高校“大思政課”學習效果的增值評價研究

摘要：高校“大思政課”學習效果評價的發(fā)展與變革已成為新的歷史條件下的新使命。本文在高校“大思政課”學習效果評價中引入增值評價理念，其重要意義在于革新教育評價理念，探索教育教學新規(guī)律，提升學生思想道德素質，為教育評價改革提供新方法和策略，從而推動教與學融合，激發(fā)學生成長的內生動力；厘清體系中包含的評價主體、評價指標、評價手段、評價數(shù)據(jù)四要素及各運行機制之間的關系；從學校、教師、學生、社會四個層面探索優(yōu)化增值評價實踐路徑，協(xié)同發(fā)力，構建多元立體評價體系，提升教育評價的科學性和客觀性。

關鍵詞：大思政課學習效果增值評價實踐路徑

“大思政課”育人實踐是推動思想政治教育常態(tài)化、落實立德樹人根本任務的重要方式。“大思政課”自開展以來，各高校、各部門多措并舉全面推進“大思政課”建設，取得了顯著進展。學生是高校“大思政課”的主體，只有以學生的學習效果好壞為依據(jù)，才能衡量高校“大思政課”的培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)、是否做到了“入腦”“入心”。而當前無論是思政課還是“大思政課”都存在重視教、忽視評，重視學、忽視反饋的現(xiàn)象，要從根本上破解高校“大思政課”高質量發(fā)展的瓶頸、提升“大思政課”的育人實效，必須深化高校“大思政課”教育評價改革，加強對學生學習效果的科學評價與分析，引入增值評價理念，利用增值評價增強高校“大思政課”教育評價的科學性。

一、高校“大思政課”學習效果的增值評價的重要意義

2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確將“探索增值評價”作為提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性的主要原則之一。［1］增值評價作為一種發(fā)展性教育評價方式，是運用多元統(tǒng)計技術，以一定時期內學校教育對學生成長和進步所帶來的價值增量為評價標準，來評價學生在整個教育過程中各方面的進步情況，并由此判定學校教育對學生發(fā)展影響的效應。［2］我們提出“大思政課”學習效果的增值評價，就是期待教育評價能夠避免評價取向工具化、評價指標靜態(tài)化、評價方式單一化所帶來的弊端，站在各類主體的立場和需求上，更加系統(tǒng)、綜合地考察高校“大思政課”的開展情況，以“價值增量”為支點賦予新時代高校“大思政課”教育評價全新樣態(tài)，從而驅動“大思政課”學習效果的提升。

（一）探索教育教學新規(guī)律，促進“大思政課”教育評價理念的革新

一方面，學習效果的增值評價將打破傳統(tǒng)教育評價中僅依靠考試成績來評價學生的評價理念，不斷完善契合現(xiàn)代教育發(fā)展的教育教學規(guī)律和評價理念，更好地從理論層面上指導教學過程與評價過程的交叉和融合，指導高校“大思政課”學習效果評價實踐工作的開展。另一方面，學習效果的增值評價聚焦學生個人的發(fā)展，執(zhí)行了高校“以人為本”和“以學生為中心”的教育理念，堅持貫徹為黨育人、為國育才的價值訴求，為實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標指明了方向，對高校“大思政課”教育評價改革起到強有力的推進作用。

（二）增強學生學習效果，促進學生思想道德素質的提升

一方面，“大思政課”學習效果的增值評價方式體現(xiàn)為在科學理論的指導下，根據(jù)增值評價的科學性、可操作性等特征，采用現(xiàn)代化技術手段作為增值評價的方法，對“大思政課”的育人質量和學生思想政治素養(yǎng)提升的效果進行科學評價。增值評價能全面展示學生的所學、所獲、所思、所想，在反饋中及時把握學生的學習成效，從而不斷總結和歸納出適合學生的方法與經(jīng)驗，探索育人育才的新規(guī)律。另一方面，增值評價有利于對大學生思想政治教育工作和效果進行分析與評價，是檢驗“大思政課”是否產(chǎn)生正向效應的價值工具，能及時反饋與“開方調節(jié)”“大思政課”教育的方式，真正促進學生綜合素質的提升，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（三）提出教育評價改革的新方法和新策略，增強學習效果增值評價的實效性

開展“大思政課”學習效果增值評價研究可以幫助高校更科學地制定評價標準和方案，助力高校順利開展“大思政課”學習效果評價工作，推動高校“大思政課”教育評價工作的改革，從而促進高校“大思政課”學習效果評價逐步落實，規(guī)避形式主義和“唯分數(shù)論”，真正實現(xiàn)高校開展“大思政課”學習的價值。

（四）推動教與學的交叉融合，助推評價公平，是激發(fā)大學生成長進步的內生動力

“大思政課”學習效果增值評價遵循可持續(xù)發(fā)展規(guī)律，突出生本理念，是關注原有思政課認知基礎水平以及不同學段教學活動變化，側重政治認同等素養(yǎng)養(yǎng)成的過程性評價方式。這種評價方式以學生的學業(yè)進步為標準來進行評價，讓學生能夠通過“大思政課”循序漸進地探索學習，從中找到成就感，體會自我價值實現(xiàn)和學科素養(yǎng)不斷提升的樂趣。學生積極地將思想政治教育的內容內化于心，并轉化成指導自己行動的科學指南，從而成為勇于擔當使命的時代新人。

二、高校“大思政課”學習效果的增值評價體系構建

“大思政課”學習效果的增值評價體系是一個由諸多要素相互聯(lián)系而構成的統(tǒng)一整體，厘清這一體系中包含的要素及各運行機制之間的關系，有利于推進“大思政課”學習效果增值評價的落地和執(zhí)行。

（一）關鍵核心：評價主體

“大思政課”的最終目標是學生思想政治素養(yǎng)的綜合提升。只有評價主體多元化，匯集多方視角，才能全面反映學生的學習過程和成果，從而更準確地評估學生“大思政課”的學習效果，形成協(xié)同發(fā)展的教育新局面，助力“大思政課”高質量發(fā)展。

其一，學生是評價主體的中心。評價工作需秉持“以學生為本”的原則。通過自我評價，學生能夠更好地了解自身的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進學習方法和策略，實現(xiàn)學習效果的持續(xù)提升。其二，教師的評價作用不容忽視。雖然教育過程以學生為核心，但教師的引導與評價同樣至關重要，其重點在于觀察學生的課堂進步和反應，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進而優(yōu)化教學策略。其三，同伴評價是一種有效的評價方式。在小組討論、合作學習等活動中，學生之間的互相評價往往更加真實和具體。教師能夠從日常和學習行為中發(fā)現(xiàn)學生思想政治素養(yǎng)的真實表現(xiàn)。學生之間能夠相互學習、相互監(jiān)督、共同提高。其四，社會主體為評價提供了更廣闊的視角，包括用人單位、實踐單位等，他們可以從社會需求的角度，對學生的綜合素質進行評價。這有利于檢驗學生在“大思政課”中所學知識的實際應用價值，為高校思政教育的改進和優(yōu)化提供參考。

（二）尺度工具：評價指標

評價指標是評價活動有效性的核心，合理構建評價指標體系至關重要。高校“大思政課”學習效果主要體現(xiàn)在學生內化于價值觀改變、外化于行為表現(xiàn)變化，因此評價指標設置應綜合考慮知識掌握、思想政治覺悟、參與活動情況和行為表現(xiàn)等多個維度，確保評價體系的科學性和合理性，進而構建一個全面、多元的評價體系，促進學生的全面發(fā)展和思政教育的實效性提升。

其一，知識掌握程度。這一指標主要通過定期測試、考試成績、作業(yè)完成等情況來衡量學生對“思想道德與法治”等思政課理論知識的掌握、理解和應用。其二，思想政治覺悟。這一指標是增值評價的核心，可通過問卷調查、訪談等方式進行評價，了解學生在正確理解和踐行社會主義核心價值觀、具備良好的道德品質和社會責任感等方面的變化。其三，參與活動情況。這一指標是評價學生實踐能力的重要指標。教育工作者通過記錄學生參與思政教育、志愿服務、社會實踐等活動的頻次、表現(xiàn)和他們在活動中所展現(xiàn)出的組織能力、溝通能力和團隊協(xié)作精神，可以評估其在實踐活動中的表現(xiàn)和成長。其四，行為表現(xiàn)變化。這一指標可以通過考查學生在校園生活中的文明行為、誠信表現(xiàn)以及對他人和社會的關愛程度等進行綜合評價。

（三）重要載體：評價手段

在“大思政課”學習效果的增值評價中，我們應遵循學生發(fā)展的邏輯，選擇并綜合運用多種評價手段，尤其是量化與質性相結合的辯證統(tǒng)一方法。這兩種方法的結合，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，克服單一評價方法的局限性，使評價結果更加全面、準確和客觀，有助于更真實地反映學生在“大思政課”中的學習成長情況，為教育工作者提供更全面的反饋，從而更好地指導教學改進和學生發(fā)展。

堅持定量評價與定性評價相統(tǒng)一的原則是由高校“大思政課”的復雜性、抽象性決定的。在實踐中，我們應客觀、真實地收集各類教育數(shù)據(jù)并進行深度分析，同時結合實地調查等手段把握定量評價所不能量化的抽象內容，確保“大思政課”學習效果的增值評價既全面又準確，為教育的改進和提升提供有力支持。此外，我們應注意到，“大思政課”育人并非局限于“一堂課”，其范圍應從校內延伸到校外、從正式學習拓展到非正式學習，包括線上與線下、學生全方位的活動信息。［3］因此，在采集“大思政課”學習效果評價數(shù)據(jù)時，我們不僅要借助智能技術對學生的學習狀態(tài)、行為、表情和語言等伴隨式數(shù)據(jù)進行全方位、多維度的采集，還需要觀察記錄學生在日常生活中與“大思政課”相關的非正式交流等，實現(xiàn)數(shù)據(jù)來源的立體化。

（四）主要參數(shù)：評價數(shù)據(jù)

評價數(shù)據(jù)對于高校“大思政課”學習效果增值評價至關重要，它直接決定了評價結果的準確性和有效性。高校要積極搭建數(shù)據(jù)平臺，利用大數(shù)據(jù)技術和科學的數(shù)據(jù)分析模型，為“大思政課”學習效果增值評價提供技術保障。

在數(shù)據(jù)收集過程中，教育工作者應全方位記錄學生的學習成效，包括圖表、文字、影音等多種形式，并通過長期追蹤和考查學生的出勤、學習時長、成績、社會實踐、社交媒體等，深入了解學生的知情意行信的變化趨勢和整體面貌。在數(shù)據(jù)分析過程中，利用大數(shù)據(jù)技術對數(shù)據(jù)進行梳理，去除無效和冗余數(shù)據(jù)，提取有價值的信息，可以從學生的學習行為中發(fā)現(xiàn)潛在的模式和趨勢，了解學生的學習習慣和偏好。大數(shù)據(jù)平臺以強大的數(shù)據(jù)獲取和分析能力，能夠動態(tài)監(jiān)測學生的學習成果，幫助評價主體及時了解學生情況，從而更好地進行教學調整和學習反思，促進思政課的質量提升，進而促進學生的綜合發(fā)展。

三、高校“大思政課”學習效果的增值評價實踐路徑

高校“大思政課”學習效果增值評價事關學生的全面發(fā)展，事關高校思想政治教育改革的成效。為此，我們必須立足現(xiàn)實，結合增值評價的發(fā)展狀況，分別從學校精準管理、教師精準供給、學生精準需求、社會精準訴求四個層面探索優(yōu)化新時代高校“大思政課”學習效果增值評價的實踐路徑。

（一）學校層面：精準管理與資源整合

在高校“大思政課”學習效果的增值評價實踐中，學校層面的精準管理是基礎。高校需立足教育評價的發(fā)展現(xiàn)狀、頂層設計和制度創(chuàng)新，整合校內外資源，構建系統(tǒng)的“大思政課”評價體系，確保評價工作的科學性和有效性。

其一，完善職能部門管理制度，構建“三全育人”新格局，促進育人資源融合。高校應明確各部門及教職工在學生“大思政課”教育與日常評價中的職責，深化合作，形成育人合力，確保評價任務與目標的有效執(zhí)行。其二，建立學習效果評價數(shù)據(jù)平臺，提升技術支持。大數(shù)據(jù)技術的運用為“大思政課”改革帶來新機遇，高校應積極引入大數(shù)據(jù)技術，組建專業(yè)團隊，構建數(shù)字化、智能化管理體系，實現(xiàn)精準評價。挖掘大數(shù)據(jù)潛力，融入評價各階段，推進評價體系的數(shù)據(jù)化、智能化與科學化。其三，構建學習效果評價激勵機制，強化資源投入。高校應設計多樣化激勵手段，激發(fā)職能部門及教職工的積極性與創(chuàng)新性；設立科研基金、物質獎勵、榮譽表彰等，同時引導資源向“大思政課”教育傾斜，培養(yǎng)業(yè)務精湛、素質過硬的思政教育隊伍。

（二）教師層面：精準供給與教學創(chuàng)新

教師在“大思政課”學習效果增值評價中扮演著至關重要的角色。其精準供給與教學創(chuàng)新直接影響著學生的成長與發(fā)展。

其一，更新評價理念，樹立以學生為中心的評價觀。教師需摒棄傳統(tǒng)的應試文化和“唯分數(shù)”的評價觀念，樹立以學生為中心的評價理念。這要求教師充分認識到學生是評價的主體，評價的目的在于促進學生的全面發(fā)展。教師應關注學生的知識掌握、能力提升、情感態(tài)度、價值觀形成等多維度發(fā)展，而非單純關注學生的考試分數(shù)。其二，創(chuàng)新評價模式，采用多元化的評價方式。教師應積極創(chuàng)新評價模式，采用多元化的評價方式，結合過程性評價與結果性評價，既關注學習過程，也重視學習成果。其三，優(yōu)化教學設計，精準供給教學內容與方法。教師應深入研究學生的學習需求和認知規(guī)律，精準供給教學內容與方法，以提高“大思政課”的教學效果。在教學內容上，教師要結合時代發(fā)展和學生實際，使教學內容具有時代性、針對性和吸引力。在教學方法上，教師要主動創(chuàng)設生動有趣的學習情境，引導學生主動思考、積極探究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握思政課知識，實現(xiàn)學習效果的增值。

（三）學生層面：精準需求與全面發(fā)展

學生是“大思政課”教育的直接受益者。學生需要樹立主體意識，明確學習目標，積極參與學習評價，提高參與度，促進“大思政課”學習效果增值評價的持續(xù)改進。

其一，學生需樹立主體意識，積極參與評價。學生應自覺樹立并發(fā)揮主體意識，爭取在“大思政課”學習效果增值評價中的主動權，提出看法與建議，強化評價的診斷、激勵作用。同時，教師應提高學生的課堂參與度，通過課堂發(fā)言、小組討論等方式，促進“大思政課”學習效果的持續(xù)改進。其二，學生應立足個體差異，提高個人獲得感與成就感。學生應明確學習目標，選擇個性化學習路徑，用科學合理的評價方法檢驗是否達到預設目標。其三，學生應深入剖析自我需求，激發(fā)學習動力與內驅力，增強學習獲得感和成就感，實現(xiàn)知情意行信整體提升。

（四）社會層面：精準訴求與提供指引

高校“大思政課”學習效果的評價不應局限于高校校園內，應與社會需求接軌，協(xié)同多元主體探索評價方式。

其一，企業(yè)和家庭成員可以基于自身立場制定評價標準，觀察學生在實習、生活中的表現(xiàn)，評價其道德品質與思想素質。這有助于高校審視并改進“大思政課”教育質量，提升學生的綜合素質。其二，企業(yè)的用人導向深刻影響著培養(yǎng)人才的方向。為解決就業(yè)供需不匹配的問題，企業(yè)應明確提出所需人才標準，為學校提供方向指引。同時企業(yè)應重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，將用人標準及時傳遞給高校，作為高校制訂人才培養(yǎng)方案的重要參考。其三，企業(yè)應主動參與對學生“大思政課”學習效果的評價，確保招聘到德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

四、結語

增值評價能夠突破傳統(tǒng)評價局限，更全面地反映學生的成長和進步，為高校“大思政課”教育評價提供新的視角和方法。本文通過學校、教師、學生和社會四個層面的協(xié)同努力，構建了一個多元、立體的評價體系，不僅提升了教育評價的科學性和客觀性，也為落實立德樹人根本任務提供了有力支持。

參考文獻

［1］中共中央 國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（11）：27.

［2］徐蓉，王瀟.論高校思想政治教育的增值評價［J］.教學與研究，2021（12）：100107.

［3］張瑞，廖慧嬌.智能技術賦能課程思政效果增值評價：模型設計與實施路徑［J］.黑龍江高教研究，2024（12）：7279.