情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘 要：本文以課本劇《雷雨》活動為具體案例，分析了情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。首先闡述了情境教學(xué)法的定義、特點及其在高中語文教學(xué)中的重要作用。進(jìn)而深入分析《雷雨》教學(xué)的困境，探討開展課本劇活動的必要性與可行性。最后詳細(xì)介紹了情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，包括情境創(chuàng)設(shè)、課本劇排練、成果展示與評價階段的具體做法，以期為高中語文教學(xué)提供有益參考，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 高中語文 《雷雨》 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.046

在高中語文教學(xué)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)成效及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，始終是教育工作者關(guān)注的核心議題。情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)模式，為高中語文課堂教學(xué)注入了新的活力。它借助豐富多樣的情境，有力地激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并助力學(xué)生更深入地理解和掌握知識內(nèi)容。課本劇活動作為情境教學(xué)法的一種具體實踐形式，具有獨特的優(yōu)勢。以經(jīng)典話劇《雷雨》為例開展課本劇活動，不僅能讓學(xué)生深入體驗文學(xué)作品的魅力，還能在活動過程中鍛煉學(xué)生的多種能力。因此，本文以課本劇《雷雨》活動為切入點，深入探討情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，分析其在教學(xué)實踐中的具體實施過程和效果，為高中語文教學(xué)改革提供有益參考。

一、情境教學(xué)法相關(guān)理論概述

情境教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中，教師可以有意識地引入或構(gòu)建富含情感色彩、以直觀形象為核心的具體場景，引發(fā)學(xué)生特定的情感反應(yīng)和體驗。運用此教學(xué)法，學(xué)生不僅能夠更深入地理解教材內(nèi)容，還能促使自身綜合素質(zhì)獲得相應(yīng)的提升。尤為重要的是，該方法的精髓在于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情境教學(xué)法具有以下特點：

（一）形象逼真

在教學(xué)實踐中，形象逼真的情境并非是對現(xiàn)實世界的完全復(fù)制，而是一種經(jīng)過精心設(shè)計與簡化的模擬。這種模擬通過巧妙地運用道具、語言、音樂等多種元素，為學(xué)生營造出一種真實感，讓他們仿佛置身于實際情境中，或身臨其境般感受場景中的每一個細(xì)節(jié)。

（二）情意深長

教師將豐富的情感融入教材內(nèi)容之中，通過生動形象的場景設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中產(chǎn)生強烈的情緒與情感體驗。這種情感上的共鳴不僅能夠加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)他們的同理心。在課堂上，教師利用情境教學(xué)法營造出一個廣闊的“心理場”，這個“心理場”作用于學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們深入情境、體驗情感，從而在情感與理智的交融中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還促進(jìn)了他們情感與心理的健康發(fā)展。

（三）知、情、意、行融成一體

情境教學(xué)法會收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，為學(xué)生提供更多的感知對象，增加學(xué)生大腦中的相似塊，即知識單元。這有助于學(xué)生產(chǎn)生靈感，培養(yǎng)其相似性思維能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生先是感受情境，然后用語言表達(dá)。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。如此，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

二、高中語文《雷雨》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下《雷雨》教學(xué)的困境

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在常規(guī)教學(xué)過程中，學(xué)生對《雷雨》學(xué)習(xí)興趣不足的原因主要可歸結(jié)為教學(xué)方法的單一性以及文本理解的挑戰(zhàn)性。一個顯著的問題是，部分教師在授課時可能過度依賴講解和分析，導(dǎo)致教學(xué)形式單調(diào)乏味，缺乏足夠的活力與魅力，難以有效吸引學(xué)生的注意力。具體而言，他們可能僅僅停留于對文本的淺層次解讀，而忽視了采用多元化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。此外，經(jīng)典話劇《雷雨》的時代背景與現(xiàn)代學(xué)生生活存在一定差距，劇中人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，語言富含藝術(shù)性和隱喻性，這給學(xué)生的理解帶來了挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.文本解讀不夠深入全面

傳統(tǒng)教學(xué)往往難以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘《雷雨》的豐富內(nèi)涵。一方面，教師在教學(xué)中可能聚焦于知識點的灌輸，卻忽視了對作品主題、人物特性及戲劇沖突等關(guān)鍵方面的深入挖掘，從而使得學(xué)生對作品的理解僅停留在淺顯層面。另一方面，教學(xué)流程中可能缺失了激勵學(xué)生主動思考與自我分析的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅被動地聽取教師的闡釋，未能真正融入文本的解讀過程，難以領(lǐng)悟作品蘊含的深層意蘊及藝術(shù)魅力。

（二）開展課本劇活動的必要性與可行性

開展課本劇活動對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升語文實踐能力及培養(yǎng)團隊合作精神至關(guān)重要。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過改編劇本、角色扮演等，使學(xué)生主動探究《雷雨》這部作品。同時，排練與表演要求學(xué)生之間緊密協(xié)作，以提升團隊精神和溝通協(xié)調(diào)能力。《雷雨》具有豐富的情節(jié)和鮮明的人物形象，非常適合進(jìn)行課本劇的改編。另外，高中生已具備一定的文學(xué)品鑒能力和演繹技能，同時，學(xué)校資源的豐富以及現(xiàn)代教育技術(shù)的支持也為該活動的順利進(jìn)行提供了堅實的后盾。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略——以《雷雨》為例

（一）情境創(chuàng)設(shè)階段

1.利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)視覺情境

上課伊始，教師播放電影《雷雨》的片段，展示劇中關(guān)鍵場景，如周公館的外觀、室內(nèi)布置等，讓學(xué)生對故事發(fā)生的環(huán)境形成初步的直觀感受。與此同時，為了加深學(xué)生對故事所處社會背景的理解，可以展示描繪20世紀(jì)初城市街道與資本家工廠等時代背景的圖片。在講解具體情節(jié)時，教師應(yīng)適時地引入相關(guān)的圖片或視頻片段，諸如周樸園與魯侍萍重逢的經(jīng)典一幕，以及雷雨交加、震撼人心的場景，以此讓學(xué)生更為直觀地感知劇情的推進(jìn)。

2.音樂烘托營造情感氛圍

導(dǎo)入新課時，播放根據(jù)作品改編的電影《雷雨》的片中曲，讓學(xué)生提前感受雷雨那讓人窒息的時代背景，營造出壓抑的氛圍。在講到周樸園與魯侍萍激烈沖突的情節(jié)時，播放緊張的旋律，增強緊張感。當(dāng)劇情發(fā)展到展現(xiàn)人物內(nèi)心世界時，選取抒情的音樂，如表現(xiàn)魯侍萍痛苦回憶的片段，搭配舒緩、憂傷的音樂，幫助學(xué)生更好地體會人物情感。

3.語言描述引導(dǎo)想象情境

教師在播放視頻的同時以生動、富有感染力的語言描述《雷雨》中的場景，如：“在那個悶熱的午后，周公館里彌漫著一股讓人壓抑的氣息，烏云如墨般籠罩著天空，仿佛一場巨大的風(fēng)暴即將來臨……”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入劇情情境。描述人物形象時，細(xì)致入微，如：“周樸園，這位資本家，他的眼神冷漠而犀利，透露出一種讓人不寒而栗的威嚴(yán)……”讓學(xué)生對人物有更鮮明的印象。在描述雷雨的景象時，運用形象的詞匯，如：“閃電如利劍般劃破黑暗的天空，緊接著，震耳欲聾的雷聲仿佛要將整個世界撕裂……”幫助學(xué)生構(gòu)建個性化的情境。

（二）課本劇排練階段

1.角色分配與分析

首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀劇本，以熟悉并理解各個角色的獨特性格與特征。隨后，組織學(xué)生開展討論活動，讓他們分享各自對不同角色的獨到見解。在此過程中，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人性格特質(zhì)及表演才能，挑選合適的角色進(jìn)行扮演。例如，性格開朗、表現(xiàn)欲強的學(xué)生可以挑戰(zhàn)周樸園或繁漪這類角色；而性格沉穩(wěn)、情感豐富的學(xué)生，則可能更適合詮釋魯侍萍或四鳳等人物。針對每個角色，引導(dǎo)學(xué)生深入分析其性格、心理和動機。以周樸園為例，需剖析其自私自利、虛偽做作及冷酷無情的一面；而魯侍萍，則需體會其堅韌不拔、內(nèi)心痛苦及無奈掙扎的情感。為了加深學(xué)生對角色的理解，可以通過提出以下問題來引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探討：周樸園究竟出于何種原因要隱瞞過往的真相？魯侍萍在面對周樸園時內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？

2.臺詞與表演技巧指導(dǎo)

臺詞方面，幫助學(xué)生理解和把握臺詞的內(nèi)涵、節(jié)奏和情感。對于一些具有深層含義的臺詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和角色的性格特點進(jìn)行分析。例如，周樸園說的“誰指使你來的”這句話，要表現(xiàn)出他的懷疑和警惕。指導(dǎo)學(xué)生注意臺詞的重音、停頓和語調(diào)的變化，以更好地傳達(dá)情感。例如，魯侍萍說“命！不公平的命指使我來的”時，可以強調(diào)“命”字，突出她的悲憤。

在演技指導(dǎo)上，學(xué)生利用肢體動作強化角色表現(xiàn)，如周樸園運用威嚴(yán)手勢，四鳳緊張時展現(xiàn)不安小動作。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過表情傳達(dá)情感，如繁漪的憤怒、絕望，周沖的單純、熱情等。接著，讓學(xué)生理解舞臺移動路線與位置需自然貼合劇情，避免混亂遮擋。并強調(diào)團隊合作，學(xué)會眼神交流、互動呼應(yīng)，使表演更真實自然。

3.團隊協(xié)作與溝通

在排練過程中，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和建議，共同探討如何更好地呈現(xiàn)劇情和角色。當(dāng)學(xué)生間產(chǎn)生意見分歧，應(yīng)引導(dǎo)他們展開理性討論與協(xié)商，尊重各自立場，共同探尋最佳解決途徑。隨后，安排小組討論與集體排練時段，培養(yǎng)學(xué)生間的默契。例如，在排練如周家人共同商議事務(wù)的多人場景時，應(yīng)提醒學(xué)生注意彼此的節(jié)奏和反應(yīng)，以保證對話與動作的和諧統(tǒng)一。同時，要強調(diào)每位學(xué)生在團隊中的重要作用，激勵他們相互支持與合作。若某學(xué)生在表演上遭遇難題，其他成員應(yīng)集思廣益，提供建議與幫助。

（三）成果展示與評價階段

1.課本劇演出組織

首先，精心選擇演出場地，可以是學(xué)校的禮堂、教室或其他適合表演的場所。根據(jù)劇情需要，對場地進(jìn)行簡單布置，營造出與《雷雨》劇情相符的氛圍，如懸掛一些與劇情相關(guān)的背景布或道具。然后準(zhǔn)備好所需的道具，如家具、茶具、扇子等，以增強場景的真實感。對于一些重要的道具，如周樸園的照片、魯侍萍的舊衣物等，要盡量做到逼真。根據(jù)角色的身份和時代背景，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝。例如，資本家可身著西裝或長袍馬褂，而仆人則穿著簡約的服飾。其次，需注重?zé)艄馀c音效的協(xié)調(diào)運用。演出過程中，應(yīng)根據(jù)劇情進(jìn)展靈活調(diào)整燈光的明暗與色彩，以營造相應(yīng)的氛圍。比如，雷雨場景可通過閃爍燈光模擬閃電，而在緊張情節(jié)中，則可用強光凸顯角色。同時，輔以恰當(dāng)?shù)囊粜ВT如雷鳴、雨聲、門扉關(guān)閉之聲等，以增強觀眾的沉浸感。

2.多元化評價方式構(gòu)建

（1）制定全面的評價指標(biāo)體系，涵蓋以下方面：

表演技巧（30%）：包括肢體語言的運用、表情的豐富度、臺詞的清晰和感染力等。對文本的理解與呈現(xiàn)（30%）：是否準(zhǔn)確把握角色性格和情感，能否生動地展現(xiàn)劇情的發(fā)展和沖突。團隊協(xié)作（20%）：與其他演員的配合默契程度，是否能夠相互支持和呼應(yīng)。創(chuàng)意與創(chuàng)新（10%）：是否在表演中有獨特的創(chuàng)意或?qū)巧行路f的詮釋。舞臺表現(xiàn)（10%）：包括舞臺走位、服裝道具的合適度、對舞臺空間的利用等。

（2）采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的評價方式：

教師評價：教師根據(jù)評價指標(biāo)體系，對學(xué)生的表演進(jìn)行全面、客觀的評價，給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和改進(jìn)的方向。學(xué)生自評：讓學(xué)生對自己的表演進(jìn)行反思和評價，認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)自我反思和自我提升的能力。學(xué)生互評：組織學(xué)生觀看其他小組的表演，并進(jìn)行評價。鼓勵學(xué)生以小組形式展開討論與評價，隨后推選代表發(fā)言，分享對其他小組表演的見解及建議。

（3）評價結(jié)果反饋與教學(xué)反思

教師及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。同時，教師根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)本次情境教學(xué)活動的成功經(jīng)驗和不足之處。思考在情境創(chuàng)設(shè)、角色分配與分析、臺詞與表演技巧指導(dǎo)、團隊協(xié)作培養(yǎng)等方面哪些做法是有效的，哪些地方還需要改進(jìn)。

針對存在的不足之處，教師應(yīng)當(dāng)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與方法，在未來教學(xué)中更有效地運用情境教學(xué)法，進(jìn)而提升教學(xué)效果。例如，若學(xué)生在理解角色內(nèi)心情感時遇到困難，未來教學(xué)中可增加更多深入分析角色心理的環(huán)節(jié)；若團隊協(xié)作欠缺默契，則可策劃更多團隊活動，以強化學(xué)生間的溝通與協(xié)作能力。最后鼓勵學(xué)生將本次活動的經(jīng)驗運用到今后的學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神和藝術(shù)表現(xiàn)力。

四、情境教學(xué)法的改進(jìn)方向

通過本次對課本劇《雷雨》活動的深入探索與實踐，我們深刻認(rèn)識到情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的巨大潛力與顯著成效。在未來的教學(xué)中，我們可以進(jìn)一步豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段與形式，不僅僅局限于多媒體資源、音樂和語言描述，還可以引入虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加逼真、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。在評價體系方面，我們需要進(jìn)一步完善評價指標(biāo)的設(shè)定，確保評價的客觀性和全面性。除了現(xiàn)有的表演技巧、文本理解與呈現(xiàn)、團隊協(xié)作等評價指標(biāo)外，還可以增加對學(xué)生創(chuàng)新思維、問題解決能力等方面的評價。同時，采用更加科學(xué)、客觀的評價方法，如量化評分、數(shù)據(jù)分析等，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

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