數字化背景下優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系研究

摘要：在數字化時代背景下，數字技術的迅猛發展對傳統教育模式產生了深遠影響，尤其是在高職院校的愛國主義教育領域。網絡平臺的普及和數字技術的應用，不僅拓寬了教育傳播的渠道，也使得教育內容的呈現形式、傳播方式以及互動模式發生了根本性變革。然而，當前高職院校網絡愛國主義教育話語體系的優化與發展在實踐中面臨著一系列現實挑戰。基于此，本文深入剖析高職院校網絡愛國主義教育話語體系的價值意蘊及現實困境，優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系。這不僅是提升教育質量和效果的必要舉措，也是實現新時代愛國主義教育創新發展的關鍵。

關鍵詞：數字化愛國主義教育價值意蘊現實困境實踐路徑

習近平總書記在黨的二十大報告中提出，要“深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”［1］。這一論述不僅明確了愛國主義教育的戰略地位，也為當前和未來的教育實踐指明了方向。愛國主義不僅是國家和民族凝聚力的精神紐帶，也是新時代青少年形成正確價值觀和歷史使命感的關鍵。在這一背景下，優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系不僅是教育領域的理論探索，而且是對國家戰略需求的積極回應。

一、數字化背景下優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系的價值意蘊

在當今信息化、數字化迅速發展的時代背景下，優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系具有深遠的價值意蘊。隨著數字技術的不斷進步，傳統的教育模式面臨著新的挑戰與機遇。網絡平臺的廣泛應用，使得愛國主義教育能夠突破時空限制，覆蓋更廣泛的學生群體。

（一）增強愛國主義教育的傳播速度與廣度

數字化時代的特點之一是信息傳播的廣度和速度無限擴大，這一特性對各個領域的變革產生了深遠的影響。在教育領域，數字平臺的應用為教育模式的創新和優化提供了巨大的機遇。習近平總書記強調要“加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局”［2］。傳統的愛國主義教育往往依賴課堂講授、教材內容以及師生面對面的互動，存在時空限制，難以滿足不同地域、不同背景學生的需求。數字平臺打破了這些局限，能夠為學生提供更加便捷、高效的學習渠道，從而推動愛國主義教育內容的廣泛傳播。在高職院校這一教育環境中，學生群體的文化背景、價值觀念、思想認識存在顯著差異，學習需求多樣。因此，如何在這種多樣化的背景下有效開展愛國主義教育，既是教育者面臨的挑戰，也是實現教育目標的關鍵。數字技術的發展為應對這一挑戰提供了有力支持。借助網絡平臺，教育者可以通過視頻、音頻、圖文等多媒體形式，以更加生動、直觀的方式呈現愛國主義教育的核心內容，避免了傳統的教育方式存在的單一化和枯燥感。

（二）提升教育內容的針對性與吸引力

在傳統的教育模式中，愛國主義教育往往依賴課堂講授和教材內容，其形式相對單一，內容較為抽象，難以充分調動學生參與的積極性。此外，由于學生的學習需求、興趣及成長背景存在差異，傳統模式下的教學方式難以滿足不同個體的學習需求，容易導致學生認同感和情感共鳴的不足。然而，在數字化背景下，教育內容的表現形式發生了根本性的轉變。數字技術的運用，特別是多媒體、互動平臺等創新手段，使得愛國主義教育可以以更加生動、形象的方式呈現。通過視頻、動畫、圖表等直觀的視覺表現形式，教育內容變得更加具體和生動，能夠有效激發學生的學習興趣，使其更加深入地理解愛國主義的核心價值。例如，數字平臺如短視頻平臺的普及使得愛國主義教育內容借助輕松有趣的短片傳播，進而增強教育的吸引力。數字平臺的互動性特征也為愛國主義教育帶來了新的機遇。學生不再是被動的接受者，而是通過社交媒體、在線課程、學習論壇等平臺，成為內容創作和反饋的積極參與者。這種雙向互動不僅能夠加深學生對愛國主義思想的理解，還能夠促使他們將這些思想內化為自身的情感和價值觀，從而提升愛國主義教育的實際效果。

（三）引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀

數字化背景下，愛國主義教育不僅是對中華優秀傳統文化的傳承，也是培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人的重要途徑。網絡愛國主義教育話語體系的優化，不僅能夠在更大范圍內傳播社會主義核心價值觀，還能通過更加靈活的教育形式，幫助高職院校培養具有家國情懷、社會責任感和歷史使命感的新時代青年。新時代的愛國主義教育不應停留在對歷史和文化的回顧上，而要結合當代中國社會的發展需求，注重培養學生的社會責任感和歷史使命感。通過運用數字技術，高職院校能夠有效地將愛國主義教育融入日常教學、生活和實踐；學生在豐富的網絡環境中，通過多樣化的學習體驗和互動方式，能加深對國家和民族發展的認識與思考。通過網絡愛國主義教育，高職院校學生能增強國家觀念和社會擔當；學生在享受技術帶來的便利與靈活性時，也能夠通過深入的思考和互動，增強對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的認同。

二、數字化背景下高職院校網絡愛國主義教育話語體系的現實困境

基于數字化背景下的高職院校網絡愛國主義教育話語體系的優化，是對傳統教育模式的繼承和創新，也是順應時代發展潮流的必然舉措。數字技術為愛國主義教育提供了前所未有的傳播平臺和交互方式，但也帶來了一些現實挑戰，制約著高職網絡愛國主義教育話語體系的高質量發展。

（一）教育內容的碎片化

在數字化背景下，優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系面臨著一系列現實困境，其中之一便是教育內容的碎片化。教育內容的碎片化往往表現為信息的零散、片面和缺乏系統性，難以形成一個完整的、系統的知識體系。這種碎片化信息不僅使得學生在接收過程中缺乏深度思考和系統整合的機會，還可能導致學生對愛國主義教育的理解膚淺或片面化。例如，在短視頻、社交媒體等平臺上，愛國主義的相關內容往往被壓縮成簡短、直觀的信息片段，雖然易于傳播和接受，但某些片段化的內容卻缺乏足夠的歷史背景、理論深度和情感引導，難以幫助學生深入思考愛國主義的內涵和當代價值。此外，碎片化的內容還可能導致教育方向的偏離。由于短視頻平臺的開放性，愛國主義教育的內容可能被各種各樣的觀點裹挾，部分學生可能會受到其他不當信息的干擾，導致其對愛國主義的理解和認同出現偏差。

（二）傳播途徑的單一化

在數字化背景下，優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系時，傳播途徑的單一化是另一個現實困境。雖然數字技術提供了豐富的媒介形式，但高職院校的網絡愛國主義教育仍然存在依賴某些單一傳播渠道的問題，在一定程度上限制了教育效果的多樣性和全面性。

首先，高職院校網絡愛國主義教育往往過于依賴一些流行的、易于接觸的媒介。此類傳播途徑雖然能夠迅速吸引學生的注意力，但在內容深度、教育價值和思辨性方面往往存在不足，學生雖然知識水平和接受能力較高，但是社會經驗較少，容易受到影響。［3］例如，短視頻形式往往聚焦快速傳播和娛樂化呈現，可能過于簡化愛國主義內涵的豐富性，使得教育內容流于表面，缺乏應有的思想深度和理性分析。其次，單一傳播途徑可能導致教育方式的單向性。在傳統的課堂教學中，教師可以通過講解和互動等多種方式啟發學生思考，激發學生的興趣。而在數字平臺上，尤其是信息碎片化的環境中，學生往往處于被動接受的狀態，缺乏足夠的反饋和討論空間，難以進行深刻的思維碰撞和反思。這種單向傳播不僅削弱了教育的互動性，也使得學生難以在教育過程中形成獨立思考能力和批判性思維。

（三）話語表達的形式化

在數字化背景下，優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系時，話語表達的形式化成為另一個亟須解決的現實問題。話語表達形式化指的是教育內容的表達過于規范化、模式化，缺乏生動性和靈活性，致使學生難以產生情感共鳴和思想認同。盡管網絡平臺為愛國主義教育提供了多樣的傳播形式，但教育內容的表達往往依賴于固定的、機械的語言形式，未能貼近學生的實際需求和情感體驗。

首先，部分高職院校網絡愛國主義教育往往依靠教條化的語言來傳遞愛國主義思想，容易產生形式化的后果。例如，使用僵化的宣傳語或簡單的教育材料，缺乏創新和互動，使得教育內容顯得空洞且缺乏感染力。學生往往將這些內容視為“說教”而非引發思考和情感共鳴的教育材料，從而削弱了愛國主義教育的實際效果。其次，形式化的表達容易導致教育內容的單一性和封閉性。數字化平臺提供了廣泛的傳播途徑，然而，在很多情況下，高職院校網絡愛國主義教育話語體系仍然局限于傳統的宣傳模式，未能有效利用新興的互動形式、創意性表達和多媒體手段。例如，雖然短視頻和社交媒體能夠引發學生的興趣，但其中的愛國主義教育內容仍采用單向灌輸的方式，缺乏與學生的互動和情感交流，難以引發學生的自主思考。

三、數字化背景下優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系的實踐路徑

在數字化背景下，優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系，能增強愛國主義教育的效果與影響力，增強學生的國家認同感與歷史責任感，推動社會主義核心價值觀的培育。因此，優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系，必須正視并解決其現實難題，真正實現愛國主義教育的深度影響與廣泛傳播。

（一）加強教育內容的系統性和深度

網絡平臺雖然為愛國主義教育提供了豐富的信息載體，但也由于其信息的碎片化、互動性強、傳播速度快，使得教育內容變得零散和片面。在數字化背景下，高職院校在優化網絡愛國主義教育話語體系時，要讓愛國主義教育內容充盈網絡空間，就必須堅持“內容為王”［4］，必須注重教育內容的整體性和系統性，確保其具有邏輯性和連貫性，避免信息的簡單堆砌和碎片化處理。

首先，高職院校應從整體設計的角度出發，構建有內在邏輯、層次清晰的教育體系。通過跨學科整合，將思想政治教育、歷史文化課程、社會實踐等模塊有機結合，構建起一個多層次、全方位的愛國主義教育框架。例如，教師可以將愛國主義教育與國家歷史、民族文化、社會責任等相結合，在學生的認知框架中形成系統化的知識結構，使學生能夠從不同維度理解愛國主義的內涵和當代價值。其次，為了確保教育內容的深度和全面性，教師需要避免單純依賴簡短的教育素材。網絡平臺雖然有其優勢，如短視頻、圖文等能夠吸引學生的注意力，但也容易導致信息的表層化和片面化。為此，教師應當在結合短小精悍的教育素材的基礎上，適當加入思辨性內容。這不僅有助于學生對愛國主義教育內容進行理性思考，還能夠鍛煉他們的批判性思維和創新能力。例如，教師可結合現實案例探討愛國主義在新時代背景下的表現和意義，或者通過分析歷史事件，讓學生從多角度思考民族復興的責任和意義。

（二）拓展數字化平臺的應用范圍和形式

僅依賴單一的社交媒體和短視頻形式已無法滿足全面、多層次的高職院校網絡愛國主義教育需求。習近平總書記強調：“要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。”［5］因此，高職院校必須充分利用多元化的傳播渠道，形成線上與線下、傳統與新興媒介相融合的綜合傳播模式，以確保愛國主義教育的深度與廣度。首先，線上平臺可以通過豐富的學習資源、虛擬實踐和互動討論為學生提供多樣化的學習方式。例如，在線課堂可以通過視頻講解、互動問答等方式深入講解愛國主義的歷史淵源、理論框架及當代意義，幫助學生系統地理解愛國主義思想；虛擬實踐則可以通過模擬社會實踐、虛擬參觀歷史遺址等手段，讓學生身臨其境地感受愛國主義精神的力量；學習論壇和討論小組為學生提供交流的平臺，增強思想碰撞與經驗分享，從而激發學生的思維和情感共鳴。其次，線上與線下活動的結合對于增強學生的實際參與感和情感認同至關重要。線上平臺能夠提供豐富的學習資源，但無法替代學生面對面的互動和實踐體驗。因此，高職院校應通過組織講座、討論班、社會實踐等線下活動，增強學生對愛國主義教育的感知和認同。通過這些活動，學生不僅能夠在實踐中加深對愛國主義的理解，還能將理論知識與現實生活相結合，不斷增強中華民族的歸屬感、認同感、榮譽感。

（三）注重話語內容的創新和形式的多樣化

傳統的愛國主義教育往往采用規范化、統一化的表達方式，注重知識的傳遞與規范要求，易導致教育內容的單一化和生硬化。這樣的方式雖然能夠在一定程度上傳遞基本的愛國主義理念，但由于其缺乏生動性和互動性，難以引發學生的情感共鳴和深刻思考，從而影響教育效果。因此，為了提高愛國主義教育的吸引力與感染力，高職院校必須采用更加創新和多元化的表達方式。現代科技手段的發展，尤其是虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術為網絡愛國主義教育提供了新的可能性。通過這些技術，學生可以身臨其境地“體驗”歷史事件、“參觀”歷史遺址、“參與”社會實踐。例如，通過虛擬現實技術，學生可以沉浸式了解長征路線，親身感受革命年代的艱辛與革命精神的偉大，從而加深對愛國主義精神的理解與認同。這種沉浸式的學習體驗不僅能激發學生的情感共鳴，還能促使他們對愛國主義有更深層次的思考。此外，互動游戲和數字藝術品等形式的引入，也能夠將愛國主義教育內容轉化為更加生動、貼近學生興趣和需求的傳播形式，從而激發學生的學習興趣，避免單向灌輸的形式化教育，促進了學生的自主思考和情感投入。

四、結語

在數字化快速發展的時代背景下，優化高職院校網絡愛國主義教育話語體系具有重要的理論與實踐意義。本文分析了高職院校網絡愛國主義教育話語體系的現實困境，并提出相應的解決對策，以期提升愛國主義教育的吸引力與實效性，為推動愛國主義精神的傳播與踐行注入源源不斷的強勁力量。

參考文獻

［1］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：44.

［2］ 習近平著作選讀：第1卷［M］.北京：人民出版社，2023：36.

［3］陳俊.互聯網背景下高職院校學生愛國主義教育的有效路徑探析［J］.湖北開放職業學院學報，2022（11）：7173.

［4］顧海燕.新時代高職院校加強網絡愛國主義教育的思考［J］.泰州職業技術學院學報，2022（5）：47.

［5］習近平在中共中央政治局第二十九次集體學習時強調 大力弘揚偉大愛國主義精神 為實現中國夢提供精神支柱［N］.人民日報，20151231.