學(xué)科融合，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的“別樣”風(fēng)采

摘 要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，受限于生活經(jīng)驗(yàn)與感知能力，大部分學(xué)生難以了解古人、感知古代文化，為了讓學(xué)生走進(jìn)中國傳統(tǒng)文化，教師要充分利用古詩詞這一窗口，多學(xué)科、多樣化地開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)胬斫夤旁娫~表達(dá)的情感、主題、思想等，依托跨學(xué)科融合助力學(xué)生走進(jìn)古詩詞的“異度空間”。本文從學(xué)科融合出發(fā)，探討了文化傳承、古詩詞教學(xué)與學(xué)科融合，旨在通過跨學(xué)科教學(xué)將古詩詞融入不同的學(xué)科情境之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人對(duì)話，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中獲得更多“美”的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合 古詩詞 跨學(xué)科教學(xué) 情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.038

古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史信息和深厚的文化底蘊(yùn)，是學(xué)生領(lǐng)略文化之美的途徑。將古詩詞與音樂、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)古詩詞深層次的理解和感悟，進(jìn)而打破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的局限性，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的“別樣”風(fēng)采，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和學(xué)習(xí)興趣。然而，在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，往往過于注重詩詞的字面意思和修辭手法，導(dǎo)致學(xué)生難以真正領(lǐng)略其內(nèi)在的情感和意境，而學(xué)科融合非常考驗(yàn)教師的教學(xué)基本功與融會(huì)貫通能力，因此，教師需要立足學(xué)科融合視角，探索多種教學(xué)方法，將古詩詞與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞更全面、更深入的理解。

一、聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)，理性思考

大部分人認(rèn)為數(shù)學(xué)與語文差異巨大，實(shí)際上語文和數(shù)學(xué)是互通的，共同構(gòu)成了學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分。這一點(diǎn)在古詩學(xué)習(xí)方面，主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)，一是古詩詞中的某些表達(dá)方式借鑒了數(shù)學(xué)的精確性和邏輯性，鑒賞古詩詞時(shí)可以利用邏輯推理和數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)方法，理性地解析古詩詞。二是語文和數(shù)學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在古詩詞學(xué)習(xí)中，教師可利用歸納和演繹兩種思維方式，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)古詩詞的主旨大意和作者觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的邏輯推理和數(shù)據(jù)分析方法來輔助說明，進(jìn)一步領(lǐng)略數(shù)學(xué)與文學(xué)的交融之美。

小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，傾向于感性認(rèn)知，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，由于意境是抽象、難以言喻的，古詩詞鑒賞自然存在諸多認(rèn)知難點(diǎn)，如情感的表達(dá)，景色與情感的交融、作者個(gè)人情感的表達(dá)等。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)與古詩詞聯(lián)系起來，從思維、數(shù)字這兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何通過景色來表達(dá)感情、古詩詞背后蘊(yùn)含著何種深意等等，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的感性理解能力，使之在數(shù)學(xué)思維抽象性、邏輯性的協(xié)助下深入鑒賞古詩詞。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元《西江月·夜行黃沙道中》的教學(xué)中，針對(duì)“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”，引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)開展以下探究活動(dòng)：

【數(shù)字的意義】詩句中的“七八個(gè)”“兩三點(diǎn)”的運(yùn)用，到底有什么作用呢？教師先讓學(xué)生通讀古詩，進(jìn)而以小組為單位討論這些數(shù)字在詩中的具體意義，借助注釋和工具書自主感悟，說一說作者到底看到了怎樣的景象？如何幫助我們理解作者所表達(dá)的情感？

【比較與分析】比較《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》所描繪的月夜景色的區(qū)別，并用數(shù)學(xué)概念來表述這種差異，就兩首詩中作者情感表達(dá)的不同展開探討。（提示學(xué)生用畫圖或是制作表格的方式，將兩首古詩中的月夜景色特征進(jìn)行量化對(duì)比）

【情感與意境】運(yùn)用數(shù)學(xué)分析方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討《西江月·夜行黃沙道中》所表達(dá)的情感與意境，如：“為什么作者要用數(shù)字來描述自己看到的星星和雨點(diǎn)？”“結(jié)合你晚上賞月的經(jīng)歷談?wù)劊@種表述有何獨(dú)特之處？”在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)脭?shù)字來創(chuàng)作詩歌，由此從詩歌鑒賞拓展為詩歌創(chuàng)作、表達(dá)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

由此，通過數(shù)學(xué)學(xué)科與古詩詞的聯(lián)動(dòng)，借助跨學(xué)科的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一系列環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，引領(lǐng)學(xué)生理性地解析古詩詞，在輕松的氛圍中自由探索和深度學(xué)習(xí)古詩詞，進(jìn)而深化小學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

二、歷地政聯(lián)合，品讀古詩詞

古詩詞中涉及歷史、地理、政治方面的內(nèi)容較多，常見的有詩人的出生地、古詩所描述的景色、詩人所出的年代、古代文化以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，還有古詩詞本身所蘊(yùn)含的豐富歷史底蘊(yùn)與精神內(nèi)涵。由于語文是一門綜合性、實(shí)踐性、人文性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)科融合下，要主動(dòng)、積極地將歷史、地理、政治相關(guān)資源融入古詩詞教學(xué)之中，在歷史、地理、政治的輔助下為學(xué)生打造鑒賞古詩詞的“異度空間”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者吟詩作詞的年代、所看的景色、當(dāng)時(shí)的處境等等，真正了解詩人，與詩人“對(duì)話”。

再者，部分小學(xué)生難以很好地理解古詩詞的癥結(jié)所在，就是缺乏對(duì)古代文化的了解、自身閱歷不夠豐富，無法將自己代入角色中，深入品讀、感受、體悟古詩詞的意境與情感。毋庸置疑，將古詩詞與歷史、地理、政治學(xué)科融合，對(duì)拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱歷，幫助學(xué)生鑒賞古詩詞極為有利。同時(shí)，綜合這些學(xué)科要素，學(xué)生能夠更好地將自己融入古詩詞場(chǎng)景之中，借助歷史、地理相關(guān)的圖片、影視資源，直觀地感知古詩詞所反映的時(shí)代背景、社會(huì)問題，進(jìn)而主動(dòng)探討作者情感、人物境遇等，同時(shí)，巧妙融入思政主題，引領(lǐng)小學(xué)生深刻理解古詩詞、作者相關(guān)的傳統(tǒng)文化、中華民族傳統(tǒng)美德，使之在切身感受中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于地理的協(xié)助、歷史的感觸、政治的領(lǐng)悟，學(xué)生對(duì)詩人所流露的情感理解得更為全面、自然，也能對(duì)古詩詞產(chǎn)生更多全面、理性的思考，從而提高學(xué)生對(duì)古詩詞的欣賞、感悟能力。

以六年級(jí)上冊(cè)第六單元《浪淘沙（其一）》的教學(xué)為例，這是一首借物抒情言志詩，要讓學(xué)生解讀本首詩的核心觀念，就要了解詩人劉禹錫當(dāng)時(shí)的情況——本在高處任職，由于讒言遭到貶謫下放，一度奉詔后還京后，又因《游玄都觀》觸怒當(dāng)朝權(quán)貴而被貶連州刺史，然而依舊以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)世事的變遷。顯然，若是不融入歷史知識(shí)，不展開思政教育，就很難讓學(xué)生理解歷史人物的情感，切實(shí)體會(huì)該詩所體現(xiàn)出的作者積極樂觀的態(tài)度。

鑒于此，教師可以先利用課件，介紹詩人當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷以及具體境遇等，再給出地圖，向?qū)W生們?nèi)Τ鲎髡咚幍奈恢茫寣W(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合詩句說一說當(dāng)時(shí)作者看著黃河，想到了什么，為什么會(huì)寫下“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”的詩句？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀此句，探討作者如何利用短短十四個(gè)字，寫出黃河的雄偉壯闊、氣勢(shì)磅礴的力量美。

然后，再讓學(xué)生們以牛郎織女的故事為起點(diǎn)，進(jìn)一步解讀“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”，啟發(fā)學(xué)生們邊讀邊想，感受詩歌描繪的畫面。在此過程中，呈現(xiàn)劉禹錫所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生猜一猜劉禹錫寫出“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”的詩句反映出他對(duì)個(gè)人命運(yùn)以及未來生活的態(tài)度。

最后，結(jié)合自身對(duì)《浪淘沙（其一）》詩句的理解，揣摩朗誦詩句時(shí)的情感變化，以及引導(dǎo)學(xué)生思考作者表達(dá)的態(tài)度，對(duì)自己今后的人生有什么啟發(fā)，該如何向作者學(xué)習(xí)，始終保持勇往直前、知難而進(jìn)的信念，并仿照作者表達(dá)情感的方式，嘗試創(chuàng)作一首類似的詩來反映自己的想法、感受。具體過程如下：

【詩歌朗讀】學(xué)生齊讀《浪淘沙（其一）》，感受詩歌的韻律美；簡(jiǎn)要介紹唐朝的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生思考唐朝社會(huì)文化的特點(diǎn)；引入劉禹錫的生平及創(chuàng)作特點(diǎn)，為理解詩歌提供歷史背景。

【詩歌分析】分析詩歌中的意象，如“九曲黃河”“浪淘風(fēng)簸”等，感受詩歌的壯闊景象，使之想象詩歌描繪的畫面，體會(huì)詩人的情感；分析詩歌中的修辭手法，如夸張、擬人等，理解其在詩歌中的作用，思考這些修辭手法如何增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力。

【跨學(xué)科拓展】

1.展示黃河的地理特征圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)黃河的地理位置、形態(tài)特點(diǎn)等。探討黃河在中國歷史和文化中的重要地位，理解詩歌中黃河的象征意義。

2.深入介紹唐朝的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生思考唐朝社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況對(duì)詩歌創(chuàng)作的影響，分析劉禹錫的生平經(jīng)歷對(duì)其詩歌創(chuàng)作的影響，理解詩歌中的政治寓意。

3.思考詩歌中反映的詩人對(duì)社會(huì)的態(tài)度和理想，討論詩人如何通過詩歌表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想的追求，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

三、詩情畫意，音詩互動(dòng)

藝術(shù)與文學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系極為密切。某種程度上而言，文學(xué)也是一種藝術(shù)，是一種利用文字進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)。古詩詞作為文學(xué)的重要組成，和音樂、美術(shù)之間的關(guān)系，自然可想而知。正因?yàn)槲膶W(xué)和藝術(shù)都在探索美感和內(nèi)涵，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，要主動(dòng)、積極、有意識(shí)地將音樂、美術(shù)融入古詩詞鑒賞之中，引導(dǎo)學(xué)生借助畫、樂曲等各種途徑，自然而然地走進(jìn)詩歌意境之中，認(rèn)識(shí)、理解古詩詞之美，讓學(xué)生在文學(xué)、藝術(shù)方面都獲得發(fā)展。

蘇東坡曾評(píng)價(jià)王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”我國古代很多古詩詞都與畫有關(guān)，如唐代張志和《漁歌子》、李白《聽蜀僧濬彈琴》、宋代李唐《萬壑松風(fēng)圖》、元代吳鎮(zhèn)《漁父圖》等。同時(shí)，古詩詞和音樂的聯(lián)系更為緊密，不少音樂家會(huì)將古詩詞中的韻律和詞調(diào)與音樂的節(jié)奏以及樂曲結(jié)構(gòu)連接在一起，現(xiàn)如今比較流行的古風(fēng)樂曲就與此有關(guān)。因此，為了讓學(xué)生又好又快地理解古詩詞中的意蘊(yùn)與情感、精神與感悟，教師可以將美術(shù)、音樂搬進(jìn)課堂，利用美術(shù)、音樂打造“詩情畫意”的課堂，讓學(xué)生在畫和音樂的幫助下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)詩詞學(xué)習(xí)氛圍之中，近距離地與作者“對(duì)話”，深入理解作者當(dāng)時(shí)的情感。

例如，在《六月二十七日望湖樓醉書》的教學(xué)中，教師可以“準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解詩句的意思、描繪出詩句中的畫面，通過查閱注釋、查閱資料等方法，感知詩詞大意，結(jié)合音樂和美術(shù)，表達(dá)對(duì)詩句的理解和感受，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)六月西湖驟雨的奇特景象，體會(huì)作者的思想感情”為目標(biāo)，在課堂上先播放與之相關(guān)的音樂，讓學(xué)生體會(huì)音樂的節(jié)奏與情感，并提供雨景圖片和音樂、美術(shù)創(chuàng)作材料（如紙張、畫筆等）、蘇軾生平及本詩寫作背景資料等，使之快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而展開“競(jìng)讀詩題”活動(dòng)，組織學(xué)生們以小組為單位，通過競(jìng)賽的方式，讀準(zhǔn)、讀通、讀懂詩歌題目，引出“醉”字的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

然后，簡(jiǎn)要介紹蘇軾的生平和本詩的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生從音樂、美術(shù)、詩詞三個(gè)維度思考問題：“這首詩詞給你帶來了怎樣的音樂感受？”“你能用繪畫表達(dá)這種感受嗎？”“作者借助哪些形象描繪了六月西湖的雨之奇景？”“這些景象給你的感覺是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂、美術(shù)的體驗(yàn)，更多樣、全面地思考真實(shí)的感受，借助這種提問讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古詩詞之美，借助音樂性、美術(shù)性發(fā)現(xiàn)、鑒賞古詩詞的藝術(shù)美，從而打破不同學(xué)科的界限，在多學(xué)科知識(shí)、資源的整合下探索、解讀、賞析古詩詞。

最后，以古詩詞鑒賞為主線，藝術(shù)創(chuàng)作為輔助，借助古詩詞與藝術(shù)的融合，引領(lǐng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)與理解古詩詞的方式，欣賞和演唱古詩詞歌曲，創(chuàng)作與詩句內(nèi)容貼合的畫作，在音樂的韻律和旋律中，精準(zhǔn)把握詩詞的節(jié)奏和情感，縮短學(xué)生與詩人之間的距離。具體探索任務(wù)、學(xué)習(xí)要求如下：

【讀通詩意】學(xué)生借助注釋，初步感知詩詞大意，通過小組交流，明確詩句的意思。

【品讀詩句】圈出詩句中的景物，品讀感悟，小組交流，分享對(duì)詩句的理解和感受，最后全班交流，教師補(bǔ)充完善。

【想象畫面】配樂范讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，學(xué)生交流想象的畫面，教師點(diǎn)評(píng)。

【音樂創(chuàng)作】播放雨景音樂，讓學(xué)生嘗試把古詩唱出來，切身感受音樂與詩句的契合，或是嘗試為古詩配樂，表達(dá)自己對(duì)詩句的理解和感受，和同學(xué)們互相分享自己的配樂，并互相交流看法，共同完善成果，輪流上臺(tái)表演。

【美術(shù)創(chuàng)作】秉承“詩畫合一”的原則，啟發(fā)學(xué)生們?cè)诮庾x古詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句描繪的畫面進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。各小組學(xué)生自主選擇一句詩句，進(jìn)行繪畫或手工制作，再進(jìn)行小組互相點(diǎn)評(píng)，一邊展示作品，解釋創(chuàng)作思路；一邊指正不足之處，共同探索創(chuàng)作與古詩相關(guān)的音樂作品或美術(shù)作品，進(jìn)行展示和分享。

【詩配畫展示】學(xué)生齊讀古詩，再次感受西湖雨景的美；體會(huì)朗讀的語調(diào)、輕重緩急，感受詩句的韻律美。由此，引導(dǎo)學(xué)生搜集蘇軾的其他詩詞進(jìn)行拓展閱讀，并針對(duì)其他詩詞進(jìn)行配樂、繪畫，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的詩歌鑒賞能力、促進(jìn)正確審美情趣的形成。

綜上所述，學(xué)科融合為古詩詞教學(xué)注入了新的活力，將古詩詞與歷史、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的局限性，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的“別樣”風(fēng)采，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)科融合的古詩詞教學(xué)中，教師要注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，從學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞能力、審美能力、思維能力以及跨文化交流能力培養(yǎng)入手，綜合利用多學(xué)科資源，打造各種各樣的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使之深入理解古詩詞的內(nèi)在魅力，并共同構(gòu)建出一個(gè)立體、多維的教學(xué)體系，切實(shí)體會(huì)古人的智慧、情感和審美追求。

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