更加深入理解不同知識的內涵聯(lián)系，把握文本深層含義，實現(xiàn)新舊知識的有效對接，這對于提高學生的知識理解度、優(yōu)化教學結構具有重要意義。

（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

語文學科具有顯著的人文性和工具性特征，語文教學一方面體現(xiàn)為對語言文字方面的知識講解，另一方面則體現(xiàn)為文章作品中蘊含的人文素養(yǎng)、思維品質的培育，而這也是語文教學的重點內容。在大單元整體性教學模式下，教師可以融合多篇課文內容甚至融入其他學科內容，為學生搭建出一個具有多樣化學習資源的教學平臺。在大單元整體性教學中，教師能夠利用多樣化的學習資源引導學生建立正確的價值觀，生成正向的情感態(tài)度，深入挖掘文本中的思想并提高學生的道德品質。同時，大單元教學也提倡互動式學習、項目學習、合作學習等多種教學方法，在多樣化的教學方法和豐富的教學資源補充下，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，有利于促進學生綜合全面發(fā)展。

二、基于大單元的小學語文整體性教學的要點

（一）關注素養(yǎng)導向

新《課標》中明確提出，語文教學應以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為主要教學目標，并將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為落實立德樹人根本任務的主要方法。基于大單元的小學語文整體性教學需要遵循素養(yǎng)導向原則，細致分析核心素養(yǎng)的主要構成部分與元素組成，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為基于大單元的小學語文整體性教學的重點內容。語文教師需要圍繞核心素養(yǎng)基本要素，創(chuàng)設大單元教學活動，并為學生設計提供具有挑戰(zhàn)性的教學任務。素養(yǎng)導向下的大單元整體教學，能夠在基礎知識講解過程中促進學生核心素養(yǎng)生成，實現(xiàn)素養(yǎng)在大單元教學中的全過程滲透，助力學生綜合素質的提升。

（二）整合教學內容

大單元教學具有突出的系統(tǒng)性特征，因此，在內容編排、設計時需要突破教材限制，提升語文教學開放性，關注教學內容的多元化轉向。一方面，大單元教學需要關注內容的多層次、多元化整合，創(chuàng)新教學內容，優(yōu)化頂層設計，打破教材內容限制，多渠道、多形式選擇教學內容，豐富教學資源。另一方面，大單元整體性教學的教學設計應基于新《課標》要求，從內容整合與編排方面體現(xiàn)出教學的動態(tài)化特征，加強教學與文本的關聯(lián)，在豐富知識整合形式的同時，能夠幫助學生構建系統(tǒng)性的知識框架，拓寬學習視野，將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)作為內容統(tǒng)整的著手點，全面豐富教學內容。

（三）優(yōu)化教學過程

大單元教學過程指的是教師和學生產生的一系列互動行為，將實現(xiàn)教學目標作為過程的推進方向。在核心素養(yǎng)導向下，大單元教學需要優(yōu)化教學過程，基于核心素養(yǎng)理念內涵開發(fā)各種形式的教學策略，組織多元化教學內容。融入情境教學、案例教學、生活教學等教學理念，營造出氛圍濃厚的學習環(huán)境，構建豐富的語用場景，為學生獲取語言知識、鍛煉語用能力、生成核心素養(yǎng)奠定基礎。一方面，學生可以在豐富的審美感知中獲得綜合性學習機會，凸顯素養(yǎng)生成的過程性。另一方面，也需要通過核心素養(yǎng)理念，強化師生互動行為，提升學生的學習體驗，最終形成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

三、基于大單元的小學語文整體性教學的有效策略

（一）聚焦教材，整體把握

部編版小學語文教材的各個單元，大多是圍繞某一人文主題進行編排的。這種編排方式為大單元整體教學的開展提供了先決條件，教師可以提煉本單元的人文主題和能力培養(yǎng)目標，將其作為開展大單元整體教學的重點。在這種情況下，教師需要深入挖掘教材內容，提煉單元主題，將核心素養(yǎng)滲透到大單元整體教學的全過程，并挖掘教材不同自然單元中的各版塊功能，體現(xiàn)教學整體性。比如，口語交際和語文園地具有培養(yǎng)學生語言建構能力的作用、單元導語則注重單元學習引領。為了提高單元教學要點，在教材要點梳理過程中應提煉核心要素與關鍵信息，分析不同教學板塊之間的關聯(lián)。

以部編版小學語文四年級上第七單元為例。在大單元整體教學開展期間，需要立足教材內容，加強教材核心概念梳理，具體梳理結果為：1.單元導語。本單元具有“天下興亡匹夫有責”的人文主題，要求學生能夠學會寫書信，提煉文章主要內容。2.課文。古詩三首抒發(fā)了三位詩人在不同時代背景下，渴望山河統(tǒng)一和繁榮發(fā)展的愿景。《為中華之崛起而讀書》利用倒序方法，彰顯了愛國情感與理想信念。《梅蘭芳蓄須》講述京劇大師梅蘭芳蓄須罷演的事件，贊揚了梅蘭芳的民族氣概和愛國精神。《延安，我把你追尋》弘揚了民族精神。3.習作。在本單元學習中掌握書信的寫作格式，與其他同學交流書信寫作的注意事項。4.語文園地。共有交流平臺、詞句段運用、日積月累三個板塊。

基于上述內容，教師可以梳理明確單元教學的重點內容，立足于教材板塊功能設計教學任務。如可以將“單元導語”中的“語文要素”具體內容作為單元學習活動的內在邏輯，在引導學生閱讀本單元四篇課文時，從課文講述的具體事件、主要人物和課文情感主旨等方面加強講解，注重對情感主旨的梳理。指導學生閱讀課文后，教師可以將習作單元板塊遷移到閱讀活動中，指導學生為課文中的主要人物寫一封信，實現(xiàn)閱讀+習作的整體性構建。通過對教材的研讀梳理能夠確定不同單元板塊之間的聯(lián)系，強化單元教學整體性，增強教學設計的系統(tǒng)性和整合性。

（二）凝練主題，設計目標

小學語文大單元整體教學開展的關鍵，就是從整體層面梳理教材內容，對接新《課標》要求設計單元教學目標。從功能上看，單元教學目標具有引領大單元教學的重要作用。因此，教師需要在正式教學前關注學生的基本學情，打造學生最近發(fā)展區(qū)，綜合分析新《課標》理念、學生實際情況和教材文本內容，循序漸進、層層遞進地引導學生找尋解答語文問題的有效方式。為了提高教學目標的科學性和有效性，教師需要從多個維度著手，綜合分析各項目標要素，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高學生關鍵能力作為目標的核心理念。

第一，凝練大單元教學主題。在設計目標過程中，教師需要通過凝練大單元主題的方式實現(xiàn)目標的統(tǒng)籌設計。在部編版小學語文四年級上第七單元的教材梳理基礎上，圍繞“天下興亡，匹夫有責”的人文主題編排了多篇蘊含家國情懷的文章，但是幾篇課文對家國情懷的抒發(fā)角度有所不同。比如，《為中華之崛起而讀書》側重于理想信念；《梅蘭芳蓄須》側重于民族氣節(jié)。不同課文在重點上也有所差異，如《梅蘭芳蓄須》側重于引導學生抓住主要事件、溯源主要人物；《為中華之崛起而讀書》側重于不同事件的梳理與串聯(lián)。通過對課文側重點和核心元素的解讀，教師可以提煉出教材核心概念，凝練出大單元教學主題：感悟和傳承家國情懷。在始終圍繞單元主題的基礎上設計教學目標，創(chuàng)設單元任務，推動素養(yǎng)落地。

第二，設置大單元教學目標。在凝練主題后，教師需要結合新《課標》和教材內容合理設計大單元教學目標，讓學生在大單元學習中獲得語文基礎知識，生成語文核心素養(yǎng)，加強文化理解和知識應用。綜合上述內容可設計如下目標：

【目標一】利用工具書或互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索單元生僻字的具體讀音和書寫方法，理解“塞、秦”等生僻字的真實含義。

【目標二】利用自身方式溯源文章創(chuàng)作背景，探尋適當?shù)睦首x方法，精準對接不同課文中蘊含的復雜情感，產生思想共鳴。

【目標三】在大單元學習中精準提煉文章主要人物和主要時間脈絡，能夠用自己的話說出課文事件的起因、經過和結果。

【目標四】綜合運用批注閱讀、文本細讀等方法，體會文章作者的情感，并能以課文主要人物為對象寫一封書信，表達自身感想和情感態(tài)度。

（三）創(chuàng)設情境，引進任務

教師需要利用情境創(chuàng)設的方式，關注學生在課堂中的學習參與情況，注重與學生實際生活的對接，強化生活性情境的創(chuàng)設，為學生打造出一個富有感染力的語言環(huán)境。情境教學作為一種直觀性教學方法，教師可以融入生活元素或學生感興趣的熱點話題，提高情境教學與學生生活的聯(lián)系，在情境創(chuàng)設的基礎上引入學習任務，進而提高學生對情境的體驗感與參與感。

部編版小學語文四年級上第七單元的單元主題為“家國情懷”，在本單元教學中，教師不僅要幫助學生掌握基礎語文知識，也需要培養(yǎng)學生的愛國精神與家國情懷。教師可圍繞學生實際情況和生活經驗做好情境創(chuàng)設：2024年是新中國成立75周年，中華民族奮勇拼搏、砥礪前行，取得了許多偉大的成就。在國慶期間學校組織了“創(chuàng)意表達，傳承家國情懷”的活動，同學們可以積極參與活動。在上述情境內容的支撐下，教師可以圍繞學生實際情況組織創(chuàng)設大單元學習任務：

【任務一】結合教材注釋，利用書籍和互聯(lián)網(wǎng)平臺查閱資料，能夠有感情地朗誦《古詩三首》和《別董大》。能夠用自己的話說一說每首詩的含義并做簡要解讀。

【任務二】利用各種平臺方法，了解《為中華之崛起而讀書》的創(chuàng)作背景和時代背景，并用思維導圖對課文記載的主要事例的邏輯關系進行梳理。結合《一夜的工作》內容，感受周總理堅定的理想信念和愛國精神。

【任務三】觀看紅色紀錄片，直觀感受延安精神，在課文學習中掌握延安精神的核心理念。利用查閱資料的方式，對延安市幾十年的變化進行大概梳理，領略延安精神的歷史價值、時代價值，并有感情地朗誦詩歌，體會延安精神的深層次內涵。

【任務四】搜集有關梅蘭芳在京劇上的成就和經典片段，感受梅蘭芳大師對京劇的熱愛，并用繪制圖表的方式了解梅蘭芳遇到的困難和應對困難的方法。

【任務五】了解書信的書寫格式與具體規(guī)范，在小組內探討書信的寫作技巧，選擇本單元課文中的一位人物作為寫信對象，要求能夠簡要敘述這一人物的主要成就以及自己對他們偉大事例的感想。

綜上所述，基于大單元的小學語文整體性教學能夠顯著減少傳統(tǒng)單課時教學存在的碎片化教學情況，進一步提高的教學完整性，有利于學生形成系統(tǒng)的知識體系與知識網(wǎng)絡。在基于大單元的小學語文整體性教學中，需要聚焦教材，整體把握；凝練主題，設計目標；創(chuàng)設情境，引進任務；堅持與時俱進的教育理念，提高教學完整性。

參考文獻：

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