項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文立足于初中歷史教學(xué)，圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)探究，提出了選擇合適的項(xiàng)目主題，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)；根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，完善教學(xué)資源；圍繞項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境；布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究等四點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 初中歷史教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.047

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)和反思”等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生能在項(xiàng)目目標(biāo)的指引下不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃，有助于提高學(xué)生的綜合能力，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于推動(dòng)教學(xué)改革

在初中歷史教學(xué)中，教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。初中歷史新《課標(biāo)》中指出：“讓學(xué)生能在了解歷史事物、任務(wù)、現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)多種途徑感知?dú)v史，能站在歷史的角度了解中國(guó)國(guó)情?！苯處熈⒆阍撔隆墩n標(biāo)》要求設(shè)置項(xiàng)目主題和項(xiàng)目目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的價(jià)值判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和歷史思維能力得到提升，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

2.有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中歷史教學(xué)中，教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生積攢歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)以項(xiàng)目主題內(nèi)容為線索規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取歷史典籍、歷史圖片和視頻、書(shū)籍資源等作為教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)芨迂S富，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和歷史教學(xué)效果。

3.有助于促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)項(xiàng)目主題和項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，再組織學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究，使學(xué)生能在探究任務(wù)內(nèi)容的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中掌握自主學(xué)習(xí)方法。

4.有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中歷史教學(xué)中，教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更廣闊的探索空間，學(xué)生可以根據(jù)自己和自己小組的需要，上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資源，與小組成員合作完成各種調(diào)查、探究任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓歷史知識(shí)能融入每個(gè)學(xué)生的心中。

5.有助于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

在初中歷史教學(xué)中，教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不同于普通的學(xué)習(xí)方式，是一種以自主、小組合作探究學(xué)習(xí)作為主線的學(xué)習(xí)方式。教師可以通過(guò)組織學(xué)生以小組為單位，圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容展開(kāi)自主和小組合作探究，讓學(xué)生能更愿意獨(dú)立、理性地思考問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提升初中歷史教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供在具體情境中活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生能依據(jù)具體項(xiàng)目任務(wù)，有目的地完成有意義的活動(dòng)，具有實(shí)踐屬性。學(xué)生可以通過(guò)以小組為單位圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究、調(diào)查和思考，使其能在圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)觀察、調(diào)查、探究和實(shí)踐的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

2.情境性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有情境性特點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供問(wèn)題解決、活動(dòng)實(shí)操的真實(shí)情境，讓學(xué)生能在情境中互相協(xié)商，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能在體驗(yàn)情境的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象，讓學(xué)生能深入理解所學(xué)知識(shí)，提升歷史教學(xué)效果。

3.契合歷史學(xué)科特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有契合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)剛好契合歷史學(xué)科需要發(fā)現(xiàn)、解釋和反思的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、搜集資料、探究問(wèn)題，讓學(xué)生能在此過(guò)程中養(yǎng)成勤于思考，樂(lè)于探究的好習(xí)慣，有利于學(xué)生形成立體的歷史認(rèn)識(shí)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.選擇合適的項(xiàng)目主題，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)

在初中歷史教學(xué)中，教師在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的項(xiàng)目主題，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)。教師在選擇項(xiàng)目主題前，應(yīng)全面分析教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力，再以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際能力，選擇合適的項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)具有一定深度和廣度，能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面認(rèn)識(shí)和理解歷史的教學(xué)目標(biāo)。由此，教師選擇合適的項(xiàng)目主題，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生的價(jià)值判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和歷史思維能力得到提升，有助于強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

以部編版初中七年級(jí)歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，教師經(jīng)過(guò)全面分析教材內(nèi)容可以得知，本課的教學(xué)重難點(diǎn)為“漢初的休養(yǎng)生息政策和文景之治”，七年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)一些具體的歷史事件和人物的理解仍不夠全面。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、觀看多媒體資料等方式，深入理解西漢建立和文景之治的過(guò)程及意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，以新《課標(biāo)》中“讓學(xué)生能在了解歷史事物、任務(wù)、現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)多種途徑感知?dú)v史，能站在歷史的角度了解中國(guó)國(guó)情”等要求為導(dǎo)向，將項(xiàng)目主題定為“讓學(xué)生探究漢初的休養(yǎng)生息政策和文景之治相關(guān)內(nèi)容”，再根據(jù)項(xiàng)目主題，將本課項(xiàng)目目標(biāo)定為：讓學(xué)生了解漢高祖的休養(yǎng)生息政策、措施，及繼任的統(tǒng)治者繼續(xù)實(shí)行休養(yǎng)生息政策對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處。學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題展開(kāi)探究和學(xué)習(xí)，能夠明白“成由節(jié)儉，敗由奢侈”的道理，認(rèn)識(shí)到文景之治的重要性。

2.根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，完善教學(xué)資源

在初中歷史教學(xué)中，當(dāng)教師決定好項(xiàng)目主題和項(xiàng)目目標(biāo)后，即應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，再根據(jù)具體規(guī)劃內(nèi)容完善教學(xué)資源。在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)，教師要懂得活用逆向思維，根據(jù)教學(xué)預(yù)期結(jié)果和項(xiàng)目目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)配置，合理規(guī)劃項(xiàng)目資源布局。通過(guò)教師科學(xué)布局，合理分配各部分教學(xué)資源，輔助學(xué)生深入思考并發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有助于促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果。

以部編版初中七年級(jí)歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，當(dāng)設(shè)置完項(xiàng)目目標(biāo)后，教師即可以根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行合理布局，并完善項(xiàng)目資源。本課的項(xiàng)目目標(biāo)主要圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度展開(kāi)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)各維度目標(biāo)的具體內(nèi)容，將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境—布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究—展示、交流項(xiàng)目成果—全面評(píng)價(jià)反思”?；谏鲜鼋虒W(xué)流程，教師可以選擇相關(guān)歷史典籍（《史記》《漢書(shū)》《三輔黃圖》《西京雜記》）、歷史圖片和視頻（《中國(guó)》西漢部分、《從秦始皇到漢武帝》片段）、書(shū)籍資源（《西漢年紀(jì)》《盛世：西漢》）作為主要項(xiàng)目資源。

3.圍繞項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)圍繞項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)項(xiàng)目主題，利用圖片、視頻、史料文本等資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，再根據(jù)情境內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生邊體驗(yàn)情境，邊思考問(wèn)題。教師可以提前安排學(xué)生查閱與項(xiàng)目主題相關(guān)的資料，再在課堂上共享自己收集的資料。由此，教師圍繞項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

以部編版初中七年級(jí)歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，由前文可知，本課的項(xiàng)目主題為“讓學(xué)生探究漢初的休養(yǎng)生息政策和文景之治相關(guān)內(nèi)容”，教師以該主題為線索，上網(wǎng)搜集一些與西漢相關(guān)的視頻、史料和圖片。如：教師可以用多媒體為學(xué)生播放紀(jì)錄片《中國(guó)》和《從秦始皇到漢武帝》的西漢初期部分，也可以將《史記》和《漢書(shū)》中描寫(xiě)西漢建國(guó)初期和文景之治時(shí)期的內(nèi)容展示給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生能對(duì)西漢初期的歷史形成初步的認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)資料內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，如：“西漢建立的時(shí)間是什么？建立者是誰(shuí)？都城建在哪里？”考查學(xué)生的理解程度。教師可以讓學(xué)生在課前搜集一些與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，再在課上共享給其他同學(xué)。由此，教師圍繞項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究

在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。探究活動(dòng)是初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要階段，也是初中生構(gòu)建歷史知識(shí)體系、提升歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，為學(xué)生布置一些項(xiàng)目任務(wù)，再讓學(xué)生以小組為單位圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究。學(xué)生需要根據(jù)本組成員的實(shí)際能力進(jìn)行分工，并預(yù)先分析項(xiàng)目需要解決的問(wèn)題、探究?jī)?nèi)容、所需要資源和項(xiàng)目成果展示方式。再根據(jù)探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，在指定時(shí)間內(nèi)展開(kāi)調(diào)查研究、思維發(fā)散、草案制定、反向思考和驗(yàn)證假設(shè)等活動(dòng)，并最終完成任務(wù)。在學(xué)生自行探究期間，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的探究情況，再根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供指導(dǎo)。由此，教師通過(guò)布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究，學(xué)生能在自主探究過(guò)程中理解所學(xué)知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

以部編版初中七年級(jí)歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，教師可以圍繞項(xiàng)目主題，將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)為“讓學(xué)生探究漢初的休養(yǎng)生息政策和文景之治相關(guān)內(nèi)容”，再讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究和思考。學(xué)生可以根據(jù)本組員的能力，科學(xué)分工每個(gè)人的任務(wù)，采集信息能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)搜集西漢初期和文景之治時(shí)期的資料，整理能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)整合小組成員搜集到的資料，再將這些資料匯總成表格，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生可以擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定研究草案。然后，學(xué)生根據(jù)分工展開(kāi)調(diào)查和探究。學(xué)生通過(guò)調(diào)查和探究可以得知，在西漢初期，劉邦為了休養(yǎng)生息，采取了“讓士兵還鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)、將奴婢釋放為平民、鼓勵(lì)人民致力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、減輕農(nóng)民的賦稅、徭役及兵役”等措施。知道文景之治本為漢文帝和漢景帝為了休養(yǎng)生息所采取的治國(guó)措施。該時(shí)期，兩位國(guó)君采取了“鼓勵(lì)生產(chǎn)發(fā)展、實(shí)行輕徭薄賦、提倡節(jié)儉，禁止奢靡享受、采用貴粟政策、實(shí)行集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的政策、廢除肉刑”等治國(guó)措施。這一時(shí)期社會(huì)安定，百姓富足，經(jīng)濟(jì)繁榮，歷史上稱(chēng)文景之治。在學(xué)生討論和探究期間，教師也應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的討論情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。由此，教師通過(guò)布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究，在自主探究過(guò)程中理解所學(xué)知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

5.展示項(xiàng)目成果，全面評(píng)價(jià)反思

在初中歷史教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主探究結(jié)束后，教師即可以組織學(xué)生展示項(xiàng)目成果，再帶領(lǐng)學(xué)生全面反思本堂課的學(xué)習(xí)。教師可以請(qǐng)各組學(xué)生選派代表匯報(bào)本組當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況，展示本組本堂課的學(xué)習(xí)成果。每當(dāng)有小組匯報(bào)完畢，教師即可以點(diǎn)評(píng)該組學(xué)生的匯報(bào)成果，再請(qǐng)其他小組成員評(píng)價(jià)這組學(xué)生的匯報(bào)情況。然后，再請(qǐng)?jiān)摻M學(xué)生反思本次活動(dòng)中本組的表現(xiàn)。由此，教師通過(guò)展示項(xiàng)目成果，再帶領(lǐng)學(xué)生全面反思本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能站在更客觀的角度反思自己的學(xué)習(xí)情況，有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

以部編版初中七年級(jí)歷史《西漢建立和“文景之治”》為例，當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師即可以請(qǐng)各組學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。如，某組學(xué)生經(jīng)討論、探究后得出“在西漢初期，劉邦為了休養(yǎng)生息，采取了讓士兵還鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)、將奴婢釋放為平民、鼓勵(lì)人民致力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、減輕農(nóng)民的賦稅、徭役及兵役等措施。文景之治本為漢文帝和漢景帝為了休養(yǎng)生息所采取的治國(guó)措施，該時(shí)期，兩位國(guó)君采取了鼓勵(lì)生產(chǎn)發(fā)展，實(shí)行輕徭薄賦，提倡節(jié)儉、禁止奢靡享受，采用貴粟政策，實(shí)行集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的政策，廢除肉刑等治國(guó)措施”等結(jié)論。教師可以鼓勵(lì)該生將這一結(jié)論反饋給其他組同學(xué)，讓其他組同學(xué)評(píng)價(jià)一下該組學(xué)生的討論情況。然后，教師請(qǐng)?jiān)摻M學(xué)生自評(píng)一下本次的討論、探究情況。最后，再由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。由此，教師通過(guò)展示項(xiàng)目成果，再帶領(lǐng)學(xué)生全面反思本堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能站在更客觀的角度反思自己的學(xué)習(xí)情況，有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生圍繞具體項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究和思考的學(xué)習(xí)方式，在初中歷史教學(xué)中，教師可以采用選擇合適項(xiàng)目主題，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)；根據(jù)具體目標(biāo)，完善教學(xué)資源；圍繞項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境；布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目任務(wù)展開(kāi)探究；組織學(xué)生展示項(xiàng)目成果，再帶領(lǐng)學(xué)生全面反思本堂課的學(xué)習(xí)等多種方式展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使其能更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易紅《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)化策略》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2024年第28期。

[2] 張江葉《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析》，《考試周刊》2024年第13期。

[3] 王春剛《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，《家長(zhǎng)》2024年第6期。

[4] 王英杰《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探索》，《啟迪與智慧》2024年第2期。