基于數字化背景的中職語文閱讀教學反思性行動探討

【摘" 要】 進入數字時代，教育界正逐步融入數字化與智能化元素，中職語文閱讀教學也不例外。數字化技術的崛起為中職語文閱讀教學帶來了眾多新的機遇和可能性，使得課堂教學更加生動有趣、內容全面，對提升學生的閱讀能力發揮了積極的促進作用。文章闡述了在數字化背景下開展中職語文閱讀教學的重要性，包括提升閱讀課堂的教學效率、豐富閱讀教學的內容，并總結了利用數字化手段開展中職語文閱讀教學的優化實踐路徑，旨在為中職語文閱讀教學提供更多可行的參考。

【關鍵詞】 數字化背景；中職語文；閱讀教學；反思性行動

中職語文閱讀教學的反思與革新迫在眉睫，急需從教學模式和教學內容兩個維度進行雙重優化升級。當前中職語文閱讀教學中存在幾個根深蒂固的問題。首要問題是閱讀環境沉悶，這一現象源于學生對語文閱讀缺乏足夠的興趣與動力，學習過程中的溝通意愿低下，缺乏自主學習的積極性。這種教學環境不僅無法激發學生的學習熱情，還嚴重阻礙了教學活動的實施與拓展。次要問題是閱讀教學方法陳舊過時，部分教師仍沿用傳統的教案講解和理論灌輸模式對閱讀文章進行解析，這種方式不利于學生個性化閱讀模式的構建與發展。最后，閱讀材料有限也是不容忽視的問題，當前的中職閱讀教學內容過度依賴課本，沒有及時引入外部資源，閱讀材料供給單一，制約了學生的思維發展，不利于發展中職學生的閱讀技能。因此，中職語文閱讀教學需要一場深刻的變革，以滿足新時代職業教育的發展需求。

一、基于數字化背景開展中職語文閱讀教學的重要性

（一）提高閱讀課堂效率

數字化時代背景下，數字技術與教育教學的融合程度日益加深。在中職語文閱讀教學中，數字化技術的應用為提升課堂教學效率、優化教學成效提供了更加便捷的途徑。數字化技術變革了傳統的閱讀方式，教師可以通過音頻、視頻以及動態圖文等多媒體形式，直觀地為學生講解閱讀材料，不僅豐富了閱讀教學內容，還增強了課堂的趣味性，促進了師生間的互動與交流，使學生能夠更加輕松地掌握閱讀知識。同時，教師還可以利用數字化技術實時了解和反饋學生的學習情況，及時發現并糾正學生在閱讀學習中出現的錯誤，從而有效提高學習效果。這種即時反饋機制能夠確保學生在閱讀過程中不斷進步，減少錯誤積累。此外，數字化技術支持個性化教學，可以根據每個學生的學習特點和實際需求，進行針對性的教學設計，開展一對一輔導。通過數據分析，教師可以制訂更加科學、精準的教學計劃，為學生提供個性化的閱讀材料，幫助每個學生完成閱讀學習任務。因此，在數字化時代背景下，數字技術在中職語文閱讀教學中的應用，不僅提高了閱讀課堂教學效率，也為學生提供了更加多樣化的學習體驗。

（二）豐富閱讀教學內容

數字化技術在中職語文閱讀教學中的運用，為教師提供了更加豐富多樣的教學途徑。教師可以利用電子教材與多媒體輔助材料，更好地開展閱讀教學工作。這些數字化創新資源能夠豐富教學內容，提高學生的課堂參與度。首先，多媒體教學資源的引入，使得閱讀教學更加生動直觀，教師可以播放文學作品的視頻，讓學生感受其中的情節演繹與角色塑造，借助音頻素材開展語音語調的教學與訓練，增強學生對閱讀材料的理解與感悟；其次，電子課本作為傳統紙質教材的補充，集合了即時測試和語音朗讀功能等多種互動功能，有效激發了學生的學習動力。此外，互聯網資源的廣泛接入，使學生能夠自主探索、深入研究，拓寬語文閱讀學習視野。而智能教學設備，如智能白板、點擊器和電子投影儀的應用，結合專業的教學軟件，構建了高度互動的教學模式。以上數字化技術的融合不僅使教學過程更為便捷高效，也極大地提升了課堂教學的趣味性和吸引力。

二、基于數字化背景開展中職語文閱讀教學的實踐路徑

（一）重視數字化技術，轉變教師閱讀教學觀念

在中職語文閱讀教學實踐中，教師應積極擁抱數字化技術的發展，革新傳統的教學模式。首先，教師要提高對數字化技術的重視程度，主動接觸并學習數字化教學技能，將先進的數字化技術融入日常教學中，增強教學互動性，全方位提升閱讀課堂教學效率。其次，針對中職學生的具體學習需求，教師需精心制訂教學目標，充分利用數字資源來豐富教學內容。教師不僅要熟悉教材重點，還要精準把握學生的學習狀況，以此為基礎挑選適宜的數字化資源。此外，在實施數字化閱讀教學的過程中，教師要加強自我反思，密切關注學生的課堂學習成效，靈活調整教學方案，通過實踐不斷精進，逐步深化數字化技術在教學中的融合度和應用效果。

例如，教師可以利用數字化技術，生動再現《離太陽最近的樹》所描繪的高原風貌，為學生勾畫一幅雄偉壯闊的自然風光圖，激發他們的探索欲，使他們與文章和作者產生情感共鳴，獲得更為深刻的學習體驗。在推進閱讀教學數字化的進程中，中職語文教師必須緊跟時代步伐，創新閱讀教學手段，以數字科技賦能語文教育，不斷激發學生的閱讀學習興趣，通過多種數字化方法，集中學生的課堂注意力，將學生帶入深度閱讀的世界，使他們沉浸其中，充分理解文章的深層含義，增強學生的閱讀能力，鍛煉他們的閱讀技巧。

（二）引入數字化技術，激發學生的閱讀興趣

數字化教學手段是激發學生語文閱讀興趣的有效途徑之一，不僅豐富了閱讀形式，也極大地推動了閱讀內容的創新，為傳統閱讀課堂注入了新的活力，使其變得更加生動而富有吸引力。因此，教師應當積極探索和應用數字化教學方法，點燃學生對語文閱讀的熱情。但在使用數字資源進行閱讀教學時，也需要注意資源的合理分配與調整。數字技術應作為輔助工具，而非主導力量，其使用應恰到好處，不會分散學生的注意力或影響閱讀的本質。教師需在數字資源與傳統教學方法之間找到恰當的平衡點。尤其對處于青春期的中職學生而言，他們正處于思想與心理發展的關鍵時期，情緒波動較大。因此，教師應選擇富有感染力和情感共鳴的閱讀材料，這些感性的閱讀資源能夠有效激發學生的閱讀興趣，引導他們更加積極地參與閱讀活動。

例如，通過展示精選的閱讀示范視頻，教師能夠生動地展現閱讀的魅力，使學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，深刻體會到閱讀的樂趣。同時，利用數字技術手段，教師能夠將文本中的情境以圖像或動態畫面的形式呈現，這種直觀的展示方式有助于學生更好地融入文本情境，從而加深對文章主旨的理解。在閱讀教學環節中，教師可以利用數字化平臺播放與文本內容相關的微視頻，輔以學生的朗讀或教師的示范，引導學生理解文本、親近自然，并融入作品所營造的氛圍。當教學內容涉及愛國主義時，教師可以播放愛國主題的電影片段，通過視覺和聽覺的雙重刺激，激發學生的愛國情感，并通過相應的閱讀活動樹立正確價值觀；而在探討逆境自強的主題時，教師可以引入勵志故事及其背后的歷史背景，對學生進行正面的心理和意志力引導。因此，引入數字化技術，能夠為語文閱讀課堂注入新的活力，點燃學生的學習興趣。

（三）借助數字化資源，創新閱讀教學手段

在教學活動中科學恰當地融入數字技術，對提升中職語文閱讀教學成效具有非凡意義。數字技術不僅提供了海量的信息資源，還以其多樣化和實用性的優勢特點，極大地豐富了閱讀教學的內容與形式。因此，將數字化教育資源整合進中職語文的閱讀課程中，充分利用各種數字工具平臺，能夠在保障教學質量的基礎上，使閱讀變得更加生動有趣，優化課堂氛圍，提高教學成果。教師應當積極采用大數據分析、云計算等數字化技術手段，創新傳統閱讀教學模式，實現個性化教學，滿足不同學生的學習需求。

例如，為了提高學生的獨立思考和探究能力，教師可以將《我的叔叔于勒》這一經典文學作品改編為視頻教材，并結合微課開展翻轉課堂教學。首先，教師可以向學生播放一段精心制作的教學視頻，讓他們在閱讀文章的同時，通過影像加深對故事基本概念、情節架構及相關背景信息的了解。對尚未完全理解的學生，教師可以進一步引導他們利用數字網絡平臺與教師或同學展開交流探討。有的學生不明白家庭成員為什么對叔叔“于勒”有著不同的稱呼，或者不理解哥嫂在見到他之前和之后的態度變化，那么采用這種方式可以幫助教師更準確地掌握學生的預習情況，并將容易出現的錯誤記錄下來，以便后續教學時進行針對性指導。同時，這也有助于教師及時調整教學策略，讓每位學生都能跟上閱讀課程的教學進度。視頻錄像等數字化教學資源不僅能夠增強學生對課文內容的理解和記憶，還能加速推進新知識的學習過程，更有利于完善教師的教學計劃，在提高教學質量的同時也增強了課堂互動性。

（四）使用數字評估工具，掌握學生真實學習水平

在中職語文閱讀教學中，教師在利用數字化技術開展閱讀教學時，首先需要對學生的實際閱讀能力進行全面評估。為此，可以采用先進的數字化工具或軟件，通過閱讀理解測試和詞匯量測試等方法，深入了解學生在識字、理解和閱讀速度等方面的具體能力，并基于這些評估結果，將學生按閱讀能力分組，并據此制定個性化的閱讀計劃。

例如，教師可以根據學生的閱讀水平及學習進度，制訂每位學生的閱讀目標，如提升閱讀速度、增強理解力或擴大詞匯量等。數字化技術能提供多樣化的閱讀資源，如電子書、電子雜志和學術期刊，教師可以根據每個學生的興趣與需求，推薦合適的閱讀材料和平臺，以供學生自主選擇學習。同時，教師應定期監控學生的閱讀進度并對此進行評估，運用數字化工具記錄和分析學生的閱讀表現，如閱讀速度和理解深度等。依據這些數據，及時調整學生的個人閱讀計劃，以更有效地提升其閱讀技能。中職教育的特點是重視對學生專業技能的培養，這要求教師在教學過程中緊密結合學生的專業技能提升需求，精心挑選適合的閱讀材料，通過增強學生的閱讀興趣來優化教學效果。以建筑專業的學生為例，教師可以選擇介紹我國現代與古典建筑技術的著作或相關視頻資料，如《大國工匠》等，作為閱讀教學內容。這類材料不僅能夠以文學的形式向學生傳遞豐富的傳統文化知識，還能在提高學生閱讀能力的同時，深化其對專業知識的理解和應用，從而促進學生綜合素質的提升。

（五）利用數字化平臺，保障閱讀課堂教學效果

在數字化時代背景下，創新的閱讀實踐活動是實現大閱讀戰略的關鍵途徑。通過整合數字平臺資源，進行語文閱讀的探索與實踐，能夠革新傳統的教學模式，促進學生從被動的信息接收者轉變為主動的知識加工者。這種轉變不僅提升了學習效率，也增強了學生的自主學習能力。中職語文閱讀的理想課堂環境應當是開放而有序的，這樣的課堂既能激發學生的學習興趣，又能有效保障閱讀質量。數字平臺的應用為這種理想狀態的實現提供了強有力的支持，其內置的在線測試功能，使教師能夠便捷地編寫并分發各種類型的閱讀測試題，對學生的學習進度和理解深度進行評估。

例如，為了進一步提升閱讀教學效果，教師可以根據教學內容的不同層次，設計多樣化且富有吸引力的閱讀活動，將傳統的閱讀練習轉變為更具互動性和挑戰性的游戲形式，如“讀寫大試煉”“更上一層樓”或“通關我在行”等，圍繞文章的核心內容展開，允許學生根據自己的閱讀水平選擇合適的難度級別進行挑戰，每個級別完成后都會有相應的反饋機制，幫助學生自我監督、自我整改。同時，教師還可以利用平臺的后臺管理系統實時監控學生的測試成績，及時掌握他們的閱讀進步情況，進而靈活調整教學方法。以《荷塘月色》的教學為例，教師可以設計遞進式的閱讀理解關卡游戲，讓學生在完成各個階段的任務后逐步解鎖最終篇的動畫彩蛋。這種方式不僅增加了學習的趣味性，也實現了寓教于樂的教學目的，通過巧妙融合數字技術構建一個既高效又有趣的閱讀學習環境。

三、結語

隨著數字化技術的迅猛發展，中職語文閱讀教學也迎來了前所未有的機遇與挑戰。為了更好地應對數字化帶來的教育變革，教師應當充分發揮數字化技術的優勢，積極采納并學會熟練運用現代數字技術，不斷探索和創新數字化的閱讀教學方法，讓學生在閱讀過程中獲得更加豐富且深刻的體驗。此外，教師還需重視指導學生合理利用數字化資源，培養他們良好的閱讀習慣和創新數字思維，幫助他們在快速發展的數字時代中順利適應并茁壯成長。相信伴隨著數字化技術在教育中的廣泛應用，中職語文閱讀教學將迎來一個更加輝煌燦爛的明天。

參考文獻：

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