基于大單元教學的初中道德與法治教學實踐探索

摘 要：本文旨在探討大單元教學在初中道德與法治課程中的實踐應用。分析了大單元教學的內涵與價值，闡述了其在初中道德與法治教學中的設計原則與策略，包括目標設定、內容整合、活動設計等，并通過實踐案例展示其效果，同時對實踐中可能出現的問題提出應對建議，以期提升初中道德與法治教學質量，培養學生的綜合素養。

關鍵詞：大單元教學 初中道德與法治 教學方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.053

隨著教育改革的持續深入，大單元教學成為新的教學實踐方向。初中道德與法治課程對學生的思想道德和法治觀念培養意義重大，大單元教學突破了傳統單課教學的限制，能構建更系統、全面的知識體系。這種教學方式可將分散的知識整合起來，讓學生從整體上把握內容，使知識間的聯系更清晰。這不僅有利于提升教學效果，還能更好地培養學生的思想道德素養和法治意識，促進學生全面發展，為學生的成長奠定堅實的思想基礎。

一、大單元教學的內涵與價值

大單元教學是以單元為整體，從宏觀角度整合教學各要素，包括內容、目標、資源和方法等，強調知識的關聯性與系統性，引導學生在更廣闊的視角中理解和掌握知識。其價值顯著，一是促進知識整合，初中道德與法治教材內容繁雜，大單元教學可形成完整知識網絡。二是培養綜合能力，通過實踐活動和問題探究，鍛煉學生綜合思維、分析與解決問題及團隊協作能力。三是增強教育意義，道德與法治課程旨在塑造的學生價值觀，大單元教學使價值觀教育更具連貫性和深度，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力學生全面發展。

二、大單元教學在初中道德與法治教學中的設計原則

大單元教學在初中道德與法治教學中的設計需遵循整體性、關聯性和遞進性原則。設計時應將單元內容當作一個整體，以“走進社會生活”單元為例，先讓學生知曉社會生活全貌，再深入介紹部分內容，如網絡生活，最后回歸到如何積極參與社會生活的整體視角。同時要注重關聯性，在“遵守社會規則”單元，不僅要關注單元內知識點聯系，還要與其他單元以及其他學科知識相關聯，可聯系歷史上的規則演變和語文教材中的道德故事，拓寬知識的廣度與深度。此外，遞進性原則也不容忽視，教學內容和活動設計要按由淺入深、由易到難的順序進行，如在“承擔社會責任”單元，從學生身邊小責任入手，這樣能促進學生的理解能力逐步提升，幫助他們更好地掌握知識，培養道德與法治素養。這種綜合考慮多種原則的設計方式能讓教學更系統、更科學，使學生在學習過程中形成完整的知識體系和價值觀。

三、大單元教學在初中道德與法治教學中的實踐策略

（一）明確大單元教學目標

1.分析新《課標》

在初中道德與法治教學領域，依據新《課標》明確大單元教學目標具有至關重要的意義，這是教學活動有效開展的基石。就“國家利益至上”這一單元而言，新《課標》宛如一盞明燈，為教學目標的確定照亮了前行的方向。

國家利益本身是一個內涵豐富且復雜的概念，它廣泛涉及國家主權、安全以及發展等諸多層面。新《課標》明確要求學生理解國家利益的內涵，這就要求教師發揮引導作用，從不同維度引導學生進行剖析。從政治利益層面看，國家主權獨立和領土完整是其核心要素，這是一個國家在國際舞臺上立足的根本，就像一座大廈的基石，失去這些，國家便失去了尊嚴和自主性。經濟利益方面，它涵蓋了國家資源的合理利用以及經濟的穩定發展，只有資源得到科學配置，經濟持續穩定增長，國家才有實力應對各種挑戰，保障人民的生活水平不斷提高。在文化利益上，則涉及民族文化的傳承與發展，民族文化是一個國家和民族的靈魂，是區別于其他國家和民族的獨特標識。

與此同時，讓學生深刻認識到國家利益的重要性也是教學的關鍵所在。在教學過程中，要讓學生清晰地明白國家利益在國際關系中扮演著決定性角色，它直接關系到國家的生死存亡和發展走向。基于對國家利益內涵和重要性的理解，教學目標進一步升華到培養學生的愛國情懷。這里的愛國情懷并非是一種簡單的情感沖動，更重要的是體現在實際行動中，即讓學生形成維護國家利益的強烈意識。教師可以通過講述歷史上無數仁人志士為捍衛國家利益而不惜拋頭顱、灑熱血的英勇抗爭事跡，讓學生感受到先輩們的愛國精神。同時，結合當前復雜國際形勢下國家在維護自身利益時所面臨的種種挑戰，如貿易摩擦、領土爭端、文化滲透等，使學生身臨其境般地體會到國家利益至上的深刻含義，從而激發他們內心深處為國家利益貢獻力量的責任感和使命感，讓愛國情懷在他們心中深深扎根。

2. 結合學生實際

在確定初中道德與法治大單元教學目標時，充分考慮學生實際情況是教學成功的重要保障。以初一的“中學時代”單元為例，這個階段的學生剛從小學升入初中，正處于身心快速發展和適應新環境的關鍵時期。

從年齡特點來看，初一的學生通常在 12—13 歲，他們的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但仍需要具體、生動的案例來理解抽象概念。在認知水平方面，他們對新的學習環境和學習方式還在熟悉過程中，對于初中學習的目標和意義可能認識不足。而且，他們的生活經驗主要來源于小學階段和家庭環境。

因此，針對這一單元設定幫助學生適應初中生活的教學目標是非常必要的。教師可以從學習方法、校園環境熟悉、人際關系建立等方面入手。比如，教導學生如何制定合理的學習計劃，掌握不同學科的學習技巧，幫助他們盡快適應初中學習的節奏。同時，要引導學生明確學習目標，讓他們明白初中學習是為了自身的成長和發展，不僅僅是為了獲取知識，更是為了培養能力和素養。通過開展一些有趣的課堂活動能夠激發學生的學習熱情，使他們積極投入到初中生活中，為整個初中階段的學習和成長奠定良好的基礎。

（二）整合大單元教學內容

1. 跨章節整合

在初中道德與法治的“民主與法治”主題教學中，跨章節整合是一種有效的教學內容組織方式。人民當家作主是民主的核心體現，它貫穿于整個國家政治生活的方方面面。在教材中，這一內容可能分散在不同章節講解，比如，從國家性質層面闡述人民當家作主的地位，從政治制度角度展現人民如何當家作主。

民主選舉作為人民當家作主的重要途徑之一，與人民當家作主緊密相連。通過選舉，人民選出代表自己利益的人參與國家管理，這是民主的直接體現。而民主監督則是保障民主得以持續健康發展的關鍵環節，它確保權力在人民的監督下運行，防止權力濫用，這也是民主內涵的重要延伸。

依法治國則是將民主通過法律形式固定下來并保障其實施的重要手段。法律是人民意志的體現，依法治國保障了人民當家作主的權利在法律框架內有序實現，同時也規范了民主選舉、民主監督等民主實踐活動的運行。將這些內容整合起來，可以讓學生清晰地看到民主與法治是相互依存、相互促進的關系。他們能理解民主是法治的基礎，法治是民主的保障，從而全面深入地理解民主與法治這一復雜而又關鍵的政治概念，提升對國家政治生活的認識水平。

2. 拓展課外資源

在初中道德與法治“建設美麗中國”單元的教學中，引入時事新聞和社會熱點案例等課外資源具有重要意義。以垃圾分類為例，這是當前社會生活中的一個熱點話題。教師可以通過展示不同城市在垃圾分類推行過程中的情況，如上海等地嚴格的垃圾分類政策實施情況，包括垃圾分類的標準、居民的參與度以及遇到的問題等。

在講解過程中，讓學生了解垃圾分類對于環境保護具有重要意義。垃圾分類可以減少垃圾對環境的污染，提高資源的回收利用率，這是建設美麗中國、實現可持續發展的重要一環。同時，介紹節能減排的實際案例，比如一些企業通過技術創新降低能耗、減少污染物排放，一些社區開展節能減排宣傳活動和節能改造項目等。

這些實際案例將抽象的環保理念轉化為生動可感的現實場景。學生可以從中看到社會各界為建設美麗中國所做出的努力，感受到自己作為社會一員在建設美麗中國中的責任。這種結合時事熱點和社會案例的教學方式，能夠增強教學內容的時效性，讓學生明白道德與法治課程中的知識與現實生活息息相關，激發他們積極參與到建設美麗中國的行動中。

（三）多樣化大單元教學活動設計

1. 問題驅動式探究活動

在初中道德與法治“生命的思考”單元中，問題驅動式探究活動能夠極大地提高學生的思維活力。以“生命的價值如何衡量”這一問題為例，教師首先引導學生明確思考方向。學生們為了回答這個問題，會積極地去查閱資料。他們可能會從不同領域尋找答案，比如從歷史人物的事跡中了解那些為民族、為理想奉獻生命的英雄們是如何實現生命價值的；從現實生活中的好人好事中，探尋平凡人如何在日常生活中展現生命的意義。

小組討論環節更是精彩紛呈。每個小組的成員都帶著自己收集到的資料和見解參與討論。有的學生可能認為生命的價值在于對社會的貢獻大小，科學家為人類進步做出的巨大貢獻；有的則認為生命價值體現在對他人的關愛中，比如那些默默付出的志愿者。在討論過程中，他們相互交流、碰撞思想，逐漸明白生命價值的衡量并非單一維度。這一過程不僅促使學生深入思考生命的本質，還培養了他們的自主學習能力、信息收集與整合能力以及團隊協作和溝通能力，使他們對生命這一深刻的主題有更全面、更深入的理解，進而珍惜生命、創造更有價值的人生。

2. 角色扮演活動

在初中道德與法治“維護公平正義”單元里，角色扮演活動是一種極具實踐意義的教學方法。以模擬法庭審判為例，當學生們分別扮演法官、原告、被告等不同角色時，他們會迅速進入角色情境。

扮演法官的學生，需要秉持公正、客觀的態度，依據法律條文和證據來做出裁決，這使他們深刻體會到公平正義在司法實踐中的重要性。原告和被告的扮演者則要為自己的立場據理力爭，他們需要深入理解案件所涉及的公平問題，準備充分的證據和合理的訴求。在這個過程中，學生們會主動學習法律知識和公平正義的概念，以更好地詮釋角色。

其他學生作為觀眾，也能在觀摩模擬法庭的過程中感受到公平正義在法律程序中的體現。通過這種親身體驗，學生們不再是抽象地理解公平正義，而是在模擬的法律場景中，看到它如何在具體的行為和決策中展現出來。這有助于他們將公平正義的理念內化為自身的價值觀。

3. 項目式學習活動

在初中道德與法治的“科技創新”單元開展項目式學習活動，讓學生設計簡單的科技創新方案，這對培養學生能力意義非凡。

項目伊始，學生得先明確科技創新的目標。以設計方便老年人使用的智能藥盒為例，這是針對生活中老年人因視力差、記憶力弱易忘服藥或弄錯藥量等不便情況而設定的。學生要運用所學知識剖析這些問題，這是設計的基礎。

隨后是調研階段，這是關鍵一步。學生要去了解市場上現有藥盒的優缺點，通過向老年人詢問需求、和醫護人員交流等途徑收集信息。這些信息能為后續設計提供依據，使設計更貼合實際。

進入設計過程，學生的創新能力得以充分發揮。他們可能會想到在藥盒上設置語音提醒功能，按照設定時間告知老人服藥時間和劑量，也可能設計能與手機相連的藥盒，方便家人遠程監督。

在項目實施中，學生要考慮方案的可行性，像技術實現難度、成本等因素都不能忽視。他們要學習把創意變成實際方案的方法，還要懂得協調團隊成員間的不同意見。這個過程并不簡單，但卻能讓學生在實踐中深刻領會科技創新的內涵。通過這樣的項目式學習活動，學生的創新思維、實踐能力和解決問題的能力都能得到培養，他們對科技創新的熱情也會被激發出來。

四、大單元教學實踐中可能遇到的問題及對策

在大單元教學實踐中，可能會面臨一些問題，同時也有相應的解決對策。首先，教師在大單元教學中面臨知識儲備和教學能力的挑戰。大單元教學要求教師具有更廣泛的知識涉獵和跨學科整合能力。比如，在“文化傳承與創新”大單元中，需要融合歷史、藝術等多學科知識。然而，部分教師可能因專業局限，在跨學科內容講解時力不從心。學校應加強教師培訓，開展跨學科知識講座和大單元教學設計培訓，鼓勵教師自主學習，提升教師知識儲備和教學設計能力。

其次，教學時間安排是個難題。整合后的大單元內容豐富，易出現教學時間緊張的情況。以“社會發展與個人成長”大單元為例，包含眾多主題和活動。教師需要合理規劃，突出重點內容，如將核心價值觀、個人發展路徑作為重點。精簡不必要環節，對于簡單易懂的知識可引導學生自主學習。還可以靈活安排課外學習任務，如線上討論、資料收集等，緩解課堂時間壓力。

再者，學生可能不適應大單元教學。長期習慣傳統單課教學的學生，在面對大單元的思維方式和學習方法時會有困難。比如在大單元問題探究中，不知如何入手。教師在教學初期要給予指導，介紹大單元學習方法，如思維導圖梳理知識、小組分工合作等。同時，在教學過程中多鼓勵學生，逐步培養他們的思維習慣，增強學生對大單元教學的適應性。

總之，大單元教學在初中道德與法治教學中的實踐有利于培養學生良好的道德品質和法治素養，為學生的未來發展筑牢思想根基，使學生在面對復雜的社會生活時，能夠依據正確的道德和法治觀念做出合理判斷，成為有擔當、有素養的社會成員。

參考文獻：

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[3] 張孟孟《初中道德與法治大單元教學的設計和實施》，《思想政治課教學》2023年第9期。