新質生產力導向下高職教育人才培養模式研究

摘要：隨著全球科技革命的深入推進，生產力形態不斷演變，新質生產力作為當代先進生產力的代表，正逐步成為推動經濟社會高質量發展的核心力量。本文聚焦新質生產力導向下的高職教育人才培養模式，通過闡述新質生產力的內涵、特征及其對高職教育的影響，結合當前高職教育人才培養模式所存在的問題進行探討并提出相應的優化策略。

關鍵詞：新質生產力高職教育人才培養模式

隨著科技的飛速發展和經濟社會的不斷進步，新質生產力逐漸成為推動我國發展的重要力量。高職教育作為培養高素質技術技能人才的重要途徑，必須適應新質生產力的發展需求，不斷創新人才培養模式。［1］本文旨在深入探討新質生產力導向下高職教育人才培養模式的構建與優化，為高職教育的改革與發展提供理論支持和實踐指導。

一、新質生產力的內涵與特征

（一）新質生產力的內涵

新質生產力是指融合國際社會大背景、國內發展新階段特點和生產力表現形式等方面，積極適應時代變化的新力量、新動力、新能量等，它是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代先進生產力。［2］具體而言，新質生產力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的質變為基本內涵，以全要素生產率的提升為核心標志。

新質生產力表現為關鍵性、顛覆性技術的突破，用以推動戰略性新興產業及未來產業的發展，引發生產方式和生產模式的深刻變革。新質生產力要求生產要素的創新性配置，促使勞動資料轉變為具有綠色化、自動化等特性的新介質，擴展了人類的實踐觸角和生存空間，推動更多物質轉為勞動對象、勞動對象趨于類目增加、勞動模式趨于虛實共存。［3］

（二）新質生產力的特征

新質生產力以顛覆性創新驅動為特點，與傳統生產力相比，其發展不再依賴要素投入的數量型擴張，而是依靠基礎科學研究的重大突破和對原有技術路線的根本性顛覆。［4］它依托科技創新的廣泛應用，實現生產方式的智能化、綠色化，提高生產效率和質量，注重環境保護和可持續發展，實現了經濟增長與生態環境保護的和諧統一。顛覆性的科技創新還改變了原有的技術路線和商業模式，推動了產業鏈條的全面升級，帶來全新的產品架構、應用場景和市場需求。不僅如此，新質生產力對勞動者的素質也提出了更高的要求，勞動者需要具備豐富的生產經驗、高級勞動技能和深厚的科學知識，以適應發展需求。［5］另外，新質生產力在技術層面還具有數字化、網絡化、智能化的特征。

二、新質生產力對高職教育的影響

（一）對人才培養目標的影響

新質生產力對高職人才培養目標產生了全方位、深層次的影響。新質生產力的發展要求高職教育應突出創新能力、注重可持續發展能力、強化職業素養與社會責任感等復合型能力的培養。總之，傳統的以單一技能培養為主的人才培養目標已經不能滿足新質生產力發展的需求。

（二）對課程體系的影響

新質生產力多維度影響高職課程體系，在內容上，促使高職課程體系融入前沿技術知識，強化跨學科融合；在結構上，高職課程體系要構建模塊化體系，增加實踐課比重，增強課程關聯性與系統性；在實施方式上，高職課程體系需要借助人工智能等新興技術，以適應新質生產力發展的需求。

（三）對教學方法的影響

新質生產力的發展要求創新和改革高職教育的教學方法：項目式教學的深化、案例教學的拓展推動了教學方法向實踐導向轉變；線上線下混合式教學常態化、信息技術創新教學手段的利用促進了教學方法的信息化融合；跨學科教學團隊的組建強調了跨學科協同的教學方法。因此，教師在教學過程中需融入多種方法提高學生的學習興趣和參與度，培養學生的創新思維和實踐能力。

（四）對師資隊伍建設的影響

新質生產力影響高職師資隊伍建設，它推動產業跨界融合，要求教師打破學科壁壘，具備跨學科教學的知識與能力，培養學生創新思維并參與創新實踐。教師還需掌握數字化教學能力，熟練運用在線教學平臺等。為讓學生接觸行業實際與新技術，高職院校要加大從企業引進高層次技術人才的力度，促進兼職教師隊伍多元化發展，以提高師資隊伍的整體水平。

（五）對校企合作的影響

新質生產力的發展要求校企合作更加緊密和深入。新質生產力打破了傳統產業的界限、推動產業快速升級，促進了校企跨產業融合。由于新質生產力對人才創新能力要求提高，校企合作的目標轉變為培養創新型復合型人才，合作的內容拓展至技術研發與創新。總之，新質生產力導向下，校企合作的深度與廣度得以加深與拓寬，人才培養、技術研發和社會服務等活動得以共同開展，而學生的實踐能力和就業競爭力得以提高。

三、當前高職教育人才培養模式存在的問題

高職教育作為培養技術技能型人才的重要陣地，是連接教育與產業的關鍵環節，承擔著為社會輸送高素質技術技能型人才的重任。當前，高職教育的人才培養模式還存在諸多問題。［6］

（一）人才培養目標與市場需求的錯位

部分高職院校的專業設置過于傳統，與市場需求不匹配，未能及時跟上市場變化和產業升級的需求，導致畢業生在就業市場上缺乏競爭力。高職教育本應注重實踐技能的培養，但部分院校在教學過程中仍過于偏重理論知識傳授，忽視了對學生實際操作能力和職業素養的培養。這導致畢業生的技能培養與實際工作要求存在差距，在實際工作中難以迅速適應崗位需求。

（二）教學內容與產業發展的脫節

部分高職院校使用的教材和內容未能及時更新；課程設計沿用傳統模式，未緊跟行業和市場需求變化，內容陳舊，缺乏前瞻性和實用性，既打擊學生學習興趣，又削弱其職場競爭力，所學知識技能易過時。［7］部分高職院校教學資源與實踐條件不足，缺乏先進的教學設備和實踐基地，致使實訓基地建設滯后、設備更新不及時、校企合作深度不夠等，學生實踐鍛煉機會較少，影響了其技能水平和職業素養的提升。

（三）校企合作的深度與廣度不足

目前，校企合作的形式多為訂單式培養、工學交替模式等初級方式，缺乏深層次的融合與創新，這導致企業在人才培養過程中的參與度不高，無法將真實的市場需求和產業標準融入教學內容和人才培養過程。部分校企合作項目缺乏長效的合作機制和保障措施，導致合作效果不顯著，同時，由于校企雙方在利益訴求、管理體制等方面存在差異，難以形成穩定的合作關系。

（四）教師隊伍結構與教師能力有待優化

高職院校教師隊伍結構不合理，專任教師配置未達評估標準，呈現中老年與青年教師占比過高的“年齡啞鈴化”分布；高職稱老齡化與低職稱高學歷化并存，雙師型教師占比不足；高職院校教師課程設計固化，數字化教學能力不足，且行業前沿跟蹤脫節，企業經歷缺失，科研平臺的匱乏制約成果產出；高職院校師資隊伍的管理機制不完善，過度強調學歷職稱，忽視產教適配度評估。同時，教師的培訓內容與專業發展脫鉤，企業實踐等深度培養缺位，且薪酬競爭力不足，職業認同感薄弱，人才流失率超行業均值。

（五）評價體系單一，忽視學生個體差異

目前，高職教育的評價體系往往側重考試成績和證書獲取，忽視了對學生實踐能力、創新能力及綜合素質的全面評價，主要體現在評價標準片面化、評價主體單一化、評價方式單一化、評價體系的反饋與改進機制不足等，這種單一的評價體系不僅難以全面反映學生的真實水平，也限制了學生的個性化發展。

四、新質生產力導向下高職教育人才培養模式的優化策略

（一）專業建設需加強轉型升級，人才培養目標應適應新質生產力發展的需求

高職院校的專業建設是新興產業穩步推進的重要支撐，需在人才供給、社會服務等方面與新興產業進行深度融合。根據新質生產力的發展要求，需從政策、管理、產業等方面對專業建設進行優化。［8］目前，產業發展的主流是智能化與數字化，高職專業建設要把握新興產業發展的動態與趨勢，構建配套的職業教育專業目錄及教學標準，強化產教融合，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接，推動專業改造與升級，使專業建設的規模與質量匹配新興產業的發展，提升職業教育專業結構設置與新興產業布局的融合性。［9］

（二）重構課程體系，注重跨界融合與創新能力培養

高職院校應根據新質生產力的發展需求和行業變化，靈活調整課程設置，動態調整課程結構，增加新技術、新工藝、新方法的課程內容，確保課程內容的前沿性和實用性。高職院校應構建以實驗、實訓、實習為主線的實踐教學體系，強化實踐教學，充分利用現代信息技術手段，提升實踐教學的趣味性和實效性，鼓勵學生參與創新創業項目，培養其創新精神和創業能力。高職院校通過開設交叉學科課程、組織跨學科競賽等方式，鼓勵跨學科教學和研究，培養具有跨界融合能力的復合型人才。［10］

（三）深化產教融合，強化校企合作

高職院校應主動出擊，精準對接企業需求，與企業簽訂長期合作協議。校企可通過共同制定人才培養目標、開發企業特色課程等方式，優化人才培養過程，加大對校內仿真實訓基地的建設，并積極拓展校外實習基地，共建實踐教學平臺。高職院校可定期選派專業教師到合作企業掛職鍛煉，參與企業的生產經營活動、項目研發等；邀請企業的技術骨干、高級管理人員等擔任兼職教師，到高職院校開展講座、授課、指導學生實踐等；加強校企師資隊伍交流，甚至可圍繞行業關鍵技術、共性技術開展聯合研發，實現校企發展的深度融合。［11］

（三）加強師資隊伍建設，提升教師實踐能力和教學水平

高職院校應積極引進具有企業實踐經驗和行業背景的專家和技術能手擔任兼職教師或專任教師，提升教師隊伍的整體實踐能力和教學水平；定期組織教師參加新技術、新工藝、新方法的培訓以及教學法、課程開發等方面的研討活動，提升教師的專業素養和教學能力。［12］

（四）構建多元化評價體系，促進學生全面發展

除了傳統的考試成績，高職院校還應將學生的實踐能力、創新能力、團隊協作能力、職業道德等多方面納入教學評價體系中，形成多元化、綜合性的教學評價體系。不僅如此，高職院校還應注重對學生學習過程的評價，通過考查課堂表現、作業完成情況、項目參與度等方面全面了解學生的學習狀況，及時給予反饋和指導。同時，高職院校應鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養其自我反思和合作能力。

五、結語

新質生產力的發展對高職教育人才培養模式提出了新的要求和挑戰。高職教育應積極適應新質生產力發展的需求，通過明確人才培養目標、優化課程體系、創新教學方法、強化實踐教學和加強師資隊伍建設等，不斷優化人才培養模式，提高人才培養質量，為經濟社會發展培養更多符合新質生產力發展要求的高素質技術技能型人才。

參考文獻

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