數字化背景下提升高校思政課教學精準性路徑探索

摘要：新時代如何以新思路、新方法讓高校思政課釋放更大勢能，實現高校思政課教學的提質增效是值得深入研究的問題。本文將精準思維融入高校思政課教學，分析數字化時代高校思政課教學面臨的機遇和挑戰，從教學師資、教學內容、教學方法、教學評價四個維度探索提升高校思政課教學精準性的實施路徑，回應新時代高校思政課高質量發展的現實要求和時代要求。

關鍵詞：數字化思政課教學精準性

2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“堅持遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律。把握師生思想特點和發展需求，注重理論教育和實踐活動相結合、普遍要求和分類指導相結合，提高工作科學化精細化水平”［1］。“精準”是提升目前高校思政課教學針對性和實效性的重要思路，更是“精準思維”在思政課教學領域中的具體體現。

一、數字化背景下提升高校思政課教學精準性的機遇

2024年的《政府工作報告》中明確提出要“大力發展數字教育”。目前，以云技術、大數據、物聯網、人工智能、虛擬現實等為代表的數字技術正在深刻地改變著思政課的教學方式和學生的學習方式。

（一）數字技術涵養數字意識，有助于構筑思政數字化師資

擁有一支數字化師資隊伍是提升思政課教學精準性的前提。黨的二十大報告提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”［2］思政課建設發展從來都不是抽象的，而是具體的，是與國家的經濟社會發展相適應的。首先，對于教師而言，目前教育領域與科技深度融合，數字技術與課堂教學日益耦合，這要求教師不斷提升自身的數字化素養和數字技術水平。其次，對于高校而言，教育數字化的要求和數字技術的不斷進步促使各高校將教師的數字化教學能力納入單位教學基本能力的考核和建設范疇，也不斷促使各高校添置或完善教室的數字化教學設備，鼓勵教師進行數字化教學資源的開發和應用。除此之外，高校還會給教師提供更多的數字化技術培訓，提升教師的數字化教學能力。因此，廣大教師特別是思政課教師，要抓住數字化變革帶來的機遇，在數字化時代不斷增強自身的數字化意識、涵養數字化思維、增強數字化素養、提升數字化教學能力。

（二）數字技術聯動多方資源，有助于打造思政數字化課堂

優秀的思政數字化課堂是提升思政課教學精準性的重要陣地。課堂與數字技術的結合已經成為思政建設的主流趨勢，這不僅是思政課“活在當下”的鮮明體現，還是提升思政課實際效果的重要手段。一般而言，傳統思政課的授課通常以粉筆、黑板、電腦為主要工具，教室為主要場地，但利用數字技術可以調動各方資源，創新思政課堂的教學資源供給形態。例如，思政課教師可以打造沉浸式教學，實現教學場景跨越歷史、跨越現實甚至跨越未來，為學生提供多重感知的數字化課堂空間，突破教室場地限制，給予學生切實的體驗感。此外，思政課教師可以依托數字化工具，實現課堂教學內容的數字化梳理、數字化呈現和數字化創作，提高教師的數字化備課水平，實現教學的個性化供給。數字技術還可以幫助思政課教師利用數字資源不斷開發教學案例、教學視頻、教學實踐、開設網絡在線課程，打破傳統思政課堂的機械化呈現模式，拉近思政課堂與學生的距離，緩解思政課教師課堂單向灌輸的壓力，提高思政課的生動性，讓思政課更具活力。

（三）數字技術升級教學樣態，有助于建設思政數字化平臺

數字化的思政課教學平臺，是提升思政課教學精準性的有效手段。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［3］數字時代的到來打破了師生之間開展教學活動的時空桎梏，顛覆了傳統的教學模式。數字技術打造的智能化教學平臺可以隨時為師生提供查詢、交流、學習、研究等實時功能，增強了思政課教學的時代感和吸引力，如國家智慧教育平臺、超星爾雅、中國大學慕課（MOOC）、騰訊課堂等。思政課教師利用好這些教學平臺可以更好地進行數字化演示、更好地利用人機交互技術，營造思政教育的良好氛圍，給學生提供全天候、不間斷的思政教育教學服務。數字化教學平臺還有一個重要功能是可以追蹤學生的學習過程、描繪學生的學習軌跡、展示學生的學習效果，這些功能有助于教師把握學生的個性，分析學生的差異，實現高校思政課的精準施教。

（四）數字技術賦能教學育人，有助于完善思政課數字化評價

完善思政課數字化評價體系，是提升思政課教學精準性的有力支撐。高校思政課教學不僅要滿足學生的成長需要，還要為國家發展培養合格的社會主義建設者和接班人服務，在為黨育人、為國育才中發揮重要作用。傳統思政課教學評價一般考查學生在知識和技能上的掌握情況，缺乏合適的方式考核學生思想道德方面能力的情況，然而這部分能力往往更能體現立德樹人的育人效果。但隨著數字時代的到來，“人們的活動信息作為數據被收集起來，經過整合、計算、優化，重新反饋到現實世界，為未來更為有效的決策提供信息基礎”［4］。數字技術參與評價體系的構建，不管是在指標體系還是評價主體和評價實效上，都可以更多元、即時和精準。數字化的呈現方式便于思政課教師以更直觀的方式查看學生在教學活動中的參與情況，方便教師及時總結、反饋課堂效果，切實提升育人實效。

二、數字化背景下提升高校思政課教學精準性的挑戰

數字技術在給思政課帶來無限可能的同時也在一定程度上帶來了現實的挑戰，主要包括技術革新，特別是生成式人工智能技術的發展對教師課堂主導性的削弱；數字環境對現實課堂環境的消極影響；師生對技術應用的依賴；師生線下情感交流互動的弱化等。

（一）教師的課堂教學權威和主導性容易被弱化

在現實教學中，思政課教師越發感到授課難度的加大。在傳統教學中，教師是掌握信息、知識、技能更多的一方，學生很依賴教師傳授的內容，如此教師的教學權威得以樹立。但在數字時代，學生獲得信息、知識、技能的途徑多樣，課堂不再是學生獲得知識的唯一來源。學生可以在數字網絡中自主獲取信息，教師的信息權威自然降低，且學生在網絡上獲得的信息比教師講授的更全面，這導致教師課堂教學權威的進一步弱化。

（二）數字環境中的不良內容極易影響課堂環境

當今世界正經歷百年未有之大變局，在和平與發展的時代主題下，戰略機遇和風險挑戰并存，不確定、難預料的因素增多。以往學生獲得信息的渠道通常是報紙、電視等傳統媒介，這些傳統媒介提供的內容經過層層把關，不管是教學內部環境還是教學外部環境都具有較強的可控性。但數字媒體在帶來海量媒體信息的同時也往往充斥著一些不恰當、不合時宜的內容，有些甚至是有害的、非法的內容，如對這些內容不加以控制，極易影響和蒙蔽世界觀、人生觀、價值觀還未完全樹立的大學生，使學生對思政課堂中所學到的知識產生困惑，沖淡思政課的政治底色。

（三）對數字技術的依賴容易導致價值引領失靈

如今教學數字化成為教學改革的潮流，但思政課推行數字化教學改革不能脫離思政教學的本質，思政課歸根到底是“講道理”的課程，要充分發揮思政課的主渠道、主陣地作用。數字技術的發展讓部分思政課教師出現了數字技術的本領恐慌，教師過度依賴網絡平臺，將更多精力放在技術能力的提升上，忽視了把思政道理講深、講透、講活的根本。同樣，處在數字潮流中的大學生，也過度依賴數字技術提供的知識，這勢必會弱化自身的深度思考能力、獨立判斷能力和自我糾偏能力，讓自己漂浮在數字孤島上不愿自拔，這樣的思政課無法傳播正確思想、傳遞正確價值。

（四）線下情感互動的弱化易降低教書育人的溫度

不可否認，數字化的交流方式打破了教師和學生交流的空間和時間限制，可以實現隨時隨地的線上交流，但是這種快捷交流方式的情感傳達是否有效值得我們思考。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“讓思政課成為一門有溫度的課。”［5］如果思政課教師與學生更多是線上交流而忽視線下交流，學生很難感受到面對面交流帶來的情感傳遞，無法感受到與教師交流的親密感和聯系感，而這些恰恰是能讓學生感受到溫度的重要體驗。思政課教師不僅要傳遞知識，還需要傳遞給學生愛和關懷。離開了師生之間最為直接的情感互動，學生便不能“親其師”“信其道”。

三、數字化背景下提升高校思政課教學精準性的路徑

思政課作為立德樹人的關鍵課程，要堅持守正創新的總方針，在堅守思政課歷史使命和方向道路的基礎上，適應時代發展，積極探索數字化背景下講好思政課的精準路徑。

（一）教師精準發力，精準定位學生學情

習近平總書記提出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［6］首先，思政課教師要用學理、現實、實踐將思政課講深、講透、講活，提升自身理論素養、回應學生的現實問題，將社會的發展實踐與課堂結合，提升“講道理”的能力。其次，思政課教師要積極回應時代的號召，提升自身綜合素質，特別是提升自身的數字涵養。思政課教師要正確認識數字技術發展帶給課程發展的機遇和挑戰，從技術的被動使用者轉變為技術的主動參與者；要提升新技術使用的敏銳度，挖掘技術賦能思政課的潛能；要積極參加數字化培訓，提升思政課數字化開發能力，運用好網絡教學平臺，構建數字化的網絡思政新格局。再次，思政課教師要充分利用數字技術收集學生學情，了解學生的專業特點、思想狀況、心理健康狀況、學習能力、學習習慣等，配合教師的日常觀察和了解，厘清不同專業學生的學習需求，制定精準的教學目標，推進分類教學，打造滿足不同學生需要的教學計劃，實現思政課教學從“大水漫灌”到“精準滴灌”。

（二）教學內容精準挖掘，精準供給學生學習

高校思政課教師要在深入研究把握教材內容的基礎上，利用數字技術對教學內容進行精準挖掘，并針對不同學生群體進行精準供給。首先，供給要“守正”。思政課的教學內容一般都具有很強的理論性和邏輯性，因此教學內容上要堅守其系統的完整性，保證教學內容的政治性、思想性和價值性，教學內容的輸出要符合國家意識形態，符合課標和課程大綱要求。其次，供給要“創新”。傳統的供給方式一般是紙質的書本、教師的講授、課程的課件，這些方式已無法滿足新時代大學生的實際需要。思政課教師要充分利用數字技術、數字媒體、數字信息、智能設備等，搭建數字化教學場域、智能化教學情景，將教學內容精準優化，提升教學的吸引力。再次，供給對象要“匹配”。目前，思政課教師針對學生個體進行絕對精準的供給是無法實現的，但能夠實現針對不同專業類別的學生進行精準供給。數字化教學手段的應用，可以讓思政課教師實現教學內容和資源的分眾化和差異化供給，從而更加匹配不同專業學生的人才培養目標。

（三）教學方法精準施策，精準啟發學生感悟

目前多數思政課都是大班教學，授課班級專業不同、學生群體需求不同，因此，精準教學是關鍵。思政課教師要實施精準教學，在種類多樣的教學方法中找到合適的方法很重要。教師只有在和學生的交流、互動中才能找到最適合的教學方法，而傳統模式下的思政課教學形式單一，交互性不強，數字化時代帶來的新媒體教學平臺恰恰可以解決這個問題。因此，思政課教師要充分利用數字媒體技術強大的交互功能，打破傳統教學單向的傳播模式，多采用體驗式的教學方法，給學生以精準啟發，提高教學方法的精準性實施。具體而言，思政課教師要開發體驗式教學方法。如開發音樂、視頻、動漫、游戲等思政教學要素，讓學生在光影的體驗中感悟課程知識、感受思政魅力。此外，思政課教師要創設體驗式的教學場景。如利用虛擬仿真技術精準營造思政教學所需的直觀教學情境，提高教學參與互動的精準性，激發學生學習熱情，提升學生學習效果。

（四）教學評價精準育人，精準反饋學生訴求

習近平總書記強調：“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。”［7］思政課教師要貫徹落實立德樹人根本任務，利用好數字技術手段，構建評價指標更為全面、評價主體更為多元、評價反饋更為及時的思政課評價體系，促進評價的精準性和育人的實效性。首先是評價指標。除學生考試、作業、出勤等傳統的評價指標外，教師在具體操作過程中可結合自身課堂特點將學生的政治思想、學習紀律、道德素養、課堂討論、團隊協作、價值判斷、分享實踐等元素納入課程考核指標，用強化學生的表現性和形成性評價來提升學生的學習積極性。其次是評價主體。除思政課教師參與評價外，思政課教師可以根據課堂活動情況適時地加入學生的自我評價、小組相互評價、基地教師評價和企業教師評價等，改變評價主體的單一性，提升評價的公平度和準確度。再次是利用數字技術對學生學習狀況進行記錄，及時分析學生學習情況，有的放矢地指導、解決學生的問題。及時地反饋指導能讓學生感受到育人溫度，教師的用心和關愛也有助于提升學生的學習動力。

四、結語

數字化時代的到來給思政課教學帶來的機遇和挑戰都會對未來的思政教育發展產生重大影響。高校思政課教師要直面挑戰，抓住時代發展的機遇，以積極心態和主動作為運用新技術、新方法，積極探索提升思政課教學精準性的實施路徑，回應高校思政課高質量發展的現實需要和時代要求。

參考文獻

［1］中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［N］.人民日報，20170228．

［2］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：34．

［3］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，20161209．

［4］王天夫.數字時代的社會變遷與社會研究［J］.中國社會科學，2021（12）：7388，200201．

［5］［6］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：416．

［7］習近平在全國教育大會上強調 緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰略目標扎實邁進［N］.人民日報，20240911．