新《課標》背景下初中歷史大單元教學(xué)實踐方法探究

摘 要：在新課程背景下開展初中歷史大單元教育工作，可以幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地了解歷史知識內(nèi)涵，還能在潛移默化中幫助學(xué)生塑造完善的歷史學(xué)習(xí)思維模式。學(xué)生在這種嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠?qū)崿F(xiàn)歷史素養(yǎng)的提升。在大單元教學(xué)模式的支持下，很多零散的知識要點可以更為具象化地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地探索歷史學(xué)習(xí)規(guī)律，切實感受歷史學(xué)科魅力。

關(guān)鍵詞：新《課標》 初中歷史 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.048

從《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》當(dāng)中能夠知曉，初中歷史教師在教學(xué)過程中肩負著雙重使命：一方面要確保學(xué)生深入理解并掌握歷史知識的內(nèi)涵，扎實其歷史基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力；另一方面，還要在此基礎(chǔ)之上，著力培養(yǎng)學(xué)生分析和把握歷史運行規(guī)律的能力，引導(dǎo)他們從中汲取人生智慧，進而促進學(xué)生心智的成熟。同時，這也能夠幫助學(xué)生逐步形成歷史思維。為了實現(xiàn)上述目標，教師需要充分應(yīng)用大單元教學(xué)實踐思路。通過這一思路，教師可以將各個知識要點充分融合，使歷史學(xué)科的內(nèi)容更加系統(tǒng)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生就能夠以更加全面的視角來審視歷史知識，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對每個單元知識的有效整合。這樣一來，學(xué)生的歷史思維能力將得到顯著提升，最終也有助于他們歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、初中歷史大單元教學(xué)的原則

1.培養(yǎng)時空觀念

歷史事件的發(fā)生很多時候是帶有偶然性和必然性的，是一項較為復(fù)雜的綜合體，且不同歷史事件發(fā)生的時間和空間都存在差異性，很多事件也只有在某個特定的時空才可能發(fā)生，因此，在學(xué)習(xí)歷史知識的時候一定要學(xué)會站在特定的時空看待問題，而非以目前的狀況來進行評論。在學(xué)習(xí)歷史課程的時候一定要遵循就事論事的原則，這樣才不會出現(xiàn)思想上的偏頗，不會對某個事件或者某個人物存在偏見。因此，教師在實施大單元教學(xué)的時候一定要讓學(xué)生了解到任何歷史事件的發(fā)生都有特定的條件，并不能夠用現(xiàn)代的眼光去揣測，要帶領(lǐng)學(xué)生站在特定的角度看待問題，這樣才可以更好地分析事件主體，學(xué)生也能夠借此機會建立時空觀念，在學(xué)習(xí)歷史知識的時候不會出現(xiàn)思想上的偏差。通過這種方式，學(xué)生逐漸學(xué)會站在特定的角度看待問題，從而形成更為全面理性的歷史觀。學(xué)生不僅能夠正確理解歷史事件的多層次含義，還可以借此提高自己的批判性思維能力和邏輯分析能力。在這一過程中，教師的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵，要讓學(xué)生明白，不同時代有不同的社會價值觀和行為準則。學(xué)生只有用這種歷史思維方式去看待歷史才會理解每個事件、人物的合理性，從而避免偏差和偏見。

2.學(xué)會分析史料

學(xué)生在歷史課堂上會需要經(jīng)歷辯證思考和論證的過程，任何觀點的闡釋都不僅要立足于觀點，更需要出示相關(guān)的論據(jù)，這樣才能夠讓敘述的話語真實可信，做到有理有據(jù)，學(xué)生輸出的觀點才能夠更加有說服力，能感化聽到的人。而在歷史領(lǐng)域中，史料便是最有力的論據(jù)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該關(guān)注的元素，教師也要注重強化學(xué)生的史料分析能力，讓其在敘述觀點的時候能夠更多地結(jié)合史料內(nèi)容，學(xué)生的史料意識也會因此得到提升。因此，教師在實施大單元教學(xué)的時候需要重視融合史料分析內(nèi)容，這不僅是闊展學(xué)生視野的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹思維能力的途徑，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境也會因此變得更加有趣，學(xué)生對于參與到史料學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有著更強的興趣，教學(xué)也會取得事半功倍的效果，真正帶領(lǐng)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣。這就需要教師在備課期間依據(jù)大單元內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中找尋到更多的史料，并激勵學(xué)生對其中的內(nèi)容進行分析，思考其對于歷史事件的關(guān)聯(lián)性和影響力，真正實現(xiàn)對于學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)好歷史知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.正確理解歷史

教師在開展歷史教學(xué)工作的時候需要重視融合史料內(nèi)容，這樣才能夠更好地做到教學(xué)輔助，確保歷史教學(xué)內(nèi)容更具真實性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的規(guī)律性的時候也會更為順利，即便是抽象的知識內(nèi)涵也能夠很好地被學(xué)生所理解。教師在實施大單元設(shè)計工作的時候則需要注重幫助學(xué)生樹立時空觀念，讓學(xué)生能夠?qū)W會站在特定的時空對所要學(xué)習(xí)的知識進行分析，并要求學(xué)生做到言之有據(jù)，也就是要站在事實的角度上分析和理解歷史事件，而不能對歷史事件進行無端臆想。更為重要的是，初中生想要對某個歷史事件進行論述的時候需要做好對相關(guān)史料的整合，這個過程能夠深化學(xué)生對于歷史的理解，學(xué)生在運用口語進行表達的時候也會更好地將知識點內(nèi)化于心，實現(xiàn)對于歷史事件的深度理解，而非對知識進行死記硬背，學(xué)生的語言也能夠在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中具有更強的說服力。學(xué)生也可以正確認識歷史，無論是對于歷史事件還是對于歷史人物都能夠從多個層面進行理解，讓學(xué)生的思維深度和廣度都能夠借此機會得到強化，真正感受到學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣和價值。

二、新《課標》背景下初中歷史大單元教學(xué)實踐

1.整合單元內(nèi)容，完善教學(xué)框架

對于初次接觸歷史學(xué)科的初中生而言，如果課程所展現(xiàn)出的內(nèi)容是零散的知識點，并不利于學(xué)生在腦海中建立完善的知識體系，各項知識點之間也無法形成較強的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生會經(jīng)常在學(xué)了新知識后忘記舊知識。長此以往，歷史知識只能雜亂地分布在學(xué)生的腦海中。為了能夠解決這個問題，真正在歷史課堂中對各項事件進行還原，要重視做好對于單元內(nèi)容的整合處理，并在正式上課的時候融合一些課外內(nèi)容進行補充，讓歷史知識的整體呈現(xiàn)更為立體，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)工作的完善。

比如，教師在講授日本明治維新有關(guān)單元的知識時，需要重視將課內(nèi)外的資源進行銜接和展示，這樣才能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容進行補充，切實幫助學(xué)生更為全面地感受到歷史的全貌，這對于幫助學(xué)生建立健全的時空觀具有重要價值，想要闡釋歷史內(nèi)容則需要運用史料進行佐證，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅會更加嚴謹，還能學(xué)會從多個角度進行思考，實現(xiàn)對于學(xué)生多種思維能力的培育。在實際教學(xué)中，教師需要重視分析和整合單元內(nèi)容，讓學(xué)生可以更為全面地了解到明治維新的知識內(nèi)容。為了讓教學(xué)內(nèi)容的完整性得到保障，教師還可以將日本明治維新前后的社會發(fā)展情況作為教學(xué)主題，并在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中找尋到適合融入的課外資源，這樣能夠更好地展現(xiàn)日本發(fā)展的全貌。值得關(guān)注的是，教師在運用多媒體設(shè)備的過程中，也要重視滲透史料分析的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)κ妨涎芯扛佑信d趣，讓學(xué)生在日常生活中更多地關(guān)注史料研究，以補充和理解教材中所要闡釋的內(nèi)容。為了能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得更好的效果，還可以思考制作思維導(dǎo)圖，將所有的知識點進行串聯(lián)，在學(xué)生的腦海中形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)。無論是在學(xué)習(xí)全新的知識還是在進行復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖都能夠成為很好的輔助工具，讓大單元教學(xué)工作的效果得到保障。

2.塑造單元情境，促進知識理解

在歷史的長河中，諸多事件不斷涌現(xiàn)，而其中許多事件更是成為特定時期的轉(zhuǎn)折點。這一特點恰似一部永不停歇且無終點的電影，持續(xù)演繹著人類社會的變遷與發(fā)展。鑒于此，初中歷史教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時，可嘗試將此特點作為課程講解的切入點。在實際教學(xué)過程中，需以更為生動的方式呈現(xiàn)每個不同的歷史事件，同時巧妙結(jié)合先進的信息化技術(shù)，確保學(xué)生對每一課時的內(nèi)容都能留下深刻印象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力，與更多的歷史知識建立聯(lián)系，從而長久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在教師精心營造的教學(xué)氛圍中，深化對歷史學(xué)科的理解，養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，最終提升歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解第二次工業(yè)革命相關(guān)單元知識時，教師可針對該主題進行課程設(shè)計，讓學(xué)生在更為逼真的情景中開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與探究。如此一來，學(xué)生能獲得更強的學(xué)習(xí)沉浸感，其精神世界與歷史課程得以充分融合，從而更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在潛移默化中感受歷史課程的魅力，并掌握其中的要點內(nèi)容。在設(shè)計情景時，教師可從兩個角度進行思考：其一，尋找一段有關(guān)歷史上最早的汽車比賽的視頻，以此切實吸引學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師再為其介紹視頻所對應(yīng)的年代和歷史背景，使學(xué)生順利理解內(nèi)燃機的概念，進而引出本單元的重點內(nèi)容，更為詳盡地闡釋工業(yè)革命的相關(guān)知識。通過這種方式，學(xué)生能夠深入了解基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵。為進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還需在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入文藝元素，比如播放關(guān)于第二次工業(yè)革命的電影，讓學(xué)生在更具趣味性的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識，充分體會工業(yè)革命帶來的兩面性。這也在無形中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度看待問題，切實提高學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)水平。

3.優(yōu)化單元編排，調(diào)整教學(xué)模式

歷史事件的發(fā)生在很大程度上都會遵循一定的規(guī)律，初中歷史教師在教學(xué)的過程中也要順應(yīng)這些規(guī)律內(nèi)容做好教學(xué)內(nèi)容的編排，這樣才能夠在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)單元中各項知識點的邏輯關(guān)聯(lián)性。在這種完善的教學(xué)構(gòu)思中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能夠得到保障。為此，教師需要對教材內(nèi)容進行分析和挖掘，從全面的角度出發(fā)看待每個單元的課程安排，并依據(jù)更為科學(xué)的方式做好對教學(xué)順序的調(diào)整，讓教學(xué)順序能夠遵循歷史事件的發(fā)展順序，讓整個大單元教育工作可以有秩序地推進。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候也會具備更強的邏輯性，讓大單元教學(xué)工作的效果得以保障。

比如，教師在講授列寧與十月革相關(guān)課程的時候應(yīng)該重視課程的安排。首先需要做的便是對教材內(nèi)容進行通讀，這樣才能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R點進行整合處理，在進行知識整合的過程中也要遵循歷史發(fā)展順序的規(guī)律，只有秉持這個思維才能夠在實際教學(xué)的時候讓各項工作順利開展，在時空思維的引導(dǎo)下更好地梳理和分析十月革命發(fā)生前后，經(jīng)濟以及文化這兩個方面所產(chǎn)生的變化。在經(jīng)過前期的規(guī)劃和整合后，可以思考如何將單元劃分為若干單元內(nèi)容開展教學(xué)。在第一課時中，教師可考慮向?qū)W生介紹十月革命的歷史背景。為使這部分內(nèi)容生動呈現(xiàn)于學(xué)生面前，教師可采用多媒體設(shè)備，這樣能更生動形象地展現(xiàn)十月革命開展前俄國的經(jīng)濟狀況與社會特征，同時還能為學(xué)生呈現(xiàn)出當(dāng)時世界的發(fā)展態(tài)勢，例如讓學(xué)生了解在法國發(fā)生的巴黎公社等相關(guān)運動，以此幫助學(xué)生明晰十月革命爆發(fā)的緣由。在第二課時里，教師應(yīng)著重介紹十月革命這一歷史事件的主要發(fā)生過程，且要強調(diào)戰(zhàn)爭爆發(fā)后所采取的各項應(yīng)對措施，進而助力學(xué)生更為全面地學(xué)習(xí)歷史知識。于最后一個課時中，教師需詳細闡述十月革命在歷史上的地位與影響力，可從對俄國自身以及對全世界這兩個維度展開敘述。若期望教學(xué)工作更加完善，則可進行課程補充，對本節(jié)課的內(nèi)容加以延伸。通過如此精心編排，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境將得以優(yōu)化，其對歷史知識的理解能力亦會隨之提升。

4.構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)，闡釋核心思想

在實施初中歷史大單元教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該重視滲透結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念，這樣能夠讓學(xué)生更為立體化地認知歷史內(nèi)容，這樣做也可以讓學(xué)生對歷史知識形成系統(tǒng)化的認知，幫助學(xué)生建立正確的價值觀念，切實促進學(xué)生的心智成熟，讓其能夠真正做到以史為鑒，更為全面合理地看待周邊事物。學(xué)生也能夠借此機會更深層次地領(lǐng)悟歷史課程的價值，在日常生活中也能夠靈活運用歷史的視角看待問題，更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的重要性，在課堂中也會集中精力聽講，真正領(lǐng)悟不同單元的核心思想，并讓歷史知識為自己所用。教師在此期間也要進行深度思考，更好地夠營造單元教學(xué)環(huán)境，在進行單元核心思想闡釋的時候也會更為順利。

比如，教師在講授第二次世界大戰(zhàn)單元內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生選出一個自己較為感興趣的人物進行重點研究，思考關(guān)于這個歷史人物的事件，及其對于世界的影響。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以以此為中心構(gòu)建屬于自己的歷史學(xué)習(xí)體系，在自己感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的效率會得到提升，能夠找尋到適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握知識的效果會獲得提升，這樣能夠為學(xué)生構(gòu)建更加具有特點的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。在此期間，有一名學(xué)生對于羅斯福較為感興趣，教師可以鼓勵其說出自己的看法，并對羅斯福新政的內(nèi)容進行簡短的闡釋。有的學(xué)生感興趣的人物是丘吉爾，學(xué)生會被丘吉爾的演講所感染，且會向大家說明相關(guān)歷史事件的發(fā)生背景。這些信息都是學(xué)生的興趣所引起的。學(xué)生能夠自主構(gòu)建起適宜自己的歷史學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，能夠更好地進行自我情感展示，在主觀思想下更為立體地了解歷史知識，對于歷史事件的理解能力也會因此獲得提升，進而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

綜上所述，初中歷史教師在開展教育工作的時候要注重完善大單元教學(xué)模式，依據(jù)班級學(xué)生的實際需求和情況合理制定教學(xué)計劃，靈活使用教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地感受到歷史學(xué)科的魅力，并能夠從全局的角度看待歷史學(xué)科和歷史事件，學(xué)生的思維也會因此變得更為活躍，在學(xué)習(xí)的過程中能夠融合自身的想法，提高教學(xué)效率。

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