小學班主任班級管理中的德育策略探討

摘 要：隨著素質教育的深化，人們對小學生的德育越來越被重視。班主任作為小學生啟蒙教育中的重要角色，工作的核心是管理班級和開展教學。在管理中有機滲透德育，能夠為學生打造全面綜合的德育陣地，不僅能讓學生養成良好的行為習慣，還能促使學生樹立正確的思想觀念，形成良好的品德修養，從而保證學生的身心健康成長。

關鍵詞：班級管理 德育 立德樹人 小學班主任 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.055

班主任是班級的領導者和管理者，不僅需要重視對學生的教育教學工作，還要肩負管理班級的重任。班主任的工作決定了班級的凝聚力，能夠影響班級的學習氛圍，對于學生的能力培養、習慣養成以及品德發展也有著積極的引導作用。班主任應當深入探究班級管理的策略，運用細化管理和個性化管理并存原則，在管理中有機滲透德育，對學生進行積極向上的引導和影響，取得預期的教學效果。

一、小學班主任班級管理中進行德育的意義

1.有助于實現素質教育目標

小學階段是培養學生“三觀”的重要時期，教育的核心是培養全面發展的社會主義事業建設者和接班人。德育作為素質教育的首要環節，是實現教育目標的前提基礎。在班級管理中開展德育，能夠引導學生明確自身的責任，對自身的社會角色形成正確的認知，在未來的學習中、生活中保持積極向上的態度和樂觀的心態，促進學生的身心健康成長。同時，德育還可以促進學生形成深刻的自我認知，明確自身的優勢和劣勢，從而實現全面發展和自我超越。

2.有助于學生塑造健全的人格

德育有助于引導學生塑造健全的人格，保證學生的身心健康成長。小學是塑造學生人格的起步時期，學生的情感、意志、性格、品質等性格特點都處于快速發展階段，通過正確的引導、教育能夠對學生人格的形成產生深遠的影響。在班級管理中有機滲透德育，班主任能夠有針對性地引導學生，讓學生樹立正確的道德觀念，并養成良好的行為習慣。班主任運用詳細的管理規范讓學生樹立規范意識，強化學生的約束能力，能夠讓學生形成積極、向上、健康的人格。此外，德育能夠起到培養學生的責任感、正義感和同情心等優秀社會情感的作用，讓學生形成關愛他人、樂于助人、勇于擔當、尊重他人的優秀品質。從而培養有責任、有擔當的社會公民。

3.有助于促進學生的全面發展

素質教育強調學生的德智體美勞全面發展，培養學生的綜合能力，其中，德育是重要的環節，是五育之首。德育與智育、體育、美育、勞育教育相互關聯、相互促進，形成五育并舉的重要育人方式。道德品質是學生綜合素養的體現形式，對于學生的全面發展能夠發揮保障作用。在班級管理中開展德育時，班主任能夠實時進行課程思政教育，讓學生更好地理解社會主義核心價值觀，樹立正確的“三觀”。這種強大的精神動力和道德支撐能夠為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、小學德育的現狀

1.智育側重更多，德育不夠完善

目前，部分學校依舊受到應試教育的影響，側重于學生的知識掌握，強調學生的學業成績。在德育教學方面的規劃不夠全面系統，導致德育課程被邊緣化。主要體現為德育課程的課時不足，且教學內容單調，教學方式單一，無法激起學生的學習興趣，且不能在班級管理中滲透德育，無法做到事事教育、時時教育。此外，部分班主任的教學觀念沒有更新，依舊重智育輕德育，不能注重學生的價值觀念、品質道德的培養，不能提升德育的效能。

2.德育實踐不足，活動形式流于表面

從調查實踐來看，雖然大多數學校都能夠組織和開展多樣化的德育活動，但是部分活動形式流于表面，不能將學生的知識內化遷移，不能引導學生進行有效實踐。學生雖然參與實踐活動，但只是被動地接收信息，沒能引導學生進行深刻思考。學生不能把知識、信息化為自身的精神和品質。此外，活動對于實踐的側重不足，不能讓學生切身實地進行參與和思考，難以取得良好的教育效果，對學生的影響不夠深刻。

3.家校合作不深，教育合力不夠強化

學校和家庭是學生成長的兩大重要環境，兩者形成合力才能為學生打造全面的教育陣地。從目前的情況來看，大多數學校與家庭之間缺乏有效溝通，合作力度不夠強。首先，部分家長認為教育是學校的事情，自身工作忙碌，事務較多，無法過多關注對學生品質修養的教育和引導；其次，學校和家庭的互動交流不夠，家長不能及時獲取學生的表現信息，學校和家庭信息不對稱；再次，學校沒能運用科學的策略讓家長改變觀念，重視和學校合作教育的重要性。這些原因導致學生沒能接受到連貫的、統一的德育，教育合力不夠強化。

三、小學班主任班級管理中進行德育的有效策略

1.營造良好管理氛圍，創設德育管理目標

班級是學生在學校進行學習、生活最重要的場所。因此，班級中的文化、氛圍、軟硬件設施、環境等都能直接影響到班級管理的成效，也在一定程度上影響了德育的實施質量。班主任應當重視營造良好的班級管理氛圍，創設溫暖、歡快、友愛、團結的班級環境，有助于學生在輕松民主的氛圍中更好地學習知識，互相幫助，信任教師和同伴，形成集體榮譽感，為德育開展提供條件。

首先，班主任應當細化班級管理的細節，注重班級文化的創建，在班級的裝扮中充分展示出德育元素，對學生形成潛移默化的熏陶和影響。班主任可以讓學生進行自主設計，彰顯學生的主體地位，讓學生裝扮教室環境。這種形式不僅能讓學生形成集體意識和合作精神，還能培養學生的創造性思維。其次，在班級管理規范中設置德育目標。讓學生能夠按照規范鞭策自己，培養良好的行為習慣，達成自我教育的效能；再次，班主任可以營造家庭式管理氛圍，讓學生對集體產生更深的認知，能夠為班級的發展貢獻力量。班主任運用制定班級制度、學唱班歌等方式，讓學生積極參與到班級管理中，在潛移默化中促進學生優良品質的形成和發展。

2.強化師生互動溝通，開展個性德育

班主任在進行班級管理的過程中，應當與學生之間進行有效的互動交流。在溝通中了解學生的問題，并給予學生針對性指導。班主任應當重視互動的重要性，并創設多樣化的互動方式，積極主動了解學生，給予學生貼心的關懷。班主任應當遵循面對面、心貼心的方式，為學生創設適宜的學習氛圍，注重保護學生的隱私，讓學生形成信任感，并大膽進行表達。在緩解學生心理壓力，促進學生心理健康發展的同時，在溝通中強化對學生的德育，讓學生形成正確的思想態度。

首先，班主任應當在班級管理和德育中注重鼓勵為主原則。鑒于小學生的心理特點，班主任應當運用激勵的方式讓學生獲取成就感，樹立信心。在溝通中，讓學生感受到班主任的重視和尊重，能夠保持學習的熱情。其次，班主任在發現問題之后應當保證管理的公平性。營造和諧的溝通氛圍，認真傾聽每一位學生的觀點，鼓勵學生進行大膽表達。并運用恰當的語言讓學生自我思考和感悟是非對錯，形成明辨是非的能力。公平的管理和溝通原則能夠讓學生積極做出改變，完善自身的行為。再次，班主任應當積極與學生進行溝通。充分了解班級內每一位學生的表現和成長，在發現學生問題后能夠和學生進行互動。在保護學生隱私的前提下，給予學生有針對性地指導和引導，促進每一位學生的共同進步，保證管理的科學性和針對性。

3.注重日常以身作則，樹立德育榜樣

班主任在班級管理和德育中具有至關重要的作用，不僅是整個教育教學的管理者、組織者和監督者，更是學生需要依照的標準和典范。班主任應當明確學生的信任和崇拜心理，時刻注重自身的行為習慣、言行舉止以及語言態度等，強化學生對自身的信任度和認可度，發揮德育榜樣的作用，對學生進行積極的引導和正確的影響，切實發揮班主任的德育典范作用。

首先，班主任應當注重完善自身，始終運用高標準要求自我，不斷進行學習和研修，提升自身的綜合素養。從而在教育教學中運用最新的教育觀念教育學生。做好言傳身教工作，運用人格魅力塑造學生健康的人格。其次，對于學生要做到一視同仁，公平對待。尊重學生主體性和差異性，以仁愛的心對待每一位學生。努力做到和每一位學生心平氣和地溝通，和學生成為知心朋友，從而影響學生的人際交往能力。再次，班主任應當注重規則意識。嚴格遵守班級制度，讓學生能夠在尊重班主任的同時，明確規則的重要性。此外，班主任應當在一言一行中充分展現禮貌待人、尊重他人的品質，從而對學生形成積極的影響。

4.構建課程思政系統，強化全面德育滲透

班主任應當積極與各科教師進行有效互動交流，共同開展教研活動，促進任課教師在教學過程中全面進行德育的有效滲透。每一個學科都有豐富的德育元素，班主任應當和任課教師進行挖掘，在教學設計中進行德育延展，將德育自然地滲透到學生的日常學習當中，促進學生的全面成長。運用課程思政的方式不僅能豐富學生的學習內容，強化教學的趣味性和有效性，還能形成全面綜合的教育覆蓋，對學生進行事事教育、時時教育，完善學生的德育思想，發揮德育的最大價值。

首先，班主任和各科任課教師應當進行積極溝通，發現學生的能力需求，了解學生的學情，從而有目標地滲透德育內容，提高學生的思想品質。其次，班主任在學校的特色課程或者校本課程中，結合學生的發展需求，設置有針對性的德育教學內容，通過引導思考、實踐參與、思想感悟等方式，使學生接受全面的德育課程。再次，在教學評價中融合德育發展目標，將德育發展程度作為各科教學評價中的一部分，并作為學生綜合素養測定的標準。從而促進學生在學習中進行德育方面的積極思考，形成自身的品德修養。

5.組織多元實踐活動，提升德育參與感悟

實踐活動是班主任班級管理中開展德育的重要方式。對于小學來說，德育的理論知識較為抽象復雜，不易于理解和吸收。教師根據德育的目標和核心，組織多元化的實踐活動，不僅能運用創新的活動形式提升學生的主觀能動性，還能讓學生結合理論知識和親身參與進行思考感悟。學生能夠真正將德育理論轉化為自身行動，規范自身的行為，并對思想進行內化遷移，形成自身的修養，運用實踐活動的形式充分發揮德育的教育價值和作用。

首先，教師可以在班級活動中進行德育實踐活動。運用主題班會、觀影等形式，對學生開展有針對性的教育活動。在班級活動中，班主任應當鼓勵學生積極表達自己的觀點和感悟，促進學生從多角度進行思想總結，構建完善的德育思想體系。其次，組織學生積極參與校園活動。可以結合相關節日開展德育實踐活動。比如，在五一勞動節、雷鋒紀念日、建黨節、國慶節期間開展紅歌演唱、紅色精神演講、手抄報等形式的實踐活動。學生在參與活動的過程中會自主進行資料查閱、知識掌握，不僅能拓展學生的知識面，還能促進學生深入理解德育知識，并提升學生的創新能力。再次，班主任可以組織學生積極參與社會實踐活動。引領學生參觀養老院、孤兒院，讓學生形成互幫互助的責任感；參觀當地的紅色文化基地，讓學生能夠形成家國情懷。通過實踐活動，提升班級管理中的德育滲透質量。

6.構建家校共育體系，形成德育合力

家庭和學校是對學生進行德育的兩個重要場所，班主任應當明確家庭教育對學生的影響，與家長進行積極有效的溝通，提升德育成效。班主任應當創設多元化的溝通渠道，保證與每一位家長溝通的實時性和有效性。互動溝通不僅能促進家庭與學校構建共同的教育目標，讓家長明確教育計劃和措施，還能保證班主任和家長都能及時獲取學生信息，保證信息對稱，從而為學生開展有針對性的教育提供保障。運用家校共育形成教育合力，引導家長樹立科學教育的觀念，共育保證學生品德修養的發展。

首先，班主任應當創建家長群，在群中定期發布學生的德育發展情況、學習情況、實踐過程、成果展示等，讓家長能夠全面了解孩子的成長動態。班主任鼓勵家長及時發表自身觀點，闡述學生的能力需求，從而能夠在管理中、教育中進行有針對性的優化完善。其次，班主任應當在公眾號、校園App定期發布教育觀念、教育政策、教育策略等相關優質文章，讓家長在閱讀的過程中能夠更新自身的教育觀念，明確家庭教育的重要性，并掌握正確的教育方式。再次，班主任應當組織多元化的親子活動形式，引導家長積極參與到學生的成長發展過程中。邀請家長參觀學生運動會、歌舞表演，了解自己孩子的長處；組織共同閱讀、觀影活動，分享感悟。家校合作不僅能強化家長對于學校、班主任的信任和支持，還能為學生打造全面、健康的成長教育環境。

綜上所述，在素質教育視域下，小學班主任在班級管理中進行德育對于學生的成長發展有著重要的影響。德育是素質教育的要求，也是小學生全面發展的基礎，是一個全面、持續的過程。班主任應當明確德育的重要性，將德育全面滲透到班級管理當中，做到事事教育、時時教育，助力學生養成良好的行為習慣，樹立正確的價值觀念，形成崇高的道德修養，從而促進學生的全面發展，培養學生的核心素養，為學生未來的學習、生活奠定堅實的德育基礎。

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