班主任視角下班級管理及文化建設與小學生行為習慣養成研究

摘 要：教育之根本在于培養具有責任感、創新精神和團隊協作能力的公民，而科學的班級管理和文化建設正是實現這一教育目標的關鍵所在。本文融合大禹治水智慧于班級管理和學生行為習慣養成之中，提出構建班級愿景、強化規則意識、促進自主管理、加強家校合作及持續反饋調整等核心策略，并通過實際案例驗證了其有效性。

關鍵詞：班級管理 行為習慣 現代信息技術 自主管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.057

大禹治水作為中國古代的神話傳說，不僅是中華民族不屈不撓、勇于擔當精神的生動體現，更蘊含著深刻的管理智慧與人文情懷。故事講述了大禹為治理洪水泛濫、拯救蒼生，三過家門而不入，歷經十三年艱辛，終于疏導江河、平息水患的壯舉。這一傳奇不僅是對個人英雄主義的頌揚，更是對集體協作、持之以恒精神的頌歌。在大禹治水的歷程中，我們看到了規劃先行、因地制宜、身先士卒、團結協作等一系列管理策略的有效運用，這些策略與班級管理的核心理念不謀而合，為現代教育管理提供了寶貴的啟示。本文旨在深入探討大禹治水故事中的管理智慧，如何能夠跨越時空界限，為班主任在班級管理中提供創新思路。通過借鑒大禹的治水經驗，我們試圖構建一種積極向上的班級文化，這種文化不僅能夠促進學生的全面發展，還能激發他們的自我管理潛能，進而形成良好的行為習慣和社會責任感。

一、大禹治水的管理智慧解析

1.領導力與責任感

大禹治水的故事中，大禹以其非凡的領導力與責任感，成為后世敬仰的楷模。他面對洪水肆虐，毅然決然地放棄了個人家庭的溫馨，全身心投入到治水大業之中，這種超越個人利益的奉獻精神，是領導力的最高體現。對于班主任而言，樹立這樣的榜樣至關重要。班主任需展現出強烈的責任感和使命感，不僅在教學上精益求精，更要在班級文化建設、學生品德培養上傾注心血。通過日常言行，傳遞出“班級即我家，學生即我子”的深情厚誼，激勵學生以班級為榮，以學習為樂，從而形成一種積極向上的班級氛圍。

2.策略轉變與創新

大禹治水之所以成功，關鍵在于他從父親鯀的失敗中吸取教訓，摒棄了單一的“堵”法，轉而采取“疏”為主、“堵”為輔的策略，體現了策略轉變與創新的重要性。在班級管理中，班主任同樣需要具備這種靈活調整策略的能力。面對學生個性差異、學習動力不足、班級紀律松散等問題，不能一味采用傳統的批評、懲罰等“堵”的方式，而應積極探索新的“疏”法，如通過激勵機制、小組合作、主題班會等形式，激發學生的學習興趣，增強班級凝聚力。這種策略上的創新與轉變，是班級持續健康發展的關鍵。

3.團隊協作與動員能力

大禹在治水的過程中，能夠有效地動員各方力量，包括部落首領、平民百姓，展現了卓越的團隊協作與動員能力。班級管理中，班主任也應注重培養學生的團隊精神，建立有效的合作機制。通過組織班級活動、小組合作學習、角色分工等方式，讓學生在學習和生活中相互支持、共同進步。同時，班主任還需關注學生的情感需求，營造包容、和諧的班級氛圍，讓每個學生都能感受到集體的溫暖，增強集體榮譽感和歸屬感。

4.持之以恒的精神

大禹治水長達十三年，是對持之以恒精神的最好詮釋。在班級管理中，班主任同樣需要保持足夠的耐心和毅力，不輕易放棄，不急于求成。要相信，每一次的努力都是班級進步和學生成長的基石。通過持續的關注、適時的鼓勵、合理的引導，班級中會形成良好的學風、班風，促進學生的全面發展。

二、班級管理的現狀與挑戰

1.現狀分析

小學班級管理特點主要體現在班級規模龐大、學生個性鮮明、家庭背景多樣等方面。隨著城市化進程的加快和教育資源的集中，很多小學的班級規模不斷擴大，這無疑增加了班主任的管理難度。學生方面，隨著時代的發展，孩子們的個性差異日益顯著，有的活潑開朗，有的內向沉靜，有的則表現出較強的自我意識和獨立精神。同時，家庭背景的多樣性也成為班級管理中不可忽視的因素，不同家庭的教育觀念、經濟狀況、文化背景都直接或間接地影響著學生的行為表現和學習態度。

一方面，學生個性差異大，導致教學和管理難以“一刀切”，如何因材施教，滿足不同層次學生的需求，成為班主任面臨的難題。另一方面，家校溝通不暢也是一大問題。隨著生活節奏的加快，家長忙于工作，與學校的溝通往往不夠及時和深入，這在一定程度上影響了家校共育的效果。此外，網絡時代的到來，雖然為學生提供了豐富的信息資源，但同時也帶來了網絡誘惑多、學生分心等問題，如何引導學生正確使用網絡，也是班級管理亟待解決的問題。

2.問題識別

首先是紀律松散，表現為上課遲到、早退、隨意講話、不遵守課堂紀律等。這一問題的成因多樣，可能與學生自我約束力不強、班主任管理風格過于寬松等因素有關。紀律松散不僅影響了課堂秩序，也削弱了學生的學習效果。其次是學習氛圍不濃，部分學生缺乏學習動力，對學習缺乏興趣，甚至產生厭學情緒。這可能與教學內容缺乏吸引力、教學方法單一、學生未養成良好的學習習慣等因素有關。最后是學生自我管理能力弱，隨著年級的升高，學生應逐漸學會自我管理，但現實中，不少學生在這方面表現欠佳。他們可能無法合理安排時間、自我監控和調節能力差。這一問題的成因可能與家庭教育方式不當、學生缺乏自我管理的實踐機會、班主任未給予足夠的指導和鼓勵等有關。

除此之外，家校溝通不暢也是非常現實的問題，由于家長工作繁忙、教育理念差異、溝通渠道不暢等原因，家校溝通往往流于形式，難以深入。這導致班主任難以及時了解學生在家的表現，家長也難以掌握孩子在校的情況，雙方難以形成教育合力，共同促進學生成長。

三、基于大禹治水智慧的班級管理策略

1.構建愿景與目標設定

大禹治水之所以成功，首要在于他明確了治水的目標，即平息水患，保護百姓。在班級管理中，班主任也應借鑒這一智慧，與學生共同構建班級發展的愿景和目標。這不僅是班主任的單方面決策，而是一個雙向互動的過程。班主任可以通過班會、小組討論等形式，引導學生思考班級的未來，討論并確定班級在學業成績、行為規范、團隊合作、文化素養等方面的具體目標。這些目標應當既有挑戰性又切實可行，能夠激發學生的學習積極性和創造力。同時，班主任還需將這些目標細化為可操作的小目標，如月度學習目標、周行為規范等，讓學生在實際行動中逐步感受到進步的喜悅，增強目標意識和方向感。

2.強化規則與習慣養成

先立規矩，后行疏導。班主任應制定明確的班級規則和行為規范，涵蓋學習、紀律、衛生、禮儀等多個方面，確保每個學生都能清晰了解并遵守。規則的制定過程應充分考慮學生的意見，增強其參與感和認同感。在執行過程中，班主任應采用正向激勵和適度懲罰相結合的方式，對遵守規則的學生給予表揚和獎勵，對違規行為進行及時糾正和適當懲罰，以此促進學生良好習慣的養成。

3.促進自主管理

班主任也應鼓勵學生參與班級管理，提升其自我管理和團隊協作能力。可以通過設立班級崗位、小組自治等方式實現。班主任可以根據學生的興趣和特長，分配不同的班級職務，如班長、學習委員、紀律委員等，讓學生在實際管理中形成領導力、溝通能力和責任感。同時，通過小組合作學習，學生可以相互幫助、共同進步，增強團隊協作意識。班主任應定期評估學生的管理效果，給予指導和鼓勵，讓學生在實踐中不斷成長。

4.家校合作與氛圍營造

班主任也應加強家校溝通，形成教育合力，通過定期家長會、家訪、電話溝通、微信群等方式，讓家長及時了解孩子在校的表現，同時也讓班主任了解學生在家的情況，共同為學生的成長出謀劃策。此外，班主任還應通過班級文化活動、主題班會等形式，營造積極向上的班級文化氛圍。這些活動可以圍繞班級目標、節日慶典、時事熱點等主題展開，既能夠豐富學生的課余生活，又增強班級的凝聚力和歸屬感。

5.持續反饋與調整

班主任也應建立有效的反饋機制，定期評估班級管理效果，及時調整管理策略。這可以通過學生評價、家長反饋、教師自評等方式實現。班主任應定期收集和分析這些信息，了解班級管理的優點和不足，針對問題進行深入剖析，制定改進措施。同時，班主任還需保持開放的心態，勇于嘗試新的管理方法和技術，如利用信息技術手段提高管理效率，通過心理輔導幫助學生解決心理問題等，促進學生的全面發展。

基于大禹治水的智慧，班主任可以構建愿景與目標設定、強化規則與習慣養成、促進自主管理、加強家校合作與文化營造、持續反饋與調整等班級管理策略。這些策略既體現了大禹治水的管理智慧，又符合現代教育的理念和要求，有助于構建一個和諧、有序、充滿活力的班級環境，促進學生的全面發展。

四、案例分享

在某小學五年級（3）班，班主任李老師面對的是一個紀律松散、學習氛圍不濃、學生自我管理能力弱的班級。學生個性差異大，家校溝通不暢，網絡誘惑多，這些問題交織在一起，使得班級管理面臨巨大挑戰。李老師決定借鑒大禹治水的智慧，從構建班級愿景、強化規則、促進自主管理、加強家校合作、持續反饋調整等方面入手，對班級進行全面改革。

1.李老師班級管理過程

李老師組織了一次主題為“我們的班級，我們的未來”的班會，邀請學生共同討論并制定了班級發展目標，如“成為全校最優秀的班級”“每個學生都能找到自己的閃光點”等。同時，將目標細化為月度小目標，如“本月無遲到早退現象”“每周至少閱讀一本書”等，讓學生有目標可循，有方向可努力。

其次，李老師與學生共同制定了班級規則，包括學習紀律、衛生值日、文明禮儀等，并設立了“班級小法官”制度，由學生輪流擔任，負責監督和執行規則。同時，通過設立“好習慣之星”評選，對表現優秀的學生進行表彰，形成正向激勵的氛圍。

為了促進學生自主管理，李老師在班級中設立了多個管理崗位，如學習委員、紀律委員、衛生委員等，鼓勵學生根據自己的興趣和特長競選。同時，通過小組合作學習，讓學生在小組內相互監督、相互幫助，提升了自我管理和團隊協作能力。同時，李老師建立了班級微信群，定期發布班級動態和學生表現，邀請家長參與班級活動，如親子閱讀、家長講堂等，加強了家校溝通。

2.遇到的困難與解決策略

在實施過程中，李老師遇到了學生抵觸規則、家長參與度不高等困難。針對這些問題，李老師采取了以下策略：一是通過個別談話、心理輔導等方式，了解學生抵觸規則的原因，幫助其調整心態；二是通過家長學校、家訪等方式，增強家長的教育意識，提高參與度；三是建立班級管理小組，由班干部和學生代表組成，定期召開會議，共同分析班級管理中的問題，提出改進措施。

經過一年的努力，五年級（3）班發生了翻天覆地的變化，學習氛圍濃厚，學生自我管理能力顯著增強。在學校的各項評比中，該班多次獲得“優秀班級”稱號，學生的學習成績和綜合素質也有了顯著提升。更重要的是，學生們學會了自我管理、團隊合作，形成了積極向上的班級文化。

五、小學生行為習慣養成的路徑與評估機制

本文構建了一個全面且細致的體系，確保學生在時間管理、學習習慣及社交技能等方面均能得到均衡發展。首先，時間管理是習慣養成的基石。通過引導學生設立個人時間表，規劃每日的學習與休息時間，不僅能夠培養他們的自律性，還能有效提升學習效率。班主任和家長應共同參與，監督學生執行計劃，適時給予指導和鼓勵，使時間管理成為學生日常生活的一部分。

在學習習慣的培養上，教師應注重預習、復習、做筆記和獨立思考等核心能力的訓練。預習能讓學生提前了解新知識，復習則有助于鞏固記憶，做筆記則是提取信息、加深理解的有效手段，而獨立思考則是學習的最終目的。班主任應定期檢查學生的學習習慣，通過組織學習方法分享會、設立學習榜樣等方式，激勵學生不斷優化自己的學習流程。

在評估機制方面，倡導多元化、全方位的評價方式。日常記錄由班主任或班干部負責，詳細記錄學生在各方面的表現，確保評價的客觀性和全面性。月度評價則結合日常記錄、學生自評和同學互評，形成綜合性的月度反饋，幫助學生及時了解自己的進步與不足。學期總結則是對學生一學期表現的全面回顧，包括學生自評、家長評價和班主任評價，能夠為學生下階段的發展提供明確的方向。根據評價結果，對表現優秀的學生給予表彰和獎勵，如頒發榮譽證書、小禮品或提供額外的學習機會，以此激發學生的積極性和創造力。

六、結論與展望

本文通過深入剖析大禹治水智慧在班級管理和學生行為習慣養成中的應用，強調了“疏導為主，堵截為輔”的管理理念，以及構建班級愿景、強化規則、促進自主管理、加強家校合作和持續反饋調整等具體策略的重要性。未來，班級管理和學生行為習慣養成的研究與實踐應進一步與現代信息技術相結合，探索如何利用大數據、人工智能等技術手段，實現班級管理的智能化、個性化。例如，通過數據分析精準識別學生的行為模式和學習需求，為每個學生提供定制化的管理方案和教育資源。同時，應將這些管理策略推廣到更廣泛的教育環境中，包括不同年齡段、不同地域、不同類型的學校，以驗證其普遍適用性和有效性。

參考文獻：

[1] 汪愛華《班級管理中的文化建設》，《班主任之友》2024年第1期。

[2] 李娜《淺談班級管理中的文化建設》，《中文科技期刊數據庫（文摘版）經濟管理》2022年第9期。

[3] 李寧麗、魏青松《班級管理中班級文化建設漫談》，《學周刊》2022年第6期。