語文任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)化策略研究

摘 要：語文任務(wù)群教學(xué)中，情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四位一體，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)首先通過關(guān)注人文主題和語文要素的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境；其次，統(tǒng)整文本關(guān)鍵點(diǎn)，搭建符合情境的任務(wù)框架；同時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，有梯度地推進(jìn)活動(dòng)；最后結(jié)合階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，注重通過多種評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)的統(tǒng)整融合。

關(guān)鍵詞：情境 任務(wù) 活動(dòng) 評(píng)價(jià) 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.042

立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，如何設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，如何融合過程性評(píng)價(jià)，成為語文教師關(guān)注和探索的重要內(nèi)容。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新《課標(biāo)》”）中明確語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)合理的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。

任務(wù)群教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中開展任務(wù)學(xué)習(xí)，通過一個(gè)個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)的語文活動(dòng)，嵌入與目標(biāo)、活動(dòng)相一致的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最終打通課程內(nèi)容、學(xué)生生活以及語文實(shí)踐的界線。實(shí)際上，情境是外在場(chǎng)域，任務(wù)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，活動(dòng)是實(shí)踐形式，評(píng)價(jià)則是成果反饋，這四者有機(jī)統(tǒng)一于語文任務(wù)群教學(xué)之中，四位一體共同助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以部編版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，具體闡述如何抓住“四點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)的統(tǒng)整融合。

一、聚焦雙線組元的勾連點(diǎn)，創(chuàng)學(xué)習(xí)情境

部編版語文教材采取人文主題和語文要素“雙線組元”的單元組織方式進(jìn)行編排。每一單元的首頁都編撰了單元導(dǎo)讀。單元導(dǎo)讀對(duì)兩條線索都做出了明確的指示和要求。人文主題是從文本內(nèi)容和主題角度將幾篇課文組合成為一個(gè)單元，是編排的明線。語文要素則是將語文知識(shí)、能力和方法串聯(lián)在單元課文之中，是暗線。這個(gè)單元需要學(xué)生學(xué)會(huì)什么？學(xué)到什么程度？實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)？都在單元導(dǎo)讀中清晰可見，構(gòu)成了整個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。

在“雙線組元”的編排體例下，語文任務(wù)群教學(xué)通過對(duì)單元文本的再度開發(fā)和整合，努力發(fā)掘單元人文主題與各語文要素之間的聯(lián)系，找到兩條線索的勾連點(diǎn)，即以適宜的人文主題為切入口，整合語文要素在單元文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，以整體推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，將兩者有機(jī)統(tǒng)一起來。教師在具體操作時(shí)首先應(yīng)該關(guān)注各單元導(dǎo)讀，系統(tǒng)把握整本書的教學(xué)目標(biāo)體系。其次，根據(jù)各單元不同的主題、語文要素等確立這一個(gè)單元的整體教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)單篇課文的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元所要求的并與本篇課文相匹配的語文知識(shí)滲透其中。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠真正做到走進(jìn)文本，把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人成長(zhǎng)或社會(huì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，推進(jìn)語文教學(xué)由知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位。

如七年級(jí)下冊(cè)第一單元，由《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇閱讀課文及《寫出人物的精神》的寫作訓(xùn)練、“副詞”“介詞”的語法知識(shí)組合而成?！叭宋闹黝}”要求讓學(xué)生感受到杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)理想的憧憬與追求?！罢Z文要素”方面要求學(xué)生學(xué)習(xí)精讀，還要結(jié)合人物生平及所處時(shí)代理解人物的思想情感。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，首先思考本單元的人文主題，走近這些杰出人物，感受其精神光輝。但這些偉人與學(xué)生隔著時(shí)代的鴻溝，如果僅僅通過外在的活動(dòng)形式，不去深入閱讀，學(xué)生是無法真正深刻體會(huì)和理解他們身上的品質(zhì)的。打破學(xué)生與偉人之間的“厚障壁”是本單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。人物身上的非凡氣質(zhì)只有通過精讀，圈點(diǎn)勾畫，斟字酌句才能讀出來，也只有將偉人置于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析才能體會(huì)到。因此，必須在人文主題中滲透語文要素，聚焦人文主題和語文要素勾連點(diǎn)，通過精讀文本，抓住人物描寫，了解人物特征；借助關(guān)鍵語句、段落，揣摩品味文本的意義和語言表達(dá)的妙處，進(jìn)而充分理解人物的崇高品格與內(nèi)在精神，準(zhǔn)確把握人物的思想感情。再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中了解杰出人物的方式和經(jīng)歷，借助“先生”這一真實(shí)形象，創(chuàng)設(shè)“與先生同行”的學(xué)習(xí)情境，貫穿在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，既可以達(dá)成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，又指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升。

二、統(tǒng)整單元文本的關(guān)鍵點(diǎn)，搭任務(wù)框架

新《課標(biāo)》要求要綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。在教材編寫、單元組合規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)單元教材的共性特征，即人文主題和語文要素的勾連點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。任務(wù)群教學(xué)以情境為載體，將語文學(xué)習(xí)分解為一個(gè)個(gè)邏輯緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

因此，單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架的搭建首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)情境內(nèi)在關(guān)聯(lián)，符合學(xué)習(xí)任務(wù)群以及本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師更容易關(guān)注文體共性而忽略文本的個(gè)性，使課堂教學(xué)變得模式化、程序化。但教材課文都是古今中外的典范之作，每一篇都有自身的個(gè)性特色，都能給學(xué)生帶來獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，要關(guān)注單元中每篇課文的個(gè)性特色，在單元共性的學(xué)習(xí)重點(diǎn)中兼顧單元每篇文本個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)中去習(xí)得知識(shí)、獲得能力、生成情感、構(gòu)建體系。

以七下第一單元為例，引導(dǎo)學(xué)生與先生同行，在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到影響和熏陶，成就先生一般的人生。但同時(shí)不能忽視每篇課文的個(gè)性特點(diǎn)，如《鄧稼先》是通過科學(xué)家的視野寫科學(xué)家；《說和做——記聞一多先生言行片段》以典型事例、巧妙的結(jié)構(gòu)等展現(xiàn)人物；《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文以女性特有的細(xì)膩筆觸，將魯迅許多零散的生活細(xì)節(jié)連綴成文；《孫權(quán)勸學(xué)》則簡(jiǎn)略精當(dāng)，人物語言言簡(jiǎn)意豐。每篇文章都呈現(xiàn)出不同的角度特色，每一位先生都有獨(dú)特的個(gè)性魅力，所以，在“與先生同行”的學(xué)習(xí)情境之下，確定了“走近先生”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在讓學(xué)生深入走進(jìn)不同文本中，感受不同人物身上共有的精神光輝和不同的個(gè)性氣質(zhì)，讓學(xué)生受到多方面熏陶，涵養(yǎng)氣質(zhì)，樹立正確的人生觀價(jià)值觀。圍繞這一點(diǎn)，本單元任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也需相應(yīng)地多元化、個(gè)性化。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，拓展安排了紀(jì)錄片《先生》以及與杰出人物相關(guān)的資料，選材上的典型性和文本表達(dá)與單元文本有共同之處，同時(shí)設(shè)計(jì)“觀看《先生》視頻，探究敘事、畫面對(duì)人物精神表達(dá)的作用”“深入研讀課文，創(chuàng)作《先生》劇本”“制作《先生》特輯，再現(xiàn)人物精神”這三個(gè)活動(dòng)，展現(xiàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣化和多元化。

三、激活學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，促活動(dòng)落實(shí)

為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)有效推進(jìn)，教師要安排豐富連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新《課標(biāo)》在課程實(shí)施中建議關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性，要避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。同樣，在學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)過程中，教師也應(yīng)關(guān)注到不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，以及同類任務(wù)在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段所呈現(xiàn)出來的差異性和連續(xù)性。學(xué)生的思維發(fā)展過程也是動(dòng)態(tài)變化的過程。在任務(wù)推進(jìn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入，教師應(yīng)及時(shí)捕捉到學(xué)生思維發(fā)展過程中的困惑、障礙或閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掃清思維障礙，從而落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)問題。

因此，基于這種差異性、連續(xù)性以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，橫向考慮本單元學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的邏輯關(guān)聯(lián)，縱向關(guān)注整套教材整冊(cè)書的編排體系，及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生資源的生成，激活學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的梯度推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維由低階逐步向高階發(fā)展。

本單元設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)中，活動(dòng)一由學(xué)生生活中熟悉的視頻引入，讓學(xué)生觀看《先生》視頻，獨(dú)立完成表格并上傳到平臺(tái)上與大家交流分享，再修改完善提煉影片塑造人物形象的共同特點(diǎn)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入全新單元學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又能夠成為學(xué)生從舊知走向新知的橋梁，這一活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在觀看視頻的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象來提煉任務(wù)共同點(diǎn)。

活動(dòng)二讓學(xué)生通讀文本，用簡(jiǎn)要的語言概括四篇課文的主要內(nèi)容。其次精讀四篇課文，選取認(rèn)為最能表現(xiàn)人物精神的片段作為拍攝的片段，完成表格并陳述理由，再創(chuàng)作劇本交流分享?；顒?dòng)二旨在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，掌握一定的閱讀技能，把握人物特征和思想感情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，緊扣寫作任務(wù)——寫出人物的精神。同時(shí)要縱向考慮七上第三單元中的寫作任務(wù)——寫人要抓住特點(diǎn)，與本單元寫作任務(wù)的差異性和連續(xù)性，整合七上、七下內(nèi)容，讓學(xué)生了解兩者的異同，有效提升學(xué)生的語文綜合能力?；顒?dòng)二相較于活動(dòng)一有比較大的難度，主要是對(duì)學(xué)生邏輯思維的考驗(yàn)，將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在一起。

活動(dòng)三要制作《先生》特輯，是對(duì)文本閱讀的深化，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。因此，這個(gè)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的方式，甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與制作，通過搜集資料，用微視頻等方式向大家展示自己制作的《先生》特輯。錢學(xué)森先生說：“創(chuàng)造思維才是智慧的源泉。”這一活動(dòng)指向?qū)W生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不僅能拓展學(xué)生的閱讀視野，也能幫助學(xué)生提高綜合能力。由此可見，三個(gè)活動(dòng)由淺入深，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生思維能力的要求也逐級(jí)提高，促進(jìn)活動(dòng)有效落實(shí)。

四、兼顧過程結(jié)果的目標(biāo)點(diǎn)，融學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新《課標(biāo)》指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！闭Z文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)采取將兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，尤其注重在任務(wù)活動(dòng)推進(jìn)的各個(gè)階段關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)群教學(xué)中每一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)的完成，教師都應(yīng)及時(shí)運(yùn)用適宜的評(píng)價(jià)方式，對(duì)其階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的反饋和評(píng)價(jià)。

在本單元學(xué)習(xí)情境之下，教師采取的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要與目標(biāo)的確立、任務(wù)的設(shè)計(jì)保持一致。任務(wù)群教學(xué)中可靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表可分為綜合性量表和指向性量表，綜合性量表是在學(xué)習(xí)完一單元或一課后針對(duì)所有學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)的量表。而指向性量表則是針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或某一語文要素進(jìn)行的針對(duì)性評(píng)價(jià)的量表。任務(wù)群教學(xué)中將目標(biāo)分解成學(xué)習(xí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表；任務(wù)活動(dòng)的推進(jìn)過程中，以學(xué)習(xí)量表引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；任務(wù)終結(jié)時(shí)用評(píng)價(jià)量表反饋和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，靈活改進(jìn)自己的教學(xué)方式，落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

在《與先生同行》的單元學(xué)習(xí)中，每一活動(dòng)后都有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。如活動(dòng)一觀看《先生》視頻，完成表格并上傳到平臺(tái)上與大家交流分享，這是生生互評(píng)的方式，在與同伴交流中完善提升?；顒?dòng)二深入研讀課文，創(chuàng)作《先生》劇本后同樣需要同伴間互相交流，并且要根據(jù)同伴的作品在評(píng)價(jià)量表上給出評(píng)價(jià)意見，評(píng)價(jià)量表中設(shè)有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)有“依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象”“有相應(yīng)的環(huán)境描寫烘托氛圍”“有豐富的人物描寫手法襯托形象”，有利于學(xué)生合理評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地修改和學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)者分為自我、同學(xué)和教師，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。當(dāng)然，在活動(dòng)開展過程中，教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，嵌入過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)?；顒?dòng)三需要學(xué)生把制作好的《先生》特輯發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并向自己的父母、親友、同學(xué)推介并評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化十分重要，不僅要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)學(xué)生、生生互評(píng)，還有親朋好友的評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生增強(qiáng)完成任務(wù)活動(dòng)后的成就感，讓學(xué)生看到自己在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的成長(zhǎng)和進(jìn)步，看到自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上，任務(wù)群教學(xué)需要基于單元，聚焦“人文主題”和“語文要素”的勾連點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，將語文要素與人文主題融于情境之中，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。再通過關(guān)注整個(gè)單元的共性特點(diǎn)和單篇文本的個(gè)性特色，搭建任務(wù)框架，給學(xué)生提供可操作的學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有梯度地推進(jìn)。最后，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，四位一體共同助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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