基于創新素養培育的中職公共課PBL教學模式設計與實踐

【摘" 要】 在中等職業教育中，公共課程的教學模式直接影響著學生素養的全面發展。針對傳統教學中學生創新能力薄弱的現象，文章從創新素養培育角度出發，探討了以問題導向學習（PBL）為基礎的中職公共課教學模式的設計與實施，剖析了PBL教學模式在提升學生實際問題解決能力、激發創新思維，以及強化團隊協作意識方面的價值，明確了模式設計的核心原則，包括以學生為中心，以及理論與實踐相結合的原則，并從項目任務的科學設定、多元化評價體系的構建，以及教師專業能力的提升等層面提出了具體實踐策略。研究表明，基于創新素養培育的PBL教學模式能顯著促進學生綜合能力的發展，優化中職教育的教學效果與職業競爭優勢。

【關鍵詞】 創新素養；中職教育；PBL教學模式；公共課

社會經濟的快速發展與職業需求的持續變化，使創新素養成為現代職業教育關注的重要育人目標。傳統教學模式在中等職業教育中重視知識的單向傳遞，忽略了對學生實踐能力和創新意識的培養，已難以滿足學生職業競爭力提升的需求。以問題為導向的學習（PBL）模式，則可引導學生自主探索與協同解決問題，打破傳統模式的局限性。本文結合中職公共課程的具體教學需求，深入剖析了PBL模式在推動學生創新素養發展方面的作用，以期為中職教育的革新提供實用參照和理論依據。

一、基于創新素養培育建立中職公共課PBL教學模式的價值意蘊

（一）提升學生解決實際問題的能力

在中職公共課教學中引入以問題為導向的學習（PBL）模式，可培育學生創新素養，實現對學生實踐能力與綜合思維的有效鍛煉。在該模式下，教師的教學從真實情境中的具體問題出發，強調以貼近現實的設計激發學生的探究欲望，引導其從多維角度分析并尋求解決問題的方案。通過直接參與問題探討，學生可將理論知識內化為實際應用能力，深度聯結學習與實踐，提高知識的運用效率與靈活性。

此外，PBL模式尤其重視學生自主學習意識與批判性思維的構建。當面對復雜的問題情境時，學生需主動收集資料、評估條件、設計方案并實施行動，有助于促使其整合多學科知識并生成創造性的解決思路。通過多次實踐與思維錘煉，學生可逐步形成邏輯清晰、結構嚴密的分析能力，并習得獨立解決復雜任務的技巧，為職業生涯中的長遠發展提供有力支持。

（二）培養學生的創新思維和團隊合作精神

中職公共課PBL模式以培養創新素養為核心，旨在通過開放性問題引導學生跳脫傳統思維局限，探索多樣化解決路徑。在該教學模式下，問題通常不預設標準答案，用以激發學生的批判性思考和創新創造力。學生在分析問題時，既需整合已有知識，又需突破慣性思維，嘗試開發新穎的解決方案。

此外，PBL教學模式強調團隊協作，在創新素養培育過程中的作用顯著。學生在團隊中解決問題時，通過明確分工、協同合作和資源共享，可增強溝通能力和集體意識。團隊成員背景和能力的多樣性，催生了更具創新性的見解，而這種多維度的交流過程也為其創新能力的培養提供了有力支持。

二、基于創新素養培育建立中職公共課PBL教學模式的設計原則

（一）以學生為中心

在中職公共課PBL模式中，以學生為中心的原則聚焦對學生學習需求、興趣與能力的全面挖掘與應用。該原則改變了傳統教學中以教師為核心的單向模式，轉向通過設計靈活且貼近學生實際的教學活動，使學生成為學習的主動參與者。在此模式下，學生可通過自主探究和實踐，獲得深入的學習體驗，從知識吸收者轉變為問題解決者。

以學生為中心的理念要求教師設計教學活動時充分考量學生的多樣性特征，包括已有知識水平、思維方式和興趣領域。教學內容的安排與學習任務的布置需靈活適配，既具挑戰性又避免挫敗感。此外，課堂活動需保持開放性，以賦予學生更多選擇權與決策空間。例如，在PBL項目中，學生可自主確定研究方向、規劃解決路徑，甚至選擇表達成果的方式。這不僅激發了學生的創造性思維，也增強了學習過程的參與感和責任感。

以學生為中心的原則對教師課堂管理提出了新要求。教師需以引導者與協作者的身份參與課堂實踐，提供適時的支持與方向性建議，而非直接給出答案。教師要營造尊重與支持的學習氛圍，提升學生內在驅動力和對創新實踐的興趣，實現深層次學習與能力提升。

（二）理論與實踐相結合

在中職公共課PBL模式中，理論與實踐相結合，是創新素養培育的重要原則。該原則強調教學既要關注理論知識的系統性傳遞，又要注重實踐能力的靈活培養。教師要將二者深度融合，使學生在真實場景中驗證和運用所學知識。理論為實踐提供了邏輯支撐與方向，而實踐則通過行動深化了對理論的理解，使抽象概念轉化為可操作技能，形成了一種動態的學習過程。

在課程設計中，理論與實踐相結合的原則要求教師圍繞學科核心內容，構建難度適宜且貼近實際的實踐任務。理論教學不僅需要清晰闡釋概念和方法，更需通過案例分析和問題討論，促使學生主動思考，將知識融入認知結構構建中。實踐環節則強調通過設置任務驅動式活動，讓學生在模擬或真實環境中運用理論完成任務，從而加深對知識的掌握，培養問題解決能力。通過這樣的學習路徑，學生將在理論與實踐間找到平衡，實現學科知識與職業能力的同步提升。

三、基于創新素養培育建立中職公共課PBL教學模式的實踐路徑

（一）結合具體學科內容設定與實際問題相匹配的項目任務

在中職公共課PBL模式中，基于學科內容與實際問題設定項目任務，是提升創新素養的重要策略。其質量直接影響著學生的學習體驗和能力發展。項目任務的設定需要深度結合教學目標與現實需求，既要滿足知識傳授要求，又要調動學生參與學習的積極性。

教師在設計任務時，需充分理解課程核心內容與實際應用場景間的聯系。具體而言，數學課程可圍繞函數與數據分析設計預測任務，如利用市場數據分析銷量趨勢等；語文課程可結合寫作技能設計實際應用場景，如引導撰寫企業宣傳文案等。任務的設定應強調知識在實踐中的應用價值，使學生能夠在解決問題的過程中體驗到學以致用的成就感。

開放性和挑戰性是任務設計不可忽視的要素。過于簡單的任務易削弱學生的探究興趣，而封閉性的任務則可能會限制學生的思維空間。例如，在信息技術課程中，“開發一個校園活動管理系統”的任務不僅要求學生掌握技術知識，還需其在用戶需求分析、功能設計和界面優化方面綜合思考。教師要引導學生從多角度審視問題，探索多元解決方案，為激發學生創新能力提供充分條件。

任務的設計還需關注學生能力的差異性，通過分層設定，確保不同層次學生均能在學習中找到適合的挑戰。例如，在“社區問題解決”任務中，基礎層學生可專注問題描述和初步分析，而能力較強的學生則可負責深入設計解決方案并實施驗證。

在實施階段，教師要提供明確的任務框架，為學生預留足夠的自主探索空間。在布置任務時，教師可通過案例分析、小組討論等方式的活動，幫助學生理解任務背景和目標；在執行過程中，教師可通過引導性提問、階段性反饋支持學生的思考與實踐。此外，教師還要提供必要的資源保障，如案例材料、技術工具等，以實現任務的順利推進。

成果展示形式的多樣化設計，可進一步激發學生創造性。例如，任務成果可通過PPT展示、書面報告、小程序開發或現場演示等方式呈現，讓學生根據自身興趣選擇合適的表達方式，同時幫助教師從多維度評估學生的學習效果與能力發展。

（二）構建多元化的評價體系促進學生全方位發展

在中職公共課PBL模式教學中，評價體系的設計與實施是提升教學質量的重要環節。多元評價體系能全面反映學生學習過程中的表現，并為教師教學改進提供有效反饋。構建這一體系需從評價內容、主體和方式等層面系統規劃，以確保評價的公平性與科學性。

評價內容應覆蓋項目任務的全過程。在PBL模式中，學生的創新素養更多體現在問題分析、解決方案設計，以及協作能力等過程中。因此，過程性評價至關關鍵。例如，在任務啟動階段，評價可關注學生的問題識別能力，以及對問題背景的理解深度；在任務實施階段，可側重考查學生的數據收集與分析能力、知識遷移能力，以及團隊互動表現；在成果展示階段，則可聚焦成果的完整性、邏輯性與創新性。

評價主體需多元化，以避免單一評價的片面性。應將學生自評、同伴互評與教師評價相結合，形成全面的評價視角。學生可通過自評反思自身在任務中的表現，并以學習日志或反思報告的形式呈現；同伴互評則能從團隊視角評估個體在團隊中的貢獻與協作表現，為評價提供不同維度的信息。為減少互評主觀性的影響，教師可設計清晰的評價量表，引導學生從具體行為出發進行評分和反饋。教師評價則應結合過程性觀察和成果性評價，不僅要關注學生任務完成的結果，還需根據學生在各階段的表現提出有針對性的改進建議。

在評價方式上，多樣化是核心。鑒于傳統分數形式無法全面體現學生能力，需要構建多種形式展示學生的學習成果。例如，組織成果展示會，讓學生以演示或答辯的形式呈現項目成果；通過團隊比賽的方式，考查學生的協作能力和創新潛質。多樣化評價方式為教師提供了多維參考視角，也為學生個人能力展示提供了更大的舞臺。

為保證評價的公平性和科學性，標準的設計需平衡過程性與結果性評價。同時，評價標準應注重創新性與實踐性的結合，不僅要關注解決方案的合理性，還需考察其是否能體現獨特的創意或實際應用價值。

（三）加強教師培訓提升教師實施PBL教學的專業能力

在中職公共課PBL模式中，教師的專業能力對教學效果起著重要作用。加強教師培訓是促進創新素養培養的重要一環。培訓內容需涵蓋PBL模式的核心理念、設計方法及實施與評價的全流程，同時注重理論與實踐的緊密結合。

教師培訓首先應從理論層面切入，幫助教師全面理解PBL模式的理念與特點。教師可通過閱讀學術文獻，參加專家講座、專題研討，以及跟學理論課程等形式，深入掌握PBL的設計思路及創新素養培養目標。中職院校可邀請教育專家分享不同學科的實際應用案例，剖析項目設計的邏輯與實施策略，以有效增強教師對PBL的感性與理性認識。

實踐層面的培訓則應聚焦課程設計與課堂組織能力的提升。在課程設計環節，教師需學習如何結合教學目標構建富有挑戰性的問題情境、嵌入關鍵知識點并分解任務目標。任務工作坊是一個有效的培訓形式，可使教師在其中模擬設計項目任務，并在集體討論中完善設計方案。在課堂組織方面，教師需掌握引導學生團隊合作與自主探究的方法，同時具備應對課堂突發情況的能力。

評價能力提升是PBL模式中教師專業發展的重要組成部分。教師需要學習如何設計和使用多元評價工具，以及如何提供具有針對性的反饋。評價實操訓練是一個行之有效的方式，可使教師模擬教學場景中的評價環節，熟練掌握評價工具的使用技巧，并學會在不同情境下靈活調整評價策略。

教師培訓的開展還需注重持續性與系統性。中職院校要定期組織PBL研討會，促進教師間的經驗交流與知識共享，幫助教師發現問題并提供改進建議。此外，院校還要搭建教學資源庫，為教師提供PBL案例、任務模板與評價工具等資源，為教學實踐提供強有力支持。

四、結語

基于創新素養培育的中職公共課PBL模式為學生創新能力和綜合素質的提升提供了新的路徑。研究表明，創新素養的培養是中職教育與社會需求深度銜接的重要方向。在未來實踐中，中職院校應更注重優化教師專業發展機制和健全評價體系，進一步推動PBL模式的廣泛應用，從而強化學生的職業適應能力與競爭力，為社會輸送兼具實踐能力與創新意識的高水平職業人才。

參考文獻：

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