高中政治教學中培養學生高階政治思維的策略探究

摘 要：高中政治教學旨在培養學生的政治認知與思維能力。在當前的教學實踐中，依然存在教學內容較枯燥、教學方式較為單一以及教學評價體系較不完善等問題。為此，教師可從引入時事案例、實施小組合作學習、實時過程反饋等策略入手，增強學生的問題求解能力、批判性思維與創新性思維能力。通過這些教學方法，旨在推動學生從理論知識的掌握向思維能力的提升轉變，促使學生在政治學習中能夠進行更為深刻的分析和獨立思考，最終提高學生的綜合政治素養與解決實際問題的能力。

關鍵詞：高中政治 高階政治思維 創新性思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.054

《中共中央國務院關于深化新時代教育評價改革總體方案》提出，教育應“培養擔當民族復興大任的時代新人”，這一目標要求培養具有創新精神和批判性思維的學生。高階政治思維作為其中的重要組成部分，強調學生在面對復雜政治、社會問題時能夠進行深度分析、批判性思考，并提出創新性解決方案。特別是在高中政治教學中，如何通過教學策略的創新，提升學生的政治認知和思維能力，成為亟待解決的問題。基于此，本文探討如何通過引入時事案例、小組合作學習以及實時過程反饋等教學策略，有效培養學生的高階政治思維能力，從而為國家未來的政治創新和社會發展貢獻力量。

一、高階政治思維

?高階政治思維?是指發生在高層次認知水平上的思維活動，主要包括問題求解思維、創新思維和批判性思維等適應現代社會發展所需要的思維能力。其中，問題求解思維是指學生不僅需要了解現有的政治理論和概念，更要通過獨立思考去解決實際問題。通過綜合運用政治學原理，對社會中的各種政治問題提出問題，并從多個層面進行分析，最終得出合理的解決方案。而創新思維是指在面對社會變革和發展時，學生需要突破傳統思維的局限，提出新的解決思路和創新的政治路徑。批判性思維要求學生對接收的信息和觀點進行質疑和評估，而非盲目接受。學生應學會分析不同政治現象的本質、背景及其多元影響，從而做出具有獨立性、理性和深度的判斷。高階政治思維強調對復雜問題的分析和解決，注重從整體上把握各方面的關系，并能夠進行創造性思考和決策。?

二、高中政治教學中培養學生高階政治思維現狀

（一）教學內容較為枯燥

高中政治課程涵蓋諸多抽象的概念和深奧的理論，知識內容本身對學生來說具有一定的理解難度。政治學中的許多理論涉及政治權力、法治、民主等核心概念，這些內容抽象、復雜，難以與學生的日常經驗和現實生活產生直接聯系。課程中的理論性知識往往沒有足夠的生動案例和具體情境作為支撐，學生很難真正感受到這些知識的應用價值。此外，部分政治學理論如國家與社會的關系、政治制度的類型等，盡管在政治學中具有重要地位，但由于缺乏與當前社會熱點問題的緊密結合，學生容易對這些理論產生疏離感。在教學過程中，這些理論的內容往往缺少引發學生思考和討論的動力，使得學生的學習興趣逐漸減弱。長期處于這種教學環境中，學生容易陷入對政治知識的被動接受中，難以培養其深度思考和批判性分析的能力。

（二）教學方式較為單一

當前的高中政治教學中，部分教師的教學方式較為單一。盡管課程內容理論性較強，但教學的方式和方法未能充分激發學生的思維潛力。部分教師并沒有引導學生“學以致用，知行合一”，只是一味地將課本上的知識灌輸給學生，導致學生對于知識的理解只是停留在課本，局限于文本框架中，未能深入思考知識背后的深層次意義。此種教學方式的單一性，使得學生的思維方式也停留在記憶和復述的層面，缺乏對知識的批判性反思和創造性應用。學生很難從課堂上所學的政治理論中提煉出與現實社會相聯系的觀點，也無法將這些理論應用到社會熱點問題的分析中。課本中的政治理論常常呈現出抽象的學術性，教師若僅僅依賴課本進行講解，忽視了與現實問題的結合，學生的學習也變得缺乏針對性和實用性。

（三）教學評價體系較不完善

當前高中政治教學中的評價體系存在較大的局限性，主要集中在對學生學術成績的考核上，忽視了對學生高階政治思維的全面評價。部分高中仍然將學生的成績作為評價教師的主要標準，這種單一的評價模式使得學生的學習目標過于單一，過度聚焦于應試技巧的提升，而忽視了對學生的思維能力和解決問題的創新能力的培養。由于高階政治思維的培養需要長期的鍛煉，而這些能力很難通過單一的考試成績來衡量。因此，現有的評價體系未能準確反映學生在思維深度、政治認知和社會責任感等方面的實際發展。此外，評價體系過于強調量化結果，導致學生的綜合素質和思維能力難以得到充分關注和反饋。在這種評價模式下，學生往往只能在有限的考試范圍內進行知識的回憶和整理，而無法接受更為復雜的思維訓練。

三、高中政治教學中培養學生高階政治思維的策略

在高中政治教學中，培養學生的高階思維能力需要結合具體課程內容進行有效引導。以人教版高二思想政治必修4第六課《求索真理的歷程》為例，該課主要講解了“實踐及其特點”“實踐是認識的基礎”“真理是客觀的”“真理是具體的有條件的”和“追求真理是一個過程”，闡明了真理如何隨著歷史進程和社會實踐不斷發展與修正。在此過程中，學生將理解理論并非固定不變，而是在實踐中不斷得到驗證和完善，體現了認識的反復性和無限性。接下來，將討論如何通過引入時事案例、小組合作學習及實時過程反饋等策略，進一步激發學生在這一課程中的思維潛力，促進其高階政治思維的形成。

（一）引入實事案例，培養學生問題求解思維

政治學理論并非抽象的、靜態的知識，而是隨著社會的發展、歷史的變遷和技術的進步不斷變化的。引入實事案例可幫助學生將理論與現實問題相結合，培養學生的問題求解思維。而在本課學習中，當講到“在實踐中追求和發展真理”時，教師首先需向學生講解其概念，并明確指出，真理不是固定不變的，它是隨著歷史進程中的社會需求、技術發展和實踐探索不斷演進的。并提出“我們在不同的歷史時期會根據當時的社會條件和科技發展來重新定義什么是正確的、什么是真理”這一核心理論，然后通過引入“中國改革開放”這一實事案例來闡述這一概念。教師可先從計劃經濟體制下中國的經濟發展狀況講起，強調當時認為計劃經濟可以實現資源的合理配置和社會的穩定。但隨著時間的推移和市場經濟理論的出現，中國逐漸認識到市場機制在資源配置和效率提升方面具有更大的優勢。此時，真理的認識也發生了改變，即從計劃經濟的“真理”逐漸轉向市場經濟的“真理”。隨后，教師可通過展示改革開放初期與當前中國經濟發展中的對比數據（詳見表1），讓學生看到改革開放前后中國經濟的巨大變化。最后，教師可以引導學生思考：為什么計劃經濟能夠在當時的歷史背景下被認為是合適的經濟體制，而隨著實踐和歷史發展，市場經濟又被認為是更適合的體制。通過在課堂上自由討論問題，學生不僅能深入理解“真理的歷史性”，還能夠培養獨立思考問題的能力。在討論過程中，教師還需要引導學生聯系歷史背景，分析社會實踐和技術進步如何影響人們對真理的判斷。

（二）小組合作學習，激發學生的創新性思維

高階思維不僅包括對事實的理解，還包括對復雜問題的分析、推理、創新及解決問題的能力。小組合作學習作為一種有效的教學策略，不僅能夠促進學生之間的互動，還能夠培養學生的創新性思維。當教師講到“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一知識點時，教師首先需要為學生闡述這一觀點的歷史背景和理論意義。教師可以解釋“實踐是檢驗真理的唯一標準”是馬克思主義認識論的一個基本原則，其強調真理必須通過實踐來驗證，實踐是檢驗理論正確與否的唯一標準。在教師講解完知識點后，教師可將學生分為4—5人一組的若干個小組，圍繞“在中國脫貧攻堅的過程中，如何體現‘實踐是檢驗真理的唯一標準’？如何檢驗‘精準扶貧’理論和政策的成效？”“脫貧攻堅戰是如何通過具體實踐不斷修正和完善政策的？請結合貧困地區的具體實踐，探討政策實施中的調整和創新”以及“在脫貧攻堅的過程中，國家如何根據不同地方的實際情況，實施因地制宜的扶貧政策，這些政策如何通過實踐來檢驗其是否符合地方的實際需求？”等問題展開討論。每個小組選擇一個題目進行討論，教師可為討論設定合理的時間限制，例如每個小組有10—15分鐘的討論時間，并要求每個小組選擇一個組長來負責整理討論內容。小組討論結束后，教師需要對學生的討論成果進行總結，引導學生深入思考，并突出實踐中的核心觀念——“因地制宜”和“精準扶貧”。

（三）實時過程反饋，增強學生的批判性思維

高中政治教育不僅要幫助學生掌握基礎的政治理論，還應培養學生的批判性思維。教師在授課時進行實時反饋，能夠即時糾正學生的理解偏差，引導學生從不同的角度審視所學內容，并幫助其將理論知識與實際問題結合，提升學生的分析能力。當教師講到“追求真理是一個過程”這一哲學概念時，教師需要在課程上詳細講解認識具有反復性、認識具有無限性以及認識活動具有反復性和無限性。例如，認識的反復性是指人對一個事物的正確認識往往要經過從實踐到認識、再從認識到實踐的多次反復過程。在講解理論之后，教師可提出：“我們當前提到的‘綠色發展’理念是如何體現認識的反復性和無限性的？在過去，‘發展’是否意味著過度的工業化和環境犧牲？為什么我們要從‘經濟發展優先’轉變為‘綠色發展’？”的問題，來引導學生理解以上概念。學生可能會提到過去的工業化進程，認為當時發展主要側重于經濟增長，而忽視了環境保護。教師可以根據學生的回答進行即時反饋，幫助學生進一步反思：“在過去，我們的經濟增長是通過大量的資源消耗和環境代價換來的，而這種模式在短期內可能有效，但從長期來看，這種發展方式不能持續，甚至對社會和環境帶來嚴重損害。”教師通過實時反饋，幫助學生理解綠色發展作為一個不斷修正、反復推敲的理念，是如何隨著實踐的發展而不斷深化的。教師也可在課堂的最后給出一個涵蓋本堂課知識點的測試題，以此來檢查學生是否掌握知識點。題目如下：

“認識具有反復性和無限性”是馬克思主義認識論的重要觀點。在以下案例中，結合“認識的反復性”和“認識的無限性”分析并解答。

中國在改革開放初期實行計劃經濟體制，認為通過國家的計劃和干預能夠有效配置資源，實現社會的穩定和發展。然而，隨著時間的推移，特別是20世紀90年代以后，隨著市場經濟理論的引入，中國逐漸認識到市場經濟機制能夠更加有效地配置資源，并促進經濟發展。因此，國家逐步轉向市場經濟體制，進行了一系列的改革。

問題：

1.結合“認識的反復性”和“認識的無限性”分析，為什么中國從計劃經濟逐漸轉向市場經濟？

2.在這一過程中，如何體現出“認識的反復性”和“認識的無限性”？

3.請舉例說明，當今社會其他領域（如科技創新、環保政策等）如何體現“認識具有反復性和無限性”的特征。

綜上所述，在新時代教育理念的指導下，高中政治教學逐漸轉向以培養學生創新精神、批判性思維和社會責任感為核心目標。此理念強調全面提高學生的核心素養，特別是政治學科的教學不僅要傳授基礎知識，更要注重思維方法和能力的培養。在這一教育理念的引領下，通過引入時事案例、小組合作學習、實時過程反饋等教學方法，可以幫助學生在掌握基本政治理論的同時，培養其批判性分析和創新解決問題的能力。未來，隨著新時代教育理念的不斷深化，高中政治教學將進一步關注學生政治素養的全面提升，特別是在解決社會問題、政治決策和國家治理等方面的能力培養。教師應促進學生思維方式的創新，使其不僅能夠掌握政治理論，更能在實際社會中運用所學，成為具有全球視野和創新精神的人才。

參考文獻：

[1] 嚴永紅《基于大概念的高中生高階政治思維培養策略》，《中學政史地（教學指導）》2024年第10期。

[2] 李濤、彭麗瓊《高中政治學困生的成因分析及轉化策略研究》，《中學教學參考》2024年第27期。