基于“以人為本”理念的初中班主任管理策略探究

摘 要：“以人為本”理念下的初中班主任班級管理的核心是以學生為中心，要求教師要尊重學生，理解學生，構建民主、和諧、平等的班集體，發揮班級管理的重要作用與價值。基于此，本文首先分析了“以人為本”理念下初中班主任管理的重要意義及當前初中班級管理中存在的問題，提出了班級管理的有效策略。

關鍵詞：初中班主任 “以人為本”理念 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.058

良好的班級管理能夠讓學生在緊張的學習壓力下獲得放松，同時也能為他們創設愉悅的學習環境。為此，班主任在班級管理中必須要堅持“以人為本”的管理理念，始終以學生為中心，了解他們對學習以及班級管理的需求，并在此基礎上開展教學活動與班級管理，增強學生內心對班級的認同感、依賴感，幫助學生學習與成長，這樣才能凸顯班級管理的作用與價值。

一、基于“以人為本”理念的初中班主任管理的重要意義

1.符合學生的身心發展特點

班主任制定規則，學生遵守規則，這是傳統的班級管理模式。不難發現，規則的制定在某種程度上限制著學生的個性發展。班級規則代表的是班主任的管理意識，而學生則扮演著“被管理”的角色，無形中將師生對立起來。學生也會在潛意識中形成與班主任對抗的思想。但班級規則往往只能代表某種情況下的班級事務處理形式，并不適用于所有的班級事務。初中生自我意識覺醒，心理成長速度較快，對很多事物有自己的想法，若此時仍以傳統的班級管理形式開展管理工作，則忽視了學生的身心發展實際。在“以人為本”的教育理念下，班主任應立足學生成長發展過程中的特點，尊重其想法，開展更符合學生認知與心理發展特點的班級管理活動，具體問題具體分析，讓學生感受到被尊重、被重視、被理解的。

2.拉近了師生間的距離

“以人為本”教育理念之下的班主任管理工作，要求班主任要與學生密切交流互動，在增加對學生了解的基礎上開展有效的班級管理。師生間的交流互動，增進了彼此的了解。一方面，學生能理解教師工作，并在此基礎上主動配合；另一方面，教師能更好地掌握學生的動態，并隨時采取針對性方式解決突發情況，提升班級管理的質量與水平。

二、初中班主任班級管理存在的問題

1.管理理念較為落后

班主任在班級管理中將更多的精力放在了提高本班學生成績方面，極易忽略學生在德智體美勞等方面的發展，這也是當下很多初中班主任在班級管理中存在的最明顯的問題。究其原因是管理理念落后。如此一來，學生的課業負擔不斷增加，也極易出現逆反心理。從長遠角度來看，不利于學生的成長。

2.學生無法參與管理

班主任在班級管理過程中往往會挑選一些能力較強的學生擔任班干部一職，既能減輕自身的工作壓力，也能培養學生的管理能力與集體意識。但在這一過程中，很多班主任也只是將班干部作為信息傳達的“工具”，沒有充分發揮出班干部的作用與價值。這種管理方式極大地弱化了班干部的管理作用，也降低了學生的班級參與感。

3.管理方式較為單一

班主任以制定班級規章制度的形式約束學生的行為，強調課堂紀律。從短期來看，這種管理形式能夠培養學生的規則意識，防止他們犯錯，但方式過于單一，也極易造成師生間的疏離感，不利于學生的身心健康發展。

4.缺乏德育

初中階段是學生身心快速發育的重要時期，此時，加強對學生思想政治道德方面的教育，有利于引導學生形成正確的思想觀念，塑造健全的人格。但縱觀初中班級管理現狀，雖然班主任關注并設計了德育活動，可由于開展形式單一、內容老套且德育尚未與班級管理深度融合等弊端，沒有發揮出德育的實際作用與價值，也影響了班級管理的有效推進。因此，班主任在進行班級管理時，也要關注德育的進程，為其他教育教學活動的開展提供有效保障。

三、基于“以人為本”理念的初中班主任管理的有效策略

1.密切師生交流互動，營造良好的班級氛圍

上文談到了班主任班級管理理念較為落后的問題，面對這種情況，班主任要加強同學生的交流與互動，這樣才能更好地站在學生的視角，了解他們的所思所想，進而營造良好的班級氛圍，為學生的學習與成長創設良好的環境。師生互動同樣也是“以人為本”理念下班級管理的有效方式，旨在拉近師生間的距離，促使學生敞開心扉。從另一角度來看，也有利于學生尊重和親近班主任，進而在有效的互動中形成良好的師生關系，讓學生能夠發自內心地自愿服從班級管理，進而營造良好的班級氛圍。

具體來說，第一，班主任應當同學生平等交流，讓他們感受到來自班主任的關心合愛護。久而久之，學生自然會消除心中對班主任嚴肅的刻板印象，主動走進和親近班主任。如此一來，才能實現良好的師生互動與交流，創設良好的班級氛圍，這也是對“以人為本”教育理念的有效詮釋。第二，班主任應以發展的眼光看待學生，練就一雙慧眼，發現并努力挖掘每個學生身上的閃光點，大力表揚和鼓勵他們，避免對學生存在偏見的情況出現，導致他們出現心理問題。第三，班主任同學生的交流既包括學生的課業學習，又要包括學生的個人興趣愛好以及對學生生活層面的關懷。若只與學生簡單交流學習方面的事情，難免會引起學生的反感，也極易忽略他們在成長發展過程中出現的心理問題，不利于學生的健康成長。為此，班主任要盡可能多地了解學生，只有這樣，才能更好地關懷學生，拉近師生距離，營造良好的班級氛圍，讓“以人為本”教育理念真正在班級管理過程中得以落實。

2.明確班級管理目標，制定合理的管理策略

在初中班主任管理過程中，傳統的應試教育思想根深蒂固。很多初中班主任也將提高學生的學習成績作為了班級管理的唯一目標，正因如此，在管理過程中難免存在有失公正的情況，既影響了班級管理，也不利于學生個人的成長發展。班主任應當制定更符合本班學情的管理策略，堅持以學生的全面發展為最終目標。一來有利于營造良好的班級氛圍，二來也有利于落實“以人為本”的教育理念。在此基礎上，班主任不能只是一味地關注學生的學習成績，應適當根據本班學生的興趣愛好設計相應的教學活動，助力學生德智體美勞的全面發展。

首先，以身作則。班主任應當從自身做起，感染學生，為他們樹立正確的學習榜樣，引導學生塑造健全的人格。同樣，榜樣的力量也更能得到學生的尊重與認可，他們會模仿班主任的一言一行。其次，結合學情設計教學活動。班主任在關注學生學習成績之余也應結合學生的興趣愛好設計針對性較強的班級活動，挖掘他們身上的閃光點，培養學生的興趣愛好，以此喚醒其學習自信，這同樣是班級管理的重中之重。比如，結合初中生喜歡郊游的特點，班主任可設計一些親近自然的實踐活動，促使學生在與自然的互動中形成勞動意識、環保意識。這種實踐活動既迎合了學生的興趣愛好，得到了他們的積極響應，也有利于促進其全面發展。由此可見，通過明確班級管理目標，制定合理的管理政策，有利于促進學生的全面發展，踐行“以人為本”的教育理念，有利于提升班級管理質量。

3.構建班級管理機制，鼓勵學生參與管理

學生是班級的主體，也應當承擔起管理班級的責任。從客觀層面來看，若僅憑班主任一人之力管理班級是不現實的。他們不可能每時每刻都在監督學生，而且學生間接觸了解的時間較長，相對于教師來說，學生間的熟悉度更高，因此，在初中班級管理過程中，班主任應鼓勵學生參與其中，挑選幾個最佳助手輔助自己管理班級，充分發揮班干部的作用，用實際行動詮釋“以人為本”的教育理念。

其一，確定班干部人選。為更好地提升初中班級管理的有效性，教師應當注重班干部的選拔方式。若僅憑教師的個人意愿，確定班干部人選，難免會讓學生感覺不受重視，不被尊重，也無法凸顯學生的課堂主體地位。相反，班主任應適當放手交給學生，讓他們選出自己心目中最期待、最認可和最滿意的班干部，既讓學生感受到自己的意見被重視，也能提升班干部在班級中的權威性。或者，學生也可以選擇自薦的形式，明確管理職責，增強整體意識。這樣的選拔方式也能讓學生感受到自己作為班級一分子的重要性，符合“以人為本”的教育理念。其二，設立班級管理機制。班主任要盡量放權，充分發揮班干部的作用與價值，輔助班級管理。這樣一來，可以讓班干部意識到權力與責任的關系，也能讓他們形成良好的服務意識，全心全意為班集體貢獻智慧。其三，鼓勵全員參與班級管理。每個學生都能意識到自己作為班級一分子的重要性，也同樣在班級中發揮著重要作用，要發自內心地愛護班級、與他人友好相處，提升學生的班級歸屬感與班級榮譽感。為此，在班級規章制度的制定中，班主任要和學生一起制定班級規章制度，既能贏得學生的認可，也能讓他們約束自己的行為，共同為打造優秀班級獻出自己的一份力。此外，班主任還要意識到，班級規章制度是大家的制度，應當充分考慮絕大多數學生的意見和看法，這樣才能提升制度的執行力度。

4.重視德育環節，提高學生道德品質

在“以人為本”教育理念之下，班主任必須要明確德育的重要作用與價值，并實施差異化德育方法，即對不同的學生要應用不同的教育方法，因材施教，培養學生良好的品質。

班主任不能只是簡單說教，必須要深入學生群體，了解每個學生的個性特點，制定針對性強、效果更好的教育方法。例如，有些學生適合說教引導，有些學生適合實踐鍛煉，另外還有部分學生適合應用激勵法，而以上都需要班主任充分了解與把握學生的個性特征，才能制定更符合學情的教育方法。不僅如此，在德育過程中，班主任還要設計更靈活新穎的實踐活動，引導學生參與其中，讓他們在參與、體會的過程中感受到德育對個人成長發展的重要作用。

5.構建線上管理平臺，延伸班級管理空間

隨著信息技術的普及，其在班級管理中也發揮著重要作用。班主任應當積極更新管理理念，加強對網絡平臺的應用，延伸班級管理空間，使其更好地為班級管理服務。當前，信息網絡早已成為初中生日常生活的一部分，這也為提升班級管理質量創造了良好條件。為吸引學生參與其中，班主任則要積極構建線上班級管理平臺，吸納家長參與其中，為班級管理增添更多新鮮元素。

線上管理平臺需要學生、家長與社會三方的理解與支持。伴隨教育信息化的進程，學生線上參與班級管理同樣也是教育信息化發展的應有之義。在線上，師生可隨時隨地交流互動。班主任可以隨時了解學生的細微變化，而學生也能及時得到更多的正向反饋，解決心理問題。學生家長與班主任的交流也為班級管理注入了更多活力。學生間借助網絡交流互動，分享學習進程、生活狀態，為班級管理提供了更多有益的幫助。在節假日等學生較為活躍的時期，班主任還可多推出一些線上互動討論的環節，吸引學生主動參與其中，建言獻策，為班級管理提供更多助力支持。

6.完善班級評價制度，提升班級管理質量

班級評價制度既關乎班級的正常運行發展，也關乎每個學生的學習成長，是班級管理的重要組成部分。一般來說，班級評價是由教師根據學生的日常表現、學習成績進行綜合評判。但在這一過程中，班主任不免會加入自己的主觀意愿，大部分情況下會以學生的成績作為評價標準，這也會直接導致學生不服從班級管理，甚至產生抵觸學習的情況，也違背了“以人為本”的教育理念。所以，在新時期，班主任應當全方位改善班級評價方式，提升班級管理質量，為學生的學習與成長發展助力。

具體來說，其一，完善評價內容。以往，班主任往往會以學生的學習成績作為評價的重要指標，極易忽略學生的課堂表現、進步情況、特長發展等要素，嚴重違背了“以人為本”的教育理念。從這一層面來看，教師應當拓展評價內容，既要囊括學生的學習成績，還要綜合考量學生在德智體美勞等方面的成長情況，為學生提供正確的發展方向。其二，優化評價方式。由于在此之前很多班主任單純地以學生的成績為評價指標，不利于促進學生的全面發展，故班主任可嘗試采用激勵性評價方式，通過尋找學生身上的閃光點，表揚激勵，以點帶面，提出一些改正建議，既有利于消除學生的抵觸情緒，讓他們更好地接受建議，也能使其在激勵性評價之下產生信心與勇氣，做出改變。其三，增加評價主體。教師的一人評價只代表教師的個人想法，而作為班級的主人，所有學生都要參與到評價環節中，只有這樣，對學生的評價才更全面、更公正、更客觀。

“以人為本”理念下的初中班主任管理，要求教師準確理解與把握“以人為本”的內涵與外延，明確當前班主任管理工作中存在的問題與不足，積極采取行動，優化班級管理，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生獲得良好發展。

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