“雙減”背景下初中語文作業設計趨勢與實踐探究

摘 要：“雙減”政策下，初中語文作業設計發生了深刻的變革。作業設計更傾向于將語文與其他學科相結合，使學生能夠更好地理解多學科知識，培養跨學科思維。其次，精簡作業數量也成為主要趨勢，不再追求大量作業，而是注重作業的質量和深度，鼓勵學生深入思考和學習，減輕學生的學業負擔。思維發展也成為作業設計的關鍵目標，更強調培養學生的批判性思維。此外，文化多樣性也得到了重視，作業設計時引入不同文化背景的文本，促進學生尊重和理解不同文化，培養跨文化溝通的能力。鑒于此，本文針對現階段初中語文作業設計形式單一、學生做作業積極性不強等問題，以“雙減”政策為導向，探究初中語文作業設計趨勢，重在提升語文教學的有效性。

關鍵詞：“雙減” 初中語文 作業設計 趨勢 實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.043

“雙減”政策強調減輕學生的學業負擔，但如何在減少作業數量的同時確保學習效果仍然是一個挑戰。作業數量減少可能會導致學習機會的減少，需要設計更具深度和挑戰性的作業來平衡這一問題。其次，學生在學習水平、學科興趣和學習方式上存在差異，如何滿足個性化需求是一個挑戰，作業設計需要考慮到不同學生的差異，提供更符合其發展需求的作業，這需要更多的師資和時間投入。本文著重探究“雙減”背景下初中語文作業設計趨勢，在此基礎上提出具體的實踐路徑，旨在滿足新的教育政策要求，培養更具創造力和綜合素養的學生，突破語文教學的現實困境，提升初中語文教學有效性。

一、“雙減”背景下初中語文作業設計趨勢

（一）跨學科融合

跨學科融合的作業鼓勵學生了解不同領域，培養綜合能力，學生需要整合多學科的知識，這有助于培養批判性思維和創造性解決問題的能力。其次，跨學科作業可以幫助學生認識到不同學科之間的關聯性。例如，通過分析文學作品中的歷史背景，學生可以更好地理解歷史課程的內容，這有助于促進跨學科的知識傳遞和綜合學習。“雙減”背景下，語文作業設計趨勢之一為跨學科融合，語文作業可以融入歷史、地理等其他學科的元素。例如，學生可以查閱與課文相關的歷史資料，了解學習內容的歷史背景，這樣的設計有助于學生更全面地理解和應用知識。總之，通過將語文與其他學科相結合，可以促進學生的多維發展，提高他們的綜合素養，培養批判性思維和解決問題的能力，同時增強學科之間的關聯性，使學習更加有深度和意義。

（二）精簡作業量

隨著“雙減”政策的不斷推進，如何圍繞“減負”這一理念，精簡作業數量，開展高質量語文教學工作是每個教師都需要思考的重要問題。該背景下，學生的學業負擔成為一個備受關注的問題。過多的作業可能導致學生匆忙完成，降低學習質量，精簡作業數量有助于確保每項作業都能夠有效完成，學生也能有更多的機會獨立思考、自主探索，培養學生解決問題和自我管理的能力，從而更好地理解和掌握知識。教師也能有更多的時間和精力來監督學生的作業，為學生提供個性化的指導，有助于促進學生個體發展。因此，“雙減”背景下，精簡作業量成為重要的作業設計趨勢，也是教育改革中的一個關鍵點，旨在營造更有益于學生成長和發展的學習環境。

（三）注重學生思維發展

“雙減”背景下，初中語文作業設計的重要趨勢之一是注重學生思維發展。這一趨勢側重于培養學生的批判性思維和創造性思維。首先，語文作業設計應鼓勵學生對文本進行深入的批判性分析。這包括對作者觀點的理解、論證的評估以及文學手法的分析。學生被要求提出有根據的觀點，并支持他們的論點。其次，作業可以包含開放性的問題，鼓勵學生思考。而不是傳統的問題—答案形式，更多的是鼓勵學生提出問題、探索答案，并就觀點進行論述。此外，初中語文作業設計可以引入多樣的寫作任務，如辯論、評論、短篇小說創作等，這些任務能夠促使學生表達自己的觀點、想法和情感，培養創造性思維。

（四）凸顯文化多樣性

“雙減”背景下的語文作業設計過程中，教師也可突出文化性特征，引入不同文化的文本，讓學生了解和欣賞不同文化的文學作品，提高他們的跨文化理解能力。這有助于培養學生的國際視野和文化包容性。凸顯文化多樣性的初中語文作業設計也有助于拓寬學生的文化視野，培養跨文化意識，提升學生的文學素養，這種作業設計能夠使學生更好地面對多元文化的社會。

總之，“雙減”背景下的初中語文作業設計趨勢應以質量為重，注重綜合能力培養，強調思維發展，這將有助于提高學生的綜合素養和創造性思維，使語文學習更加有意義和富有成效。

二、“雙減”背景下初中語文作業設計的實踐

（一）設計跨學科作業，積累學習經驗

“雙減”政策下，初中語文作業設計需要更注重質量而非數量。一種有益的實踐是設計跨學科作業，將語文與其他學科融合，如地理、物理、美學、歷史等，使學生積累豐富的學習經驗。例如，教師可以設計一份作業，要求學生分析某一文章的歷史背景等，將學生置于歷史和社會的背景中，幫助學生深入理解文章內容，這樣的作業不僅有助于學生理解課本內容，還能夠深入了解其所處時代的歷史背景和社會環境，實現跨學科整合，幫助學生積累更多的學習經驗。

以《中國石拱橋》這一內容為例，具體作業設計如下：

選擇一座具有代表性的中國石拱橋，例如盧溝橋、趙州橋或潮州廣濟橋等。收集該石拱橋的歷史、建筑特點、文化背景等相關資料。

結合地理知識，分析該石拱橋的地理位置和地形地貌，探討其選址與建造的合理性。

結合物理學知識，分析該石拱橋的力學結構，包括橋梁的支撐體系、壓力與張力等，探討其結構的穩定性與耐久性。

結合美學知識，分析該石拱橋的建筑風格和裝飾特點，探討其審美價值和文化內涵。

結合歷史知識，分析該石拱橋在歷史上的作用和意義，包括政治、經濟、文化等方面，探討其歷史價值和社會影響。

總之，跨學科作業的實踐具有重要意義，首先，拓展了學生的知識視野，使學生能夠將不同學科的知識聯系起來，形成更完整的認知體系。其次，提升了學生的綜合素養，能夠促進學生跨學科思維能力和綜合分析能力的發展。最重要的是，這種實踐有助于培養學生對多領域知識的興趣，激發他們的求知欲，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）設計分層精簡作業，促進同步提升

“雙減”政策下，作業數量的減少是為了減輕學生的學業負擔。然而，精簡作業的關鍵在于保持作業的質量。一種有效的實踐是設計分層精簡作業，根據學生的能力水平和學習目標，有針對性地設計作業。例如，在文學閱讀作業方面，可以結合學生的學情將學生分層，在此基礎上創新作業設計。這樣，每個學生都能夠在適合自己水平的作業中提升自我，實現同步發展。分層精簡作業的實踐具有諸多意義：首先，關注學生個體差異，確保每個學生都能夠獲得有挑戰性但可完成的任務，能夠提升學生的自信心和學習積極性。其次，避免作業過多導致的疲勞感，確保學生在作業中真正理解和掌握知識。最重要的是，這種實踐能夠有效推動個性化教育的發展，更加關注學生的個體需求。

以名著導讀 《海底兩萬里》快速閱讀為例，將學生分為五個層次，作業設計如下：

1.基礎層

了解作者儒勒·凡爾納及其作品，以及背景知識。掌握生字詞，掃清閱讀障礙。

2.閱讀層

梳理故事情節，把握主要人物的性格特點。分析小說中的人物關系，理解主要人物的心理活動。找出文中體現科學與幻想的句子，并加以分析。探究小說的科學性和幻想性，并闡述理由。

3.拓展層

對比其他科幻作品，分析《海底兩萬里》的現代性與獨特性。設想如果你是尼摩船長，你會怎樣經營自己的海洋世界。在現實生活中，如何借鑒小說中所反映的科學精神與科學思想？

4.挑戰層

探究小說中涉及的海洋知識，如海洋生物、海洋地理等。思考人類與海洋的關系，并從多角度闡述人類應該如何對待海洋。分析小說中科學與幻想結合的藝術效果，以及這種結合在現代文學中的價值。

5.評價層

對小說進行評價，如情節設計、人物塑造、語言風格等。對小說中所反映的科學與幻想結合的文學手法進行評價。對自己的閱讀體驗進行評價，反思自己在閱讀過程中的收獲與不足。

以上分層作業設計旨在幫助學生深入理解文本，提升其文學鑒賞能力和思考能力。同時，作業設計也充分考慮了學生的不同層次和需求，使得每個學生都能夠根據自己的能力和興趣進行選擇和學習。

（三）設計啟發型作業，促進思維發展

“雙減”政策背景下，作業設計應注重學生的批判性和創造性思維能力的培養。一種有益的實踐是設計啟發型作業，鼓勵學生探索問題解決方案，而不僅僅是回答標準問題。例如，可以給學生設計啟發性問題，要求他們自行構建論點，并用文學作品或實際案例進行支持，這種啟發型作業可以培養學生的創造性思考和獨立思考能力，培養學生的主動學習能力，激發他們的求知欲望和探索精神。其次，這種啟發型作業也有助于幫助學生克服困難，培養學生解決問題的能力，提升學生的學習自信心，進而培養學生的創造性思維，為他們未來創新能力的發展奠定基礎。

以《生于憂患，死于安樂》為例，作業設計如下：

1.閱讀理解與思考

閱讀《生于憂患，死于安樂》全文，并思考以下問題：本文的主要觀點是什么？生于憂患和死于安樂之間的聯系是什么？本文采用了哪些論證方法？請分別簡要說明。

2.判斷正誤

（" ）孟子認為，只有經歷磨難和挫折，才能激發出人的潛能，實現逆襲和成功。因此，他主張我們應該主動去尋找困難和挑戰，以鍛煉自己。

（" ）孟子認為，過于安逸的生活會削弱人的斗志，使人變得軟弱無能。因此，他提倡我們應該盡可能地減少舒適和安逸，以保持自己的戰斗精神。

（" ）對于一個國家來說，內部的團結和穩定是最重要的。因此，孟子認為，只要國民團結一致，國家就難以被外部勢力所攻破。

（" ）孟子認為，明智的領導人和決策機制對于一個國家的繁榮和強盛至關重要。因此，他主張領導人應該具有高瞻遠矚的眼光和英明的決策能力。

3.小組討論與分享

與3—5位同學組成一個小組，分享和討論以下問題：你對生于憂患和死于安樂的觀點有何看法？你認為它們在當代社會中還有沒有價值？你認為原文的論據是否充分支持論點？有沒有需要補充或修正的地方？你認為可以從哪些角度進一步深入研究生于憂患和死于安樂的道理？

4.思考辯證

深入思考國家的命運和孟子的觀點（作業要求：在這份作業中，研究一個國家避免亡國命運的條件，以及勾踐滅吳國事件如何印證了孟子的某些觀點）請結合相關知識和思考，回答下面的問題：

問題一：國家的命運條件

根據你的理解和研究，一個國家要想避免亡國的命運，必須具備哪些條件？請列舉并詳細解釋這些條件。

問題二：勾踐滅吳國與孟子觀點的關系

孟子在他的著作中提到了國家的治理和領導的重要性。根據你的研究，勾踐滅吳國事件如何印證了孟子的哪些觀點？請提供相關例子并進行分析。

（四）設計文化型作業，提升文化理解能力

“雙減”政策下，作業設計應強調文化多樣性，幫助學生提升文化理解能力。一種有益的實踐是設計文化型作業，如其他國家的文學作品，要求學生分析其中的文化元素和價值觀。例如，可以要求學生閱讀來自不同國家或民族的文學作品，并比較其中的文化特點和共通之處，這將有助于培養學生的跨文化溝通能力。文化型作業的設計能夠拓寬學生的文化視野，讓他們更好地理解和尊重不同文化，促進跨文化交流和合作能力的培養。其次，有助于學生深入了解文學作品的背景，提高學生對文學作品的綜合理解能力，幫助學生更好地適應多元文化的發展。

以《渡荊門送別》（李白）為例，作業設計如下：

1.闡述詩詞的創作背景，查閱相關資料，了解荊門的地理位置和歷史背景，探究荊門在唐代的歷史和文化意義，結合注釋及課外資料概括《渡荊門送別》的創作背景。

2.分析詩歌中所蘊含的文化內涵，包括山水文化、離別文化、游子文化等，探究這些文化元素在詩歌中的表達和體現，并列舉相關體裁的古詩詞。

3.分析詩歌的語言表達，探究李白的文學風格和表達方式，包括字詞的選擇、句式的變化、修辭的手法等，以及其在詩歌中的深層次意義和作用。

4.探究詩詞的文化價值，重點探討《渡荊門送別》在李白作品中的地位和影響，以及其在唐代文學史和中華文化中的價值和地位，從歷史和文化的角度理解該詩的意義和影響。

參考文獻：

[1] 諶愛芳《雙減背景下初中語文大單元練習作業優化設計策略探究》，《語文世界（中學生之窗）》2023年第8期。

[2] 王蔚《雙減背景下初中語文作業設計的優化研究》，廣州大學2023年碩士論文。

[3] 李樹斌《雙減背景下初中語文作業優化的理論與實踐探索——以七年級上冊語文作業的設計與實施為例》，《新課程研究》2023年第17期。