基于兒童視角的教師觀察策略園本研訓

摘要：本文深入探討了基于兒童視角的教師觀察策略在幼兒園園本研訓中的應用與實踐，從兒童視角的內涵出發(fā)，分析了當前教師觀察存在觀察目標不明確、觀察方法單一、觀察結果應用不足的問題，并提出了提升教師的觀察意識與能力、構建多元的觀察評價體系、促進觀察結果的轉化與應用的解決策略，旨在為幼兒園的園本研訓提供新的視角與方法，為教師的專業(yè)成長與幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供支持與借鑒。

關鍵詞：兒童視角教師觀察園本研訓

在學前教育領域，教師的觀察技巧被視為評估其專業(yè)水平的關鍵因素之一。不過，傳統(tǒng)的觀察方法往往局限于對兒童外顯行為的記錄，而忽略了對其內在需求及情緒狀態(tài)的深刻洞察。隨著教育理念的不斷進步，越來越多的教師開始倡導從兒童視角出發(fā)，關注兒童的真實需求與興趣，以此為基礎優(yōu)化教育教學方法。本文旨在探討基于兒童視角的教師觀察策略在幼兒園的園本研訓中的應用與實踐，以期為教師的專業(yè)成長與幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供新的思路。通過深入分析兒童視角的內涵與價值，結合當前教師觀察存在的問題，本文提出了一系列旨在提升教師觀察能力的策略與方法，并通過案例分析與實踐探索驗證了其有效性與可行性。

一、兒童視角的內涵與價值

（一）兒童視角的定義

第一，兒童視角體現(xiàn)了一種獨特的生活觀，這種觀點源于兒童特有的觀察方式、思維習慣及情感經(jīng)歷，用以解讀并感受其周圍的世界。此概念強調了兒童作為獨立個體的重要性及其自主性，并認可每一位兒童的獨特性。兒童視角不僅包括他們對外部環(huán)境的認知，也包括對自我內心世界的探索與表達。這一視角的特點主要表現(xiàn)為直觀性和形象化的思維方式。兒童往往通過直接感知來理解和解釋世界，他們的思維更多地依賴直觀經(jīng)驗和感官刺激。第二，兒童的觀察視角富含情感與個人經(jīng)歷。他們在探索和解讀周遭環(huán)境時，往往會將自己的情緒和過往融入其中，使他們的見解充滿活力和個性。第三，兒童的世界觀展現(xiàn)了非凡的創(chuàng)新能力和無限的想象力。由于不受既定觀念或規(guī)則的束縛，他們能大膽地發(fā)揮想象，并勇于嘗試新事物，這種特質為他們的發(fā)展開辟了無限廣闊的前景。第四，兒童視角具有發(fā)展性和階段性。隨著兒童的成長及其認知能力的逐步提升，他們對世界的看法亦隨之改變。

（二）兒童視角在教育中的價值

采用兒童視角能使教師更深層次地洞察兒童的世界。這樣的方法能有效激發(fā)兒童對學習的熱情和主動性。當教學活動的設計充分考慮到兒童的興趣點及其實際需要時，兒童會表現(xiàn)出更高的參與意愿，積極投身于探索未知的過程中。重視兒童視角還有利于促進其自主性和創(chuàng)造力的發(fā)展。［1］在教育實踐過程中，給予兒童足夠的尊重，鼓勵他們勇于表達個人見解，有助于培養(yǎng)其獨立思考的能力及創(chuàng)新精神，讓他們在未來能表現(xiàn)得更為自信且獨立。

二、當前教師觀察存在的問題

（一）觀察目標不明確

在當前的教育實踐中，教師往往缺乏明確的觀察目的。在進行觀察活動時，部分教師缺乏明確的目標和預期效果，使觀察過程顯得雜亂無章。這種目的模糊的現(xiàn)象不僅降低了觀察的效率，也可能導致教師忽略對兒童發(fā)展階段中關鍵行為的捕捉。此外，當觀察目標不明確時，教師傾向于采取一種普遍而非有針對性的方式記錄兒童的行為，未能充分考慮個體之間的差異及其特定的發(fā)展需求。如此一來，所收集的數(shù)據(jù)難以真實反映兒童的實際狀況及其具體需要，進而影響教育措施的有效性和精準度。

（二）觀察方法單一

當前，許多教師在進行觀察時這種往往采用單一的方法，如簡單的行為記錄或口頭描述。這種采用單一視角的觀察，不僅會限制教師觀察的深度與廣度，還可能導致教師無法充分理解兒童行為背后的原因。同時容易導致觀察結果具有局限性，使教師僅能捕捉到兒童行為的外在表現(xiàn)，而忽視了其內在情感、認知能力及社會交往技能的發(fā)展狀況。因此，這種基于有限信息的觀察結論難以全面揭示兒童的成長狀態(tài)及其實際需求，從而影響教育活動的整體性和有效性。

（三）觀察結果應用不足

多數(shù)教師在觀察結束后往往僅限于表面地記錄所見所聞，缺乏對這些信息的深入探究與有效利用。這樣的做法不僅造成了寶貴觀察資料的浪費，也可能讓教師錯失對兒童行為問題進行適時調整的關鍵期。若未能充分利用觀察結果，教育過程可能會過度依賴教師的個人經(jīng)驗和直覺，忽略了根據(jù)學生實際需求及發(fā)展情況來規(guī)劃教學方案的重要性。

三、基于兒童視角的教師觀察策略

（一）提升教師的觀察意識與能力，確立觀察目標

在基于兒童視角的教師觀察策略中，提升教師的觀察意識與能力是關鍵環(huán)節(jié)。這意味著教師不僅需要增強對兒童行為的敏感度，而且要深入理解兒童行為背后的意義與動機。教師應確立以兒童為本的教育理念，認識到每一位兒童都是獨一無二的存在，其行為、情緒及思考方式均蘊含豐富的發(fā)展信息。這一觀念上的轉變能激勵教師更加積極主動地去觀察兒童，并努力從他們的角度出發(fā)來理解其內心世界。為增強這種觀察能力，教師需要接受專業(yè)培訓，掌握科學的觀察方法與技巧。例如，通過運用觀察記錄表及行為分析圖表等工具，記錄并解析兒童的行為特征。除此之外，教師還需要具備敏銳的觀察能力與深刻的理解能力，學會察覺兒童行為上的微妙變化，從而更加精準地追蹤到他們在成長過程中的發(fā)展軌跡。在一個建構游戲的情境中，某位教師注意到一名兒童反復嘗試將積木堆疊得更高，但每當積木達到一定高度時就會倒塌。該教師并未立即介入指導，而是繼續(xù)觀察。［2］當這名兒童在第三次失敗后開始改變策略，教師意識到這個兒童正在通過親身實踐探索物理學原理。鑒于這一發(fā)現(xiàn)，該教師計劃在未來的教學過程中增加更多關于平衡與穩(wěn)定性的活動。此舉不僅有助于深化對兒童成長環(huán)境的理解，還能為兒童提供更加符合個人需求的幫助。

為了促進教師的專業(yè)成長與教學質量的提升，幼兒園應當構建一套全面而系統(tǒng)的園內培訓機制。該機制需清晰界定培訓的目的、主題、實施方式以及時間表，以保證所有教職員工都能有效參與這些活動。幼兒園應進一步強化對培訓活動的監(jiān)督與成效評估，確保每次培訓都能夠達到既定的質量標準，并產(chǎn)生實質性的成果。在策劃和實施這些培訓計劃時，應當高度重視教師的意見反饋，激勵他們積極參與整個流程的設計與發(fā)展。［3］幼兒園還需要為教師配備充分的支持資源與專業(yè)指導，比如提供實用的觀察工具、詳盡的案例研究資料以及領域內專家的知識分享等，以幫助教師更加深入地理解和掌握有效的觀察方法。

幼兒園為加強園本研訓的組織與管理，應建立完善的園本研訓制度。首先，該制度需明確研訓的目標是提高教師的觀察能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進兒童的全面發(fā)展。其次，培訓內容廣泛，包括觀察策略的理論探討、實際應用以及案例研究等。再次，采用的教學方式多樣，如專家授課、小組研討及工作坊等形式，旨在滿足各類教師的學習需求。除此之外，在時間安排上，幼兒園應確保每月至少有一次全體教師的研訓活動，鼓勵教師利用業(yè)余時間進行自主學習和反思。同時，在園本研訓的組織過程中，幼兒園應高度重視教師的核心作用。例如，在設計培訓計劃的過程中，邀請部分教師參與討論環(huán)節(jié)，共同決定觀察策略的主題及其具體細節(jié)。通過這種方式，教師在研訓活動中能夠獲得更多的發(fā)言機會和更高的參與度，從而能夠更加積極主動地投入學習與實踐。

（二）構建多元的觀察評價體系，增加觀察方法

構建一個全面的兒童發(fā)展評估體系，應當覆蓋兒童認知、情感、社會性以及身體成長等多個維度。通過實施多元化的評估標準，教師能更全面地掌握每一位兒童的發(fā)展狀況，進而為制訂個性化的教學計劃提供依據(jù)。這要求盡量降低主觀偏見對最終結果的干擾，以保障所收集信息的真實性和準確性。鑒于兒童的發(fā)展是一個漸進的過程，教師應當定期開展兒童行為觀察，并基于這些觀察給予適時的支持與引導。鼓勵兒童參與自我評估，不僅可以促進他們對自己能力的認識，還能讓整個評估過程更加貼近實際需求。例如，在一次親子活動中，教師注意到一名兒童在與父母互動時表現(xiàn)出很好的溝通能力和分享意識，但在與同伴交往時卻顯得有些退縮。經(jīng)過與同事及家長的交流，教師認識到該兒童在熟悉的環(huán)境下顯得更加自信。基于這一觀察，在之后的教學活動中，教師特意增加了這名學生參與同伴互動的機會，以此來幫助他逐漸克服社交上的困難。

幼兒園應當為教師提供必要的觀察工具和技術支持，如行為記錄表、數(shù)據(jù)分析軟件等資源，以便更科學和系統(tǒng)地記錄與解析兒童行為模式。加強教師的專業(yè)培訓與指導力度是十分關鍵的，目的在于提高他們的觀察能力及專業(yè)素養(yǎng)。同時，學校也應注重對教職工的心理健康給予足夠的關注和支持，比如建立一個平臺讓教師可以分享觀察心得和個人體會，從而有效緩解工作帶來的壓力與焦慮。定期舉辦心理健康相關的教育訓練同樣不可或缺，這樣做能夠幫助教師更好地管理自身情緒，在進行兒童行為觀察時保持積極樂觀的心態(tài)。

幼兒園在構建教師觀察的支持體系方面，也應采取多項有效措施。幼兒園注重為教師提供關鍵的觀察工具和技術資源，旨在提升教學質量。比如，每位教師都配備了攝像機和錄音設備等現(xiàn)代設施，這有利于他們更準確地記錄并分析兒童的行為模式。園方還引入了專業(yè)的行為解析軟件，讓教師能運用科學系統(tǒng)的方法來解讀兒童的行為數(shù)據(jù)。除了技術層面的支持，幼兒園也應重視教師的專業(yè)發(fā)展。通過定期舉辦技能培訓班，并邀請經(jīng)驗豐富的教師及專家進行面對面指導，確保每位教師都能獲得寶貴的意見反饋。幼兒園可創(chuàng)建一個專門用于分享觀察經(jīng)驗和心得的交流平臺，在這里，教師不僅能相互學習，還能借鑒彼此的有效策略，進而不斷提升個人觀察能力。

（三）促進觀察結果的轉化與應用，推動教師觀察實踐的持續(xù)改進

教師應當依據(jù)觀察分析結果來制訂及調整教學方案，以此更好地滿足兒童的成長與發(fā)展需求。第一，教師應根據(jù)觀察結果，為兒童提供個性化的教育支持。針對兒童在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展差異，教師應制定針對性的教育策略，幫助兒童克服發(fā)展障礙，實現(xiàn)全面發(fā)展。第二，教師應當把兒童行為觀察作為衡量教學成果的重要指標之一。通過對比活動前后的兒童表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師可以更加精準地評估教學手段的有效性，并基于此適時調整教學內容和策略，以提高教學效率。第三，促進觀察結果在教師、家長及專家之間的分享與交流也非常重要。通過這種形式的合作與交流，教師能夠了解兒童成長過程中的特征及其發(fā)展趨勢，進而構建起更為全面的支持網(wǎng)絡。為解決這個問題，教師引入了一種名為“完成挑戰(zhàn)”的激勵機制，鼓勵兒童在作品完成后分享其創(chuàng)作經(jīng)歷及個人體會。此方法不僅激發(fā)了兒童的創(chuàng)新思維，還有效促進了他們堅持不懈品質的培養(yǎng)。基于觀察所獲得的信息也被用作評價教學質量的關鍵依據(jù)，使教育實踐得以根據(jù)兒童的發(fā)展需求不斷地優(yōu)化改進。

幼兒園應建立教師觀察實踐的反饋機制，鼓勵教師及時反思自己的觀察行為和方法，發(fā)現(xiàn)問題并尋求改進。比如，可以定期舉辦教師觀察實踐反思會議，讓教師分享個人的觀察經(jīng)歷、面臨的難題及解決方法，以此促進教師間的相互交流與支持。在不斷優(yōu)化的過程中，幼兒園需要加強對教師觀察活動的評估與監(jiān)管。比如，可以構建一個專門的信息數(shù)據(jù)庫來收集每位教師參與觀察活動的具體數(shù)據(jù)及成果，并運用數(shù)據(jù)分析手段來評估這些觀察方法的實際成效。邀請領域內的專家或是第三方機構對教師的觀察實踐進行專業(yè)的評價并給予指導，確保教師獲得更加全面且具有專業(yè)性的反饋和建議。

在推動教師觀察實踐的持續(xù)改進方面，幼兒園可采取多項有效措施。首先，幼兒園可建立教師觀察實踐的反饋機制。比如，幼兒園定期舉辦教師觀察實踐反思會議，鼓勵教師分享個人的觀察經(jīng)歷、面臨的難題及其解決方案。這樣的交流平臺不僅能促進教師之間的相互學習與經(jīng)驗借鑒，還能有效提升每位參與者的觀察能力和問題解決能力。其次，幼兒園應重視對教師觀察活動的效果評估和持續(xù)跟蹤，建立專門的數(shù)據(jù)庫來記錄每一位教師在觀察實踐中取得的成績與發(fā)展軌跡。通過數(shù)據(jù)分析來評估觀察策略的實施效果，并根據(jù)評估結果及時調整和改進觀察策略。再次，幼兒園應邀請行業(yè)專家或外部同行機構對教師的教學活動進行評估與指導，目的是給教師提供更加專業(yè)且全面的意見反饋。最后，為促進教師在觀察實踐中的持續(xù)進步，幼兒園還應積極鼓勵創(chuàng)新實踐，如設立專門針對觀察實踐的創(chuàng)新項目，激勵教師根據(jù)實際情況及兒童的發(fā)展需求，探索新穎的觀察方法與策略。

四、結語

本文探索了如何以兒童為中心，通過觀察和理解他們的行為、情感和需求來優(yōu)化教育實踐，促進兒童的全面發(fā)展。經(jīng)過一系列的專業(yè)培訓活動，教師不僅增強了自身的觀察能力與專業(yè)知識水平，同時也更加深刻地認識到從兒童視角出發(fā)進行教育的重要性。面對當前的教育環(huán)境，教師有必要進一步加強對兒童視角的認識及其實踐應用，并在日常教學過程中更多地站在兒童的角度思考問題，聆聽他們的心聲，了解他們的實際需要。同時，幼兒園應基于園本情況持續(xù)優(yōu)化研究與培訓體系，為教師提供更多的支持和資源，助力其掌握更有效的觀察方法，從而提升整體教學質量。

參考文獻

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